劉芬芬

引言

在新課程改革的大環(huán)境下，高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不斷完善，在一定程度上增加了教師的教學(xué)難度，教師不僅需要傳授給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、溝通的能力。語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本語(yǔ)言技能的重要途徑?；诖耍诟咧杏⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以學(xué)生的個(gè)性化需求為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，最大限度地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、新課程改革背景下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)完成日常聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等學(xué)習(xí)任務(wù)。可以說(shuō)，語(yǔ)法是學(xué)生提升其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。如果學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)掌握不扎實(shí)，就會(huì)影響整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，甚至?xí)适?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該格外注重學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）語(yǔ)法是綜合閱讀的先決條件

綜合閱讀是高中英語(yǔ)各項(xiàng)考試中難度較大的題型之一，它不僅考查學(xué)生的閱讀能力，還考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度。學(xué)生在做這類題時(shí)，需要高效地應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行深入剖析，從而得出正確答案。英語(yǔ)語(yǔ)法是由固定的句式組成的，這些句式之于綜合閱讀文本就像是地基中的建筑材料，只有用語(yǔ)法將它們連接起來(lái)，才能夠建立更高、更美觀的語(yǔ)篇大廈（邱素菊2016）。

（二）語(yǔ)法是口語(yǔ)表達(dá)的先決條件

英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能，發(fā)展其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。其中，說(shuō)的能力非常重要。學(xué)生要想在交流的過(guò)程中用英語(yǔ)準(zhǔn)確、清晰地闡述自己的想法，就必須掌握正確的語(yǔ)法規(guī)則。換句話說(shuō)，學(xué)生只有熟練掌握語(yǔ)法規(guī)則，才能增強(qiáng)語(yǔ)言組織能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，順利完成交際。

（三）語(yǔ)法是寫作的先決條件

評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一就是語(yǔ)法應(yīng)用正確率的高低。當(dāng)學(xué)生掌握了英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)后，寫作就變得非常簡(jiǎn)單。學(xué)生可以根據(jù)自己的主觀意愿，運(yùn)用正確的語(yǔ)法規(guī)則，增加句式的規(guī)范性和多樣性，從而提升作文的質(zhì)量。

二、目前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！痹诟咧杏⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，才能保證其語(yǔ)法學(xué)習(xí)質(zhì)量。但在目前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師往往采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，整個(gè)課堂教學(xué)氣氛沉悶、枯燥，限制了學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異開(kāi)展教學(xué)，忽視了學(xué)生的性格特征、能力水平差異，導(dǎo)致學(xué)生不能在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中找到真正的樂(lè)趣。

（二）語(yǔ)法教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用融合性差

一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中往往根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的框架安排教學(xué)活動(dòng)，力求通過(guò)反復(fù)練習(xí)的方式講解教材。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生看似掌握了語(yǔ)法知識(shí)，卻不能合理將其運(yùn)用到實(shí)際中。另一方面，在課后布置習(xí)題階段，教師經(jīng)常使用“題海戰(zhàn)術(shù)”幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí)。這種方式雖然能夠讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)，但不能強(qiáng)化學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，致使學(xué)生學(xué)會(huì)了卻無(wú)法應(yīng)用，從而降低了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)手段過(guò)于單一

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師的教學(xué)手段單一，缺乏靈活性和應(yīng)用性，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）過(guò)于依賴教材，沒(méi)有根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，降低了教學(xué)的貼合性和優(yōu)越性；（2）教學(xué)方式過(guò)于呆板，未能將應(yīng)用融合到教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)語(yǔ)法的環(huán)境，很難培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用能力（仇晴雯2017）。

三、新課程改革背景下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)需要注意的問(wèn)題

從新課程改革的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的具體情況來(lái)看，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是連接詞匯和應(yīng)用的橋梁，拉近了學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離。

通過(guò)研讀新課標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，新課程改革最明顯的特征是弱化了對(duì)學(xué)生詞匯量的要求，改善了傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式，更加重視學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式過(guò)于突出“教授”，而新課程改革背景下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)模式，凸顯應(yīng)用的重要性。

在新課程改革的影響下，教師要對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要求進(jìn)行全方位的理解和解讀，創(chuàng)新教學(xué)模式，最大程度地降低教學(xué)的片面性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓他們?cè)诮涣骱蛯W(xué)習(xí)的過(guò)程中提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)，在應(yīng)用、實(shí)踐中歸納、總結(jié)語(yǔ)法的具體規(guī)則和適用語(yǔ)境，真正理解語(yǔ)法的形式化和功能性（陳佳欣2017）。具體而言，教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手：一是輔助學(xué)生交際能力的良性發(fā)展。雖然不同學(xué)者從不同角度出發(fā)對(duì)交際能力進(jìn)行了不同定義，但統(tǒng)一的觀念是：語(yǔ)法能力是高中生交際能力的實(shí)質(zhì)，也是教師需要實(shí)現(xiàn)的終極教學(xué)目標(biāo)。因此，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)注重提升學(xué)生用英語(yǔ)交流的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。二是強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生了解語(yǔ)法應(yīng)用的規(guī)律，并將其轉(zhuǎn)化到自身構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，從而為應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

四、新課程改革背景下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法

（一）任務(wù)布置式教學(xué)法

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于沿用固有的教學(xué)模式，將知識(shí)點(diǎn)照搬到課堂中，忽視了學(xué)生的主體地位，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而任務(wù)布置式教學(xué)法正好能夠彌補(bǔ)這方面的不足。任務(wù)布置式教學(xué)法能夠在提升學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取更多的信息，為語(yǔ)言技能的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在新課程改革背景下，教師要多采用任務(wù)布置式教學(xué)法，在充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣喜好、能力水平的基礎(chǔ)上，布置符合學(xué)生實(shí)際且有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)任務(wù)。

例如，在教學(xué)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，教師可以先利用多媒體設(shè)備或板書向?qū)W生介紹基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)；然后讓學(xué)生觀看一小段影視作品，并針對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行分組討論；在此基礎(chǔ)上，讓其將視頻中的句子翻譯成英文并進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，以增強(qiáng)其人際交往能力和自信心。這種教學(xué)方法以任務(wù)為切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。需要注意的是，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要實(shí)時(shí)監(jiān)督，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要忙于糾正，而要科學(xué)引導(dǎo)，使其自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提升理解能力。

（二）顯、隱性結(jié)合教學(xué)法

顯性教學(xué)是指將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)直接展示給學(xué)生，加深其在學(xué)生頭腦中的印象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地去對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行認(rèn)知。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是可以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的記憶效果，缺點(diǎn)是過(guò)分突出語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。隱性教學(xué)是指降低語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的精準(zhǔn)度，在教學(xué)過(guò)程中注重語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方式及含義。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是可以提升學(xué)生的理解能力，缺點(diǎn)是如果學(xué)生理解不到位，就會(huì)出現(xiàn)混淆知識(shí)點(diǎn)或?qū)χR(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，若采用這兩種方法分別進(jìn)行教學(xué)，則無(wú)法保證語(yǔ)法教學(xué)的科學(xué)性。然而，如果將兩種教學(xué)方法相結(jié)合，教學(xué)效果會(huì)事半功倍。顯、隱性教學(xué)方法相結(jié)合最基本的途徑是宏觀把握教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、歸類。通過(guò)研究高中英語(yǔ)教材發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)多采用逐級(jí)遞增難度的方式呈現(xiàn)，雖然這可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力，但是不利于學(xué)生建立語(yǔ)法學(xué)習(xí)思維模式，難以整體把握知識(shí)點(diǎn)。因此，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師要以靈活、包容的眼光看待教材，適當(dāng)整合教材中散落在各個(gè)篇章的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法認(rèn)知的整體性。這種系統(tǒng)的講解過(guò)程在高中英語(yǔ)教學(xué)階段是非常必要的。

例如：人教版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 4 和Unit 5的主要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)都是定語(yǔ)從句，因此，教師可以將這兩個(gè)單元整合起來(lái)教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的理解程度。

（三）情景教學(xué)法

為了改善課堂教學(xué)氣氛，鍛煉學(xué)生的理解能力，提升教學(xué)效果，教師可以利用多媒體手段進(jìn)行情景教學(xué)，如短對(duì)話、情景劇、分組討論等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在特定的情景下學(xué)習(xí)語(yǔ)法，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力（雒風(fēng)蕊2018）。

例如：人教版高中《英語(yǔ)》必修2 Unit 4 Wildlife protection 的語(yǔ)法項(xiàng)目是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)，教師可以讓學(xué)生自由組合成小組，先討論保護(hù)野生動(dòng)物可以采取哪些措施，然后合作創(chuàng)作一篇關(guān)于野生動(dòng)物保護(hù)的文章，使其在真實(shí)的情境中感受語(yǔ)法知識(shí)，了解野生動(dòng)物的保護(hù)現(xiàn)狀，提升社會(huì)責(zé)任感。這一過(guò)程可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，以直觀、趣味化的教學(xué)活動(dòng)豐富學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和記憶力。

（四）對(duì)比分析教學(xué)法

采用對(duì)比分析教學(xué)法，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法的應(yīng)用實(shí)質(zhì)，防止出現(xiàn)應(yīng)用語(yǔ)境脫離或詞語(yǔ)表達(dá)不清晰的情況，具體有兩種教學(xué)方式：（1）英語(yǔ)和英語(yǔ)的對(duì)比分析法。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于知識(shí)的不斷累加，會(huì)出現(xiàn)“迷糊感”，對(duì)此，教師可以采用英文和英文對(duì)比分析法，將知識(shí)點(diǎn)以表格的形式進(jìn)行匯總，如不定冠詞和定冠詞的用法、some 和any 的用法、過(guò)去將來(lái)時(shí)和過(guò)去將來(lái)進(jìn)行時(shí)的用法，使學(xué)生更直觀地了解知識(shí)點(diǎn)的異同，提升學(xué)習(xí)效率。（2）英語(yǔ)和漢語(yǔ)的對(duì)比分析法。漢語(yǔ)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)影響非常大，既有一定的積極影響，又有一定的消極影響。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)和漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)組成及表達(dá)形式進(jìn)行對(duì)比區(qū)分，最大程度地簡(jiǎn)化漢語(yǔ)帶來(lái)的負(fù)面影響。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，也是高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)將課堂交還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究，讓學(xué)生能夠真正了解英語(yǔ)語(yǔ)法的意義。