李冬云

引言

概要寫(xiě)作（summary writing）是學(xué)術(shù)寫(xiě)作的基本要求，無(wú)論是引述他人文獻(xiàn)，還是為完稿的論文、報(bào)告寫(xiě)摘要，都要用到這一技能。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)閱讀理解能力（吃透原文）、分析判斷能力（篩選信息）、抽象概括能力（整合信息）及表達(dá)能力（形成自己的文字）（Casazza 1993）。作為一種基于文本的寫(xiě)作任務(wù)，概要寫(xiě)作通過(guò)閱讀與寫(xiě)作的行為轉(zhuǎn)換，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力（周琳、Siriyothin 2010）。對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種能力越來(lái)越受到重視。近年來(lái)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)和八級(jí)的寫(xiě)作題都要求考生概括所給文段的大意或主要論點(diǎn)。

一、文獻(xiàn)綜述

通過(guò)對(duì)期刊文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中國(guó)學(xué)者研究英語(yǔ)概要寫(xiě)作的著眼點(diǎn)是科技論文或?qū)W術(shù)論文摘要。他們通常會(huì)對(duì)所選的英文論文摘要進(jìn)行內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特征等方面的分析，力圖歸納出好的摘要的特點(diǎn)，從而為英文論文寫(xiě)作者提供借鑒。余莉、梁永剛（2006）運(yùn)用哈利迪（Halliday）的功能語(yǔ)法理論和哈桑（Hasan）的語(yǔ)境配置理論分析了20篇發(fā)表在不同領(lǐng)域的國(guó)際學(xué)術(shù)期刊的論文摘要，認(rèn)為這一研究能給科技論文寫(xiě)作者提供切實(shí)可行的幫助。張先剛（2012）探討了語(yǔ)類(lèi)教學(xué)法在論文摘要寫(xiě)作教學(xué)上的可行性，通過(guò)對(duì)兩篇典范摘要的分析，指出可以從語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式三個(gè)層面展開(kāi)教學(xué)，但他并沒(méi)有對(duì)該教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐論證。劉海萍、徐玉臣（2015）和劉永厚、張穎（2016）都是通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)分析論文摘要的。前者歸納出了摘要的“國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)”，建議中國(guó)學(xué)者按照“國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)”撰寫(xiě)英文摘要；后者對(duì)比了英語(yǔ)本族語(yǔ)者的摘要與中國(guó)大陸第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的摘要，發(fā)現(xiàn)中國(guó)作者盡管在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、銜接和句際關(guān)系上存在不足，但總體上能夠把握國(guó)際學(xué)術(shù)期刊的論文寫(xiě)作要點(diǎn)。這幾個(gè)研究都是基于對(duì)摘要文本的分析，并沒(méi)有提出具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施步驟，普遍認(rèn)為論文摘要具有獨(dú)特的、可分析的文體特點(diǎn)及篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，是規(guī)范性極強(qiáng)的書(shū)面語(yǔ)篇；能發(fā)表在國(guó)際知名刊物上的論文的摘要是好的摘要，中國(guó)作者只有了解一系列的語(yǔ)言和語(yǔ)篇特征，熟悉這種文體，再加上足夠的練習(xí)，才能獲得該寫(xiě)作技能，也可以說(shuō)是“成品寫(xiě)作教學(xué)法”的思維。有意思的是，劉海萍、徐玉臣（2015）的文獻(xiàn)研究還發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)核心期刊中研究摘要語(yǔ)言特征的論文主要集中在2002—2009 年，近幾年的研究較少。究其原因，作者認(rèn)為“可能是摘要的‘模板性'太強(qiáng)，其語(yǔ)言特征已經(jīng)被研究透了，難以產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，所以學(xué)者們失去了研究興趣”。

國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為概要寫(xiě)作是一種重要的閱讀策略，能提高學(xué)生的閱讀理解能力，有助于掌握課本知識(shí)（Casazza 1993；Friend 2000）。他們認(rèn)為概要寫(xiě)作可以直接講授，如卡薩扎（Casazza）示范了EMQA模式，即教師解釋、教師示范、學(xué)生提問(wèn)、學(xué)生操練。弗蘭德（Friend 2000）示范了教師提供概要寫(xiě)作原則、教師使用圖示解釋、教師示范概要撰寫(xiě)、學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)，他們認(rèn)為特別需要傳授給學(xué)生的策略是如何尋找重要信息和概括主要內(nèi)容。

國(guó)外有學(xué)者還研究了影響概要寫(xiě)作任務(wù)的因素，如原文本質(zhì)量、寫(xiě)概要時(shí)能不能看原文、概要完成后的讀者是誰(shuí)等（Hidi&Anderson 1986）。柯克蘭和桑德斯（Kirkland&Saunders 1991）研究了概要寫(xiě)作任務(wù)帶給學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，指出文本的難易度、文本長(zhǎng)度、學(xué)生的二語(yǔ)水平、內(nèi)容圖式、情感認(rèn)同、認(rèn)知技巧、元認(rèn)知技巧等都會(huì)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)產(chǎn)生影響。

以上這幾位國(guó)外學(xué)者都認(rèn)為僅僅告知學(xué)生理想的概要有哪些語(yǔ)篇、語(yǔ)言形式等方面的知識(shí)是不足夠的，除需要充分考慮影響寫(xiě)作的外部因素和內(nèi)部因素外，還要意識(shí)到學(xué)生的概要寫(xiě)作能力具有發(fā)展性的特點(diǎn)，即教與學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，他們的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出漸進(jìn)性，如先讓學(xué)生為結(jié)構(gòu)清晰的短文寫(xiě)概要，然后“進(jìn)深”到更長(zhǎng)的文本，最后是學(xué)生專(zhuān)業(yè)課本上的章節(jié)（Friend 2000）。這些學(xué)者在課堂操作中都突出了以學(xué)生為中心的“過(guò)程教學(xué)法”?？驴颂m和桑德斯（1991）甚至建議教師應(yīng)親自將概要寫(xiě)出來(lái)，以反思自己所使用的認(rèn)知和元認(rèn)知策略，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生。

二、概要寫(xiě)作教學(xué)的行動(dòng)研究

概要寫(xiě)作可以融入英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、高級(jí)思維能力、書(shū)面表達(dá)能力的同時(shí)，還有助于集中學(xué)生的注意力，檢查他們的理解是否有誤。由于國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于概要寫(xiě)作的研究較少涉及實(shí)際的教學(xué)操作，因此筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)概要寫(xiě)作的課堂教學(xué)項(xiàng)目，目的在于嘗試并評(píng)估有效的教學(xué)手段。行動(dòng)研究考查的具體問(wèn)題包括：（1）在系統(tǒng)學(xué)習(xí)前，學(xué)生對(duì)概要有哪些認(rèn)識(shí)？他們認(rèn)為自己會(huì)寫(xiě)英文概要嗎？妨礙寫(xiě)概要的因素有哪些？（2）在學(xué)習(xí)了概要寫(xiě)作技巧、完成相關(guān)作業(yè)后，學(xué)生對(duì)寫(xiě)概要的認(rèn)識(shí)和能力評(píng)價(jià)有沒(méi)有變化？（3）學(xué)生認(rèn)為哪種教學(xué)手段能更有效地幫助自己提高概要寫(xiě)作能力？

筆者選用的教學(xué)文本是一篇英文科普文章，全文長(zhǎng)度為3086 詞。以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三兩個(gè)平行班為例，筆者把概要教學(xué)融入文本講解，具體操作步驟如下：

第一步：第一節(jié)課，學(xué)生讀完文章前五段后，立刻為這個(gè)部分寫(xiě)一份概要。隨后，教師將學(xué)生的概要收回，然后發(fā)放了一份關(guān)于概要寫(xiě)作的知識(shí)和能力的問(wèn)卷，讓學(xué)生填完后上交。課后，教師閱讀這些概要，按質(zhì)量高低選出幾份并打印。

第二步：第二節(jié)課，教師發(fā)放打印的概要，要求學(xué)生閱讀并按“最好”到“最不好”的順序排序。教師鼓勵(lì)學(xué)生討論，并就排序和評(píng)估進(jìn)行比較。教師呈現(xiàn)自己的排序，解釋原因并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師給學(xué)生看自己寫(xiě)的概要。

第三步：第三節(jié)課，教師先介紹釋義（phrase）技巧，再講解概要的定義和寫(xiě)作技巧。在這期間，學(xué)生完成給一個(gè)段落寫(xiě)概要的練習(xí)。教師要求學(xué)生給單元文章寫(xiě)概要，一周后上交。下課前，教師發(fā)放了講解概要寫(xiě)作技巧的材料。課后，教師把用過(guò)的課件、一篇Newsweek 的文章及他人為該文章寫(xiě)的概要發(fā)到學(xué)生的公共郵箱，要求學(xué)生自主閱讀。

第四步：第六節(jié)課，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧了上節(jié)課的內(nèi)容，并詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有概要寫(xiě)作方面的疑問(wèn)；然后，結(jié)束課文講解。

第五步：第七節(jié)課，學(xué)生提交為單元文章所寫(xiě)的概要第一稿。

第六步：兩周后，教師返回評(píng)改過(guò)的概要，進(jìn)行課堂集體點(diǎn)評(píng)，并回答學(xué)生個(gè)人提出的問(wèn)題；布置修改任務(wù)，要求學(xué)生一周后上交概要第二稿。

第七步：收齊概要第二稿兩周后，教師返還給學(xué)生，同時(shí)讓他們完成一份關(guān)于概要寫(xiě)作知識(shí)與能力的問(wèn)卷。教師正式結(jié)束概要寫(xiě)作的教學(xué)周期（前后接近兩個(gè)月）。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)概要寫(xiě)作前與學(xué)習(xí)概要寫(xiě)作后的知識(shí)和能力自述比較

學(xué)生在學(xué)習(xí)概要寫(xiě)作前填寫(xiě)的問(wèn)卷（前測(cè)）涉及以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）你以前學(xué)過(guò)概要寫(xiě)作嗎？如果學(xué)過(guò)，是什么時(shí)候？（2）寫(xiě)概要有什么要求？（3）寫(xiě)概要有哪些技巧？（4）你能夠順利地寫(xiě)出一篇英文概要嗎？如果不能，妨礙寫(xiě)作的因素有哪些？

學(xué)生在學(xué)習(xí)概要寫(xiě)作后填寫(xiě)了一份問(wèn)卷，除了回答上述的（2）（3）（4）三個(gè)問(wèn)題外，還要對(duì)教師所使用過(guò)的各種教學(xué)手段按有效性進(jìn)行排序。

在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三兩個(gè)平行班中，前、后兩份問(wèn)卷都填寫(xiě)的共有39 人，因此，筆者只對(duì)這39名學(xué)生的問(wèn)卷進(jìn)行了整理、分析并作報(bào)告。

在39 人中，有3 人說(shuō)沒(méi)有學(xué)過(guò)概要寫(xiě)作。在回答“學(xué)過(guò)”的36 人中，26 人說(shuō)“在大三前的綜英課和寫(xiě)作課上，教師提過(guò)如何寫(xiě)概要，但并不系統(tǒng)，也很少做專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練”；10 人說(shuō)“高考作文訓(xùn)練時(shí)教師講過(guò)，如用5 句話給短文寫(xiě)概要、用不超過(guò)三行半的篇幅概括短文等”。

從學(xué)生的回答可以看出，大學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)并不重視概要寫(xiě)作。即使任課教師提過(guò)這種文體，也是出于備考英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)的需要。是不是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師普遍認(rèn)為概要不含創(chuàng)造性，是一種容易掌握的文體呢？那么，如何寫(xiě)好英語(yǔ)論文的概要呢？筆者認(rèn)為，可以從以下三個(gè)角度來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題：

（一）寫(xiě)概要有什么要求

學(xué)生的回答可以歸類(lèi)為概要內(nèi)容和寫(xiě)作語(yǔ)言兩個(gè)方面。筆者主要報(bào)告排在前列的陳述。

如果把概要定義為“篇章內(nèi)容不加注釋和評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)短陳述”，那么大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)前的回答涵蓋了它的主要特點(diǎn)，即概要是原文的主要內(nèi)容，必須客觀、準(zhǔn)確、全面；而在學(xué)習(xí)后的回答中，學(xué)生關(guān)于概要內(nèi)容增加了一項(xiàng)“信息準(zhǔn)確”，究其原因，可能是在很多學(xué)生的概要第一稿中，教師指出了“有不準(zhǔn)確信息”。

關(guān)于語(yǔ)言要求，在學(xué)習(xí)概要寫(xiě)作前的回答中，排在第一位的是“不要照抄原文，使用自己的語(yǔ)言”。該要求在筆者查到的中、英文定義里都沒(méi)有提及。學(xué)生關(guān)注這一點(diǎn)可能跟他們的任務(wù)——用英語(yǔ)寫(xiě)作有關(guān)。在還不能自如使用英語(yǔ)的情況下，不照抄原文是一種刻意的行為。在學(xué)習(xí)概要寫(xiě)作后的回答中，排在最前列的仍集中在使用自己的語(yǔ)言，但提及“不可照抄原文”的學(xué)生人數(shù)減少了。雖然學(xué)生依然關(guān)注到概要的語(yǔ)言表述應(yīng)與原文不同，但出現(xiàn)了新的回答——“不能過(guò)多引用原文”（在發(fā)給學(xué)生的寫(xiě)作指南里有列出）“引用原文需使用引號(hào)”（在評(píng)價(jià)學(xué)生的概要第一稿時(shí)有指出）?！爸?jǐn)慎直接引述原文”和“引用原文需要加引號(hào)”都是基本的學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范。由此可以看出，概要寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生避免犯抄襲錯(cuò)誤的有效手段。

（二）寫(xiě)概要有哪些技巧

在學(xué)習(xí)概要寫(xiě)作前的回答中，排在最前面的內(nèi)容技巧是“找到文章的重要信息”，這與學(xué)生對(duì)概要要求的認(rèn)知是一致的。在學(xué)習(xí)概要寫(xiě)作后的回答中，這項(xiàng)技巧依然排在最前面。有所不同的是，“對(duì)信息進(jìn)行篩選”排在了第二位，而“學(xué)習(xí)前的自述”中沒(méi)有提到。究其原因，原文本超過(guò)3000 詞，信息量大、生詞多、句子長(zhǎng)且句式復(fù)雜，學(xué)生在決定信息的存留上需要下工夫。

在學(xué)習(xí)概要寫(xiě)作前的回答中，學(xué)生提到的最多的語(yǔ)言技巧是釋義。如果把“同義詞替換”“使用自己的語(yǔ)言”“直接引語(yǔ)變?yōu)殚g接引語(yǔ)”“句型轉(zhuǎn)換”“將長(zhǎng)句改成短句”“使用名詞性詞組”都算作釋義技巧，那么提到釋義的比例就達(dá)到了61%。在找出文章重點(diǎn)信息之后，接下來(lái)就是整理這些信息。顯然，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為到了這一階段所應(yīng)采取的做法是改寫(xiě)。在學(xué)習(xí)概要寫(xiě)作后的回答中，學(xué)生的注意力雖然還放在“概要語(yǔ)言須與原文不同”上，但“同義詞替換”排在了第一位。究其原因，在講解釋義技巧的課件中，這是第一條，容易引起學(xué)生的注意，而查找同義詞也是學(xué)生最容易使用的技巧。

（三）是否能夠順利寫(xiě)出一份英文概要

在學(xué)習(xí)概要寫(xiě)作前的回答中，70%的學(xué)生明確表示“不能”順利完成一篇英文概要。在學(xué)習(xí)概要寫(xiě)作后的回答中，回答“不能”的學(xué)生比例降至16%，近一半學(xué)生回答“較為順利”，回答“能”的學(xué)生人數(shù)略有增加，有信心寫(xiě)出概要的學(xué)生比例上升了。關(guān)于“妨礙順利寫(xiě)出概要的因素”，在學(xué)習(xí)概要寫(xiě)作前和學(xué)習(xí)概要寫(xiě)作后，內(nèi)容方面排在前兩位的均為“篩選信息”和“理解原文”；語(yǔ)言運(yùn)用方面相同，都是“容易使用原文語(yǔ)句”“不能使用自己的語(yǔ)言”“釋義能力欠缺”。但在學(xué)習(xí)概要寫(xiě)作后的自述里，存在上述這些問(wèn)題的學(xué)生比例下降了?？梢?jiàn)，教師充分地講授和引導(dǎo)學(xué)生操練語(yǔ)言運(yùn)用技巧，能讓他們知道如何使用與原文不同的表達(dá)，使語(yǔ)言不再是困擾他們的主要因素。

在弗蘭德（2000）的研究中，排在最前列的學(xué)生概要寫(xiě)作困難是“難以決定哪些信息要寫(xiě)進(jìn)概要中，哪些要?jiǎng)h掉”。這與問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果是一致的。

在概要寫(xiě)作任務(wù)中，原文本是一個(gè)可變動(dòng)的因素，文章長(zhǎng)度、主題、生詞量、寫(xiě)作風(fēng)格等都各不相同。不同的文章，對(duì)學(xué)生的理解能力和信息處理能力的要求是不一樣的。本研究所用的原文本篇幅長(zhǎng)、生詞多、句子長(zhǎng)且句式較復(fù)雜。筆者在完成了整篇文章的講解和小結(jié)后，才給學(xué)生布置了寫(xiě)概要的任務(wù)，目的是盡量減少閱讀理解對(duì)學(xué)生造成的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。但從學(xué)生交上來(lái)的概要第一稿來(lái)看，最突出的問(wèn)題是“缺漏重要信息和存在冗余信息”，這也印證了學(xué)生能力自述中的結(jié)果。

四、最有效的概要學(xué)習(xí)方法

筆者在“學(xué)習(xí)概要寫(xiě)作后的問(wèn)卷”中列出了教學(xué)周期中所采用的8 個(gè)教學(xué)/學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生按有效性從高到低進(jìn)行排序。通過(guò)分析39 份排序結(jié)果發(fā)現(xiàn)，排在前列的方法依次是“教師講授、學(xué)生實(shí)踐（寫(xiě)作業(yè)）、學(xué)生根據(jù)教師批改意見(jiàn)和建議再次實(shí)踐（重寫(xiě)作業(yè)）”。這幾項(xiàng)可以說(shuō)是傳統(tǒng)的技能教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。由此可以看出，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的今天，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法依然很有必要。教師不能想當(dāng)然地認(rèn)為“只要告訴學(xué)生概要文體在篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，給出有關(guān)技巧指南，提供幾篇范文，就能使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握有關(guān)寫(xiě)作技能”。實(shí)踐證明，課堂面授和以作業(yè)為媒介的、針對(duì)個(gè)人的練習(xí)和指導(dǎo)更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

結(jié)論

筆者在完成了一個(gè)周期的概要寫(xiě)作課教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)概要寫(xiě)作前和學(xué)習(xí)概要寫(xiě)作后的問(wèn)卷自述，以及對(duì)他們所完成的概要寫(xiě)作的分析（因篇幅所限，此處不做報(bào)告），得出以下結(jié)論：

第一，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生對(duì)概要寫(xiě)作在內(nèi)容和語(yǔ)言上的要求和技巧有基本認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)概要寫(xiě)作前，學(xué)生已經(jīng)知道“不能照抄原文”，在學(xué)習(xí)概要寫(xiě)作后，學(xué)生則注意到“引用原文需要加引號(hào)”。只要愿意，學(xué)生能做到使用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概述，而不是抄襲原文。概要寫(xiě)作能提升學(xué)生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范意識(shí)。

第二，對(duì)主、次要信息進(jìn)行篩選的能力是影響概要寫(xiě)作的重要因素。教師布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)要考慮原文本的理解難度。

第三，系統(tǒng)的概要寫(xiě)作教學(xué)能提高學(xué)生對(duì)完成這一寫(xiě)作任務(wù)的信心。但是，傳統(tǒng)的課堂講授、學(xué)生完成作業(yè)、學(xué)生獲得教師評(píng)議、學(xué)生進(jìn)行修改依然是有效和有必要的教學(xué)方式。

另外，教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是閱讀和評(píng)價(jià)學(xué)生的概要作業(yè)。如果能開(kāi)發(fā)出一個(gè)“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”（可參考，李久亮2014），就更能系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生概要寫(xiě)作中的問(wèn)題，使他們?cè)趯?xiě)作上得到的指導(dǎo)，讓概要更具有規(guī)范性。