高中學(xué)生面臨高考?jí)毫Γ蝿?wù)重，時(shí)間緊，很難騰出大塊的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作。為了提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，語(yǔ)文教師可以采取微寫(xiě)作教學(xué)方法，這是一種可以用來(lái)平衡作文教學(xué)和文本教學(xué)的模式，將其運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中不僅可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，還能有效落實(shí)作文訓(xùn)練目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的全面提升。

微寫(xiě)作就是“微型寫(xiě)作”，與傳統(tǒng)寫(xiě)作相比，最大的區(qū)別就是它的篇幅較短，一般在200字以?xún)?nèi)。雖然字?jǐn)?shù)較少，但是微寫(xiě)作集思維方式與語(yǔ)言表達(dá)于一體，兩者不可或缺。從整體上來(lái)看，微寫(xiě)作追求語(yǔ)言形象生動(dòng)、準(zhǔn)確得體、連貫簡(jiǎn)潔，旨在檢測(cè)和訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)寫(xiě)作技能。在這個(gè)人人都用微博、微信的時(shí)代，微寫(xiě)作可以讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間，時(shí)時(shí)寫(xiě)、處處寫(xiě)，富有時(shí)代特色，是一種值得在高中寫(xiě)作教學(xué)中推廣的教學(xué)模式。

一、讀寫(xiě)結(jié)合法

微寫(xiě)作與傳統(tǒng)寫(xiě)作的最大不同點(diǎn)就是篇幅比較短，這也給語(yǔ)文教師時(shí)時(shí)處處對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以一邊展開(kāi)閱讀教學(xué)一邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練。由于閱讀與寫(xiě)作二者相輔相成，所以，采取讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法具有較強(qiáng)的可行性。這種教學(xué)方式一方面可以深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生的消化和吸收，另一方面可以提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章的教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以抓住文章主旨，讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)下自己的夢(mèng)想，還可以讓學(xué)生互相分享自己的夢(mèng)想。這種教學(xué)方式既能活躍教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的課堂注意力，還能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。又如在講《珍愛(ài)生命》這篇課文的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以在閱讀教學(xué)結(jié)束之后讓學(xué)生寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的讀后感，說(shuō)一說(shuō)自己看完這篇課文后的想法和感悟，以此深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

除此之外，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以從文章中拎出一些比較好的句子讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)或仿寫(xiě)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練的有效方式之一。例如，在講王勃的《滕王閣序》時(shí)，語(yǔ)文教師可以拎出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一名句，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，將詩(shī)人勾勒出來(lái)的畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感悟。一般來(lái)說(shuō)，在講古詩(shī)詞的時(shí)候，語(yǔ)文教師均可以使用這種教學(xué)方式。一邊帶領(lǐng)學(xué)生賞析古詩(shī)詞，一邊讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的全面提升。

二、合作教學(xué)法

雖然微寫(xiě)作篇幅比較短，但是與大作文一樣，同樣需要豐富的寫(xiě)作素材。換言之，如果學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材，即使微寫(xiě)作再“微”，學(xué)生也無(wú)從下筆。因此，在微寫(xiě)作教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生積累素材，防止學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中陷入“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬境地。高中學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)比較少，語(yǔ)文教師可以采取合作教學(xué)法，讓每個(gè)學(xué)生在課下的時(shí)候利用一切能利用的途徑收集素材，然后相互分享。這樣既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生積累豐富的素材，又能節(jié)約學(xué)生的時(shí)間。

就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，語(yǔ)文教師可以將課前3～5分鐘的時(shí)間充分利用起來(lái)，讓全班學(xué)生每天輪流上臺(tái)分享自己的微記錄。分享的微記錄內(nèi)容不限，可以是某個(gè)偉人的故事，可以是最新的社會(huì)熱點(diǎn)，可以是自己閱讀的一本好書(shū)的簡(jiǎn)介等。在學(xué)生分享微記錄的時(shí)候，教師要求其他的學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，必要的時(shí)候做好記錄工作，在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷豐富自己的素材庫(kù)。這種教學(xué)方式可以有效拓寬學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，而且能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以在一定程度上提升學(xué)生的聽(tīng)課效率。

三、實(shí)踐教學(xué)法

除了在課堂上進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練，語(yǔ)文教師還要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的潮流，利用如今廣受學(xué)生歡迎的社交工具展開(kāi)微寫(xiě)作訓(xùn)練，如微博、微信等。例如，語(yǔ)文教師可以利用微信建立一個(gè)班級(jí)群，在周末或者節(jié)假日的時(shí)候推薦一部經(jīng)典或者有教育意義的電影讓學(xué)生觀看，然后和學(xué)生進(jìn)行探討，寫(xiě)寫(xiě)影視微評(píng)論。這種方式不僅可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同樣，教師還可以在微信群內(nèi)組織學(xué)生展開(kāi)讀書(shū)微評(píng)論、人物微評(píng)論、時(shí)事微評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一本好書(shū)、某個(gè)話(huà)題人物、某件時(shí)事進(jìn)行評(píng)論。這樣既能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事、關(guān)注社會(huì)，從而提升學(xué)生的社會(huì)性。除此之外，在節(jié)假日的時(shí)候，如端午節(jié)、春節(jié)、中秋節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日，教師可以讓學(xué)生編寫(xiě)祝福短信，寫(xiě)一段祝福話(huà)語(yǔ)，在微信群內(nèi)進(jìn)行分享。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，又能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一直以來(lái)，高中學(xué)生喜歡將大量的時(shí)間放在數(shù)理化鉆研上，很少愿意去寫(xiě)作文。這是讓語(yǔ)文教師感到困惑的地方。這主要是因?yàn)閷?xiě)作需要大塊的時(shí)間，加上做數(shù)理化習(xí)題進(jìn)步明顯，學(xué)生更傾向于研究數(shù)理化。微寫(xiě)作訓(xùn)練方式可以有效改善這一局面，它不僅可以讓學(xué)生充分利用好碎片化的時(shí)間，還能讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣。語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到微寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)并使其效能最大限度發(fā)揮出來(lái)。