張 蒙 王珍平 華 曦 馬西寧

隨著國(guó)家現(xiàn)代化和城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，為了尋求更好的發(fā)展機(jī)會(huì)和更高的經(jīng)濟(jì)收入，相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)的大量剩余勞動(dòng)力流向城市，成為城市發(fā)展的生力軍，備受關(guān)注的弱勢(shì)群體“留守兒童”也應(yīng)運(yùn)而生。留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)三個(gè)月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。據(jù)國(guó)家民政部發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示：截至2018 年8 月底，全國(guó)共有農(nóng)村留守兒童697 萬(wàn)人，與2016 年首次農(nóng)村留守兒童摸底排查的數(shù)據(jù)902 萬(wàn)人相比，雖然下降了22.7%，但是留守兒童的身心健康、道德行為及文化教育等問(wèn)題仍然備受多方關(guān)注。贛南地區(qū)位于江西省南部，與閩、粵、湘三省接壤，贛南地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)落后，多數(shù)農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入閩粵地區(qū)謀求發(fā)展。贛南地區(qū)農(nóng)村留守兒童人口多、基數(shù)大、減速緩慢，留守兒童失管、失教問(wèn)題尤為突出。隨著國(guó)際化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)作為日常及學(xué)術(shù)交流的基本工具，是未來(lái)高素質(zhì)人才的必備技能，兒童英語(yǔ)教育的缺失將嚴(yán)重阻礙其未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。在贛南地區(qū)，農(nóng)村留守兒童的英語(yǔ)教育缺失和發(fā)展不平衡問(wèn)題尤為突出。本文在淺析贛南地區(qū)農(nóng)村留守兒童的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及原因的基礎(chǔ)上探究解決的辦法和策略。

一、贛南地區(qū)留守兒童英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及原因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于多方因素的影響，贛南地區(qū)大多數(shù)留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀，普遍存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，成績(jī)偏差，甚至英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺失的問(wèn)題，其原因主要有以下幾個(gè)：

（一）家庭教育因素

1.留守兒童心理健康問(wèn)題較為普遍，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果

處于生理和心理發(fā)育階段的留守兒童，由于長(zhǎng)期缺少父母的陪伴，與父母聚少離多，缺乏溝通交流，在日常生活中普遍缺乏安全感，導(dǎo)致性格孤僻、內(nèi)心封閉、自卑（孫良溦、眭建華2010）。由于缺乏管教和祖輩過(guò)分溺愛(ài)，留守兒童的自律性較差，生活散漫，學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力、無(wú)目標(biāo)，在英語(yǔ)課堂中不愿、不敢開(kāi)口，課后學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

2.家庭教育監(jiān)護(hù)問(wèn)題較為突出，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)

贛南地區(qū)留守兒童多數(shù)與祖輩生活在農(nóng)村，監(jiān)護(hù)人的文化水平普遍不高，教育監(jiān)護(hù)問(wèn)題較為突出。由于監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)的限制，自身對(duì)英語(yǔ)教育及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性缺乏概念和認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管，不能有意識(shí)地督促孩子養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣；即使有小部分監(jiān)護(hù)人能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，由于教育方法不合理，缺乏正確的引導(dǎo)，對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助也非常有限。加之，監(jiān)護(hù)人常常片面強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。

3.家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保障，英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材有限

由于贛南地區(qū)留守的多為老人和兒童，家中經(jīng)濟(jì)條件較差，多數(shù)留守兒童在課后還要幫助家里完成部分勞動(dòng)，課后學(xué)習(xí)時(shí)間得不到充分的保障；在經(jīng)濟(jì)條件方面，與城鎮(zhèn)兒童相比，留守兒童的學(xué)習(xí)材料單一，除了學(xué)校發(fā)的英語(yǔ)課本外，沒(méi)有其他幫助理解記憶的英語(yǔ)輔導(dǎo)材料。

（二）學(xué)校教育因素

1.師資力量薄弱，教學(xué)方法單一

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，在中國(guó)小學(xué)階段開(kāi)設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)，尤其是在落后的贛南農(nóng)村，英語(yǔ)教師匱乏，有的學(xué)校甚至由一個(gè)教師同時(shí)擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)工作，再加上擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)工作的大部分是兼職教師，導(dǎo)致英語(yǔ)課程課時(shí)設(shè)置不足或不合理；英語(yǔ)教師自身英語(yǔ)水平的限制也較大程度地影響了其課堂教學(xué)方式的多樣性和有效性。部分農(nóng)村英語(yǔ)教師自身發(fā)音不準(zhǔn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力不均衡，對(duì)英語(yǔ)背景文化知識(shí)的缺乏等也在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量（譚賢遠(yuǎn)2018）。課中、課后師生間缺乏必要的溝通，教師缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)可、鼓勵(lì)和引導(dǎo)（張瑞芳、蔣馥宇，等2018）是目前偏遠(yuǎn)地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的常態(tài)。

2.英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備有限，教學(xué)硬件設(shè)施落后

學(xué)校是留守兒童獲取英語(yǔ)知識(shí)最多、甚至唯一的地方。受地方經(jīng)濟(jì)條件的限制，贛南地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備有限，除了教育部配套的義務(wù)教育課本和練習(xí)冊(cè)外，缺乏錄音機(jī)/復(fù)讀機(jī)、多媒體、電腦等更多有效的視聽(tīng)教學(xué)設(shè)備。硬件學(xué)習(xí)設(shè)備的缺乏對(duì)農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和成績(jī)的提高都有較大的影響。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言氛圍非常重要，受設(shè)施所限，學(xué)校的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境也相對(duì)缺失，學(xué)生在多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，甚至沒(méi)有聽(tīng)過(guò)真正標(biāo)準(zhǔn)、地道的英語(yǔ)發(fā)音。

二、解決贛南地區(qū)留守兒童英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的策略

（一）家庭方面

1.積極改善留守兒童的心理健康狀況，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

家庭教育是每個(gè)人一生中不可缺失的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對(duì)一個(gè)人的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。家庭教育對(duì)留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響主要通過(guò)對(duì)其心理健康、良好學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)和引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。兒童階段的英語(yǔ)教育是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙教育，對(duì)其一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)英語(yǔ)的掌握程度都非常重要。在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，父母要盡可能地將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長(zhǎng)，如果有困難，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力（尹翔、孫嘉宇2012）。改善留守兒童心理問(wèn)題對(duì)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有較大幫助。自信可以讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)用英語(yǔ)回答問(wèn)題和交流，改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。父母平時(shí)應(yīng)通過(guò)多種渠道與留守兒童多溝通，給予其更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。

2.轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，糾正教育理念

家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度直接影響留守兒童的學(xué)習(xí)效果。家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)之間的交流、教師的宣教和社會(huì)媒體等多種途徑轉(zhuǎn)變自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，糾正英語(yǔ)教育理念，認(rèn)識(shí)到“英語(yǔ)是孩子未來(lái)接受高等教育和自身發(fā)展的必備技能，其重要性和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)無(wú)異”。家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)要求監(jiān)護(hù)人監(jiān)管孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，保障孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，使其養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）學(xué)校方面

1.加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平

教師是多數(shù)留守兒童英語(yǔ)知識(shí)的唯一傳授者。學(xué)校應(yīng)通過(guò)定向委培、人才引進(jìn)等舉措增加贛南地區(qū)農(nóng)村英語(yǔ)教師的數(shù)量。通過(guò)定期培訓(xùn)考核、外送進(jìn)修學(xué)習(xí)等形式提高教師隊(duì)伍的英語(yǔ)水平。學(xué)校有關(guān)部門(mén)要引導(dǎo)教師及時(shí)喚起留守兒童對(duì)生活的向往，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們確立自己的人生目標(biāo)，讓他們明白“面對(duì)全球化經(jīng)濟(jì)迅速推進(jìn)的大背景，學(xué)好英語(yǔ)就相當(dāng)于為今后的就業(yè)創(chuàng)造了更多機(jī)遇”，根據(jù)教材中的名人軼事，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行思想教育，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀（李敏瑜、陳晨2018）。

2.加大教學(xué)投入，豐富英語(yǔ)教學(xué)資源，改善學(xué)習(xí)環(huán)境

贛南地區(qū)農(nóng)村學(xué)校自身經(jīng)濟(jì)條件較差，應(yīng)該借助政府扶持、企業(yè)贊助和精準(zhǔn)扶貧等舉措，盡可能地為留守兒童提供圖書(shū)、報(bào)刊、錄音、錄像、語(yǔ)音室、多媒體教室等英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造良好的視聽(tīng)語(yǔ)言環(huán)境，提高其學(xué)習(xí)興趣和效率。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方式，營(yíng)造良好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有效地培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的自我學(xué)習(xí)能力（羅黎花2016）。

（三）政府方面

1.強(qiáng)化社會(huì)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的意識(shí)，改善留守兒童的心理狀況

兒童本身是一個(gè)受保護(hù)的概念，這個(gè)群體特別需要物質(zhì)支撐與精神支撐。而留守兒童與非留守兒童相比較又具有自己的特殊性，明顯處于相對(duì)的弱勢(shì)（康安峰、李勝利2016）。創(chuàng)造一個(gè)“人人關(guān)愛(ài)留守兒童、幫助留守兒童”的社會(huì)氛圍，引導(dǎo)更多的企業(yè)和志愿者個(gè)人給予留守兒童心靈和物質(zhì)上的幫助，對(duì)留守兒童的全面發(fā)展都有幫助，對(duì)留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也大有裨益。

2.強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用與公共責(zé)任，改善留守兒童的英語(yǔ)教育環(huán)境

加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間有序流動(dòng)，這是解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的根本所在（趙冰清2015），也是縮小農(nóng)村留守兒童與城鎮(zhèn)兒童英語(yǔ)水平差距的根本舉措。政府要將“精準(zhǔn)扶貧”落到實(shí)處，引導(dǎo)城鎮(zhèn)英語(yǔ)教師送課下鄉(xiāng)。

三、小結(jié)

贛南地區(qū)留守兒童的英語(yǔ)教育問(wèn)題既有全國(guó)留守兒童教育問(wèn)題的普遍特征，又有其特殊性。改善農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題應(yīng)多方并舉，從家庭、學(xué)校和政府等多層面，從兒童心理健康、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，教師素質(zhì)與教學(xué)設(shè)備，社會(huì)關(guān)愛(ài)等多角度，并根據(jù)不同村鎮(zhèn)留守兒童自身的特點(diǎn)有針對(duì)性地采取措施，盡最大努力為留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。