黃婷婷

(上海立達(dá)學(xué)院護(hù)理學(xué)院, 上海, 201609)

當(dāng)前，在信息技術(shù)的影響下，教育發(fā)生了巨大的變革，如幻燈、程序教學(xué)機(jī)、CAI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))、遠(yuǎn)程教學(xué)已運(yùn)用到各專業(yè)教學(xué)中，一些新技術(shù)如云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)工程、人工智能、大數(shù)據(jù)、微信等也開始走入教育。令人興奮的是，在信息技術(shù)的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)形式發(fā)生了變革。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用可改變教師教的方式、學(xué)生學(xué)的方式，還可帶來學(xué)習(xí)資源、課程形態(tài)以及教學(xué)環(huán)境的變革，從而促成學(xué)生、教師的發(fā)展[1-2]。2019年國家在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、“雙高計(jì)劃”中，對大幅提升職業(yè)教育現(xiàn)代化和信息化水平、加大“三教”(教師、教材、教學(xué))改革力度、加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了全面要求，提倡信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，線上線下課程資源豐富[3-4]?？梢?，教育信息化已成為必然的發(fā)展趨勢。

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是?？谱o(hù)生非常重要的一門專業(yè)課。當(dāng)前，多數(shù)院?；A(chǔ)護(hù)理課程教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，注重知識的傳授，學(xué)生養(yǎng)成被動接受的習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不高?！胺D(zhuǎn)課堂”、“信息化”教學(xué)能在一定程度彌補(bǔ)這種現(xiàn)狀。研究[5-6]表明，混合式教學(xué)對于提高學(xué)業(yè)成就要比單獨(dú)的面授或在線課程更有效。翻轉(zhuǎn)課堂對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高考試成績等有促進(jìn)作用[7]。基于信息化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的突出優(yōu)勢，本研究在“大資源”背景下，探討翻轉(zhuǎn)課堂融合信息化的混合式教學(xué)實(shí)施策略，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”提升教學(xué)方式的現(xiàn)代化水平，為各護(hù)理院校開展基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)過程提供借鑒和指導(dǎo)，以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂、參與學(xué)習(xí)全過程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。

1 概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)的環(huán)境中，教師安排學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、查閱資料、完成課前練習(xí)、師生在線交流等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂中完成教師與學(xué)生交流互動、組織和參與小組活動、解答問題、指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等[7-8]。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(在線學(xué)習(xí))與面對面教學(xué)結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生的角色“自主學(xué)習(xí)者”“課堂的積極參與者”“知識的探索者”，教師的角色為“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)能力的教學(xué)模式[9]。

2 當(dāng)前基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)面臨的問題

當(dāng)前，很多護(hù)理院校尤其是高職高專護(hù)理學(xué)院基礎(chǔ)護(hù)理課程教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，以教師講授為主，學(xué)生被動地接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)自主性差、參與度低、互動性弱，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、評判性思維、資料收集及分析、信息化的意識及能力都不強(qiáng)[10]。這已成為基礎(chǔ)護(hù)理課程教學(xué)中突出的問題，限制了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。在“大資源”背景下，在高職理論課堂時間非常有限的情況下，如何將國家網(wǎng)絡(luò)精品教學(xué)資源應(yīng)用到教學(xué)中，如何轉(zhuǎn)變教師講、學(xué)生聽的局面，翻轉(zhuǎn)課堂融合信息化的混合式教學(xué)無疑是解決該問題的重要策略。

此外，課堂上學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象棘手，嚴(yán)重影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，如何變學(xué)生的智能手機(jī)為有效的學(xué)習(xí)工具，讓手機(jī)在課堂發(fā)揮重要的學(xué)習(xí)作用而不是玩樂？翻轉(zhuǎn)課堂融合信息化的混合式教學(xué)也是解決教師這一困擾事件的有效措施。

3 新時代高校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)施目標(biāo)

當(dāng)代我國高校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。在瞬息萬變的社會，高校學(xué)生不僅要具備本專業(yè)領(lǐng)域的知識、技能，要想在行業(yè)中具有持久的競爭力，還必須具備一定的學(xué)習(xí)能力、探究能力、可持續(xù)發(fā)展能力。翻轉(zhuǎn)課堂融合信息化的混合式教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣，提高教學(xué)效果。

4 翻轉(zhuǎn)課堂融合信息化的混合式教學(xué)實(shí)施策略

4.1 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂融合信息化的混合式教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)教學(xué)過程?！爸腔勐毥?ICVE)”網(wǎng)絡(luò)平臺是由高等教育出版社開發(fā)的高職教育教學(xué)平臺，涵蓋海量的國家高職專業(yè)精品教學(xué)資源庫?！坝暾n堂”是由清華大學(xué)研發(fā)的可安裝在課件中的插件，目前許多高校教師將其應(yīng)用到課堂上。這兩項(xiàng)都可幫助課堂進(jìn)入“智慧教學(xué)”。“問卷星”主要用于學(xué)生測驗(yàn)，可在課前、課中、課后任何時候進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂融合信息化混合式教學(xué)過程為，教師采用“智慧職教”“雨課堂”“問卷星”等信息化教學(xué)平臺或工具，通過布置課前課件預(yù)習(xí)、資源學(xué)習(xí)、習(xí)題完成，課中師生互動、答疑、測驗(yàn)，課后習(xí)題鞏固、復(fù)習(xí)的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)全過程。

4.1.1 課前學(xué)習(xí)

為實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)，每位學(xué)生下載“智慧職教”手機(jī)客戶終端。在每次課教學(xué)前3～5天，教師需在“智慧職教”平臺上設(shè)計(jì)好精品教學(xué)資源，并將在線資源發(fā)布給學(xué)生供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生按要求完成觀看虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)視頻、預(yù)習(xí)課件、習(xí)題測驗(yàn)、小組學(xué)習(xí)任務(wù)(如案例分析)等。通過課前信息化學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)提前自主學(xué)習(xí)、享用精品教學(xué)資源，課前學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程、混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

4.1.2 課中教學(xué)

4.1.2.1 “智慧職教”平臺應(yīng)用： 在課中，教師利用“智慧職教”網(wǎng)絡(luò)平臺或“智慧職教”手機(jī)客戶終端開展授課。學(xué)生只需要在第1次使用“智慧職教”時手機(jī)掃碼進(jìn)入課堂，之后便可隨時登陸進(jìn)入學(xué)習(xí)，接收教師發(fā)布的課前學(xué)習(xí)資源，進(jìn)入課中教學(xué)環(huán)節(jié)。課中，通過“智慧職教”，教師可實(shí)現(xiàn)課件投屏，并隨時調(diào)用平臺上想用的教學(xué)資源，如圖片、微視頻、習(xí)題，還可發(fā)送試卷、隨機(jī)點(diǎn)名與回答。在課堂教學(xué)過程中，教師主要是根據(jù)針對學(xué)生自學(xué)留下的疑問進(jìn)行講解，不再是不分重點(diǎn)和主次的、刻板的講授[11]。

4.1.2.2 “雨課堂”平臺應(yīng)用： “雨課堂”也是應(yīng)用起來非常方便、實(shí)用的一款軟件，教師只需一臺安裝了“雨課堂”的電腦，學(xué)生只需一部安裝了微信的手機(jī)。課堂中，教師開啟“雨課堂”授課后，學(xué)生通過手機(jī)掃碼進(jìn)入課堂，實(shí)現(xiàn)掃碼簽到、幻燈片(PPT)課件同步到手機(jī)，教師的手機(jī)則變?yōu)檫b控器，便于教學(xué)。教學(xué)過程中，學(xué)生可將不懂的問題通過“彈幕”互動，教師也可查看PPT縮略圖，針對學(xué)生反饋的不懂的問題，快速跳轉(zhuǎn)到講解頁面，進(jìn)行針對性的教學(xué)。課堂中，教師通過“雨課堂”發(fā)送隨堂習(xí)題，學(xué)生在手機(jī)終端回答習(xí)題，教師可在手機(jī)終端查看學(xué)生答題情況。同樣，教師可查簽到、隨機(jī)點(diǎn)名、課下推送課件、發(fā)送試卷?？梢?，“雨課堂”具有方便、實(shí)用、靈活、有效的特點(diǎn)[12]。

4.1.2.3 小組教學(xué)應(yīng)用： 在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師可將學(xué)生分組，學(xué)生以小組為單位完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，如具有一定挑戰(zhàn)性的問題的完成、案例分析，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣。如進(jìn)行壓瘡案例基于問題的教學(xué)方法(PBL)教學(xué)、出入院護(hù)理角色扮演等。課前教師通過大規(guī)模在線開放課程(MOOC)、微課提供在線學(xué)習(xí)資料，小組進(jìn)行案例分析、討論、自學(xué)、PPT制作，課中進(jìn)行小組匯報(bào)、討論、師生互動、教師面對面教學(xué)。教師對學(xué)生匯報(bào)、討論的表現(xiàn)進(jìn)行及時記錄，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行提問、分析、討論、思考，調(diào)動每位學(xué)生充分參與到課堂，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過小組教學(xué)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及溝通交流能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，并運(yùn)用到實(shí)踐中，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性。

4.1.3 課后復(fù)習(xí)

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師通過“智慧職教”平臺或“雨課堂”推送課下課件、試卷，使學(xué)生在課后及時鞏固、復(fù)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。

4.2 教學(xué)資源的建設(shè)

教學(xué)資源的規(guī)劃與建設(shè)也是翻轉(zhuǎn)課堂融合信息化的混合式教學(xué)過程中的重要工作。教師在課堂教學(xué)前，需在“智慧職教”平臺設(shè)計(jì)個性化的教學(xué)資源，包括對課前、課中、課后的設(shè)計(jì)。教師可任意調(diào)用國家精品教學(xué)資源庫中的資源，資源豐富、優(yōu)質(zhì)，包括微課視頻、PPT、護(hù)理操作VR視頻、圖片、習(xí)題，教師也可自行設(shè)計(jì)課件上傳至平臺。教學(xué)資源完成設(shè)計(jì)后，學(xué)生皆可自主學(xué)習(xí)課前資源、完成預(yù)習(xí)任務(wù)，接著教師完成課中教學(xué)、課后教學(xué)。若課中采用PBL教學(xué)、案例分析小組教學(xué)，教師還需提前設(shè)計(jì)PBL問題、案例，在課堂教學(xué)前安排學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

除了使用“智慧職教”平臺，教師還可使用“雨課堂”設(shè)計(jì)教學(xué)資源，包括制作課件、習(xí)題、試卷，但“雨課堂”主要是為完成課中教學(xué)、課后教學(xué)，不支持實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)。

對于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的章節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)這些章節(jié)的混合式教學(xué)方案，包括發(fā)送MOOC資源、案例、PBL問題、其他小組學(xué)習(xí)任務(wù)、PPT制作等。每一章節(jié)均制作完整的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，線上、線下結(jié)合。

4.3 對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動態(tài)監(jiān)督

在“智慧職教”平臺，通過數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)狀態(tài)顯示，教師可實(shí)時查看學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，如每位學(xué)生是否觀看微課視頻、護(hù)理操作VR視頻、課件，是否完成習(xí)題測驗(yàn)，掌握學(xué)生答題的正確率，總結(jié)學(xué)生易錯的習(xí)題，從而對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)監(jiān)督、評估，對開展針對性的教學(xué)、學(xué)生評價起到重要的作用。

若使用“雨課堂”，教師可掌握每道習(xí)題的正確率、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易錯的難點(diǎn)和重點(diǎn)、進(jìn)入課堂的人數(shù)，從而監(jiān)控學(xué)生的上課狀態(tài)、聽課反饋。

4.4 教學(xué)效果的評價

為研究翻轉(zhuǎn)課堂融合信息化的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程混合式教學(xué)效果，教師可采用隨機(jī)對照的教育實(shí)驗(yàn)法。隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)班、對照班。實(shí)驗(yàn)班采取“智慧職教”“雨課堂”“問卷星”等信息化教學(xué)平臺教學(xué)，通過布置課前課件預(yù)習(xí)、資源學(xué)習(xí)、習(xí)題完成，課中師生互動、答疑、測驗(yàn)，課后習(xí)題鞏固、復(fù)習(xí)的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂融合信息化的線上線下混合式教學(xué)。對照班按常規(guī)教學(xué)方法，以教師講授、學(xué)生集中上課為主。

4.4.1 平臺數(shù)據(jù)的采集、分析

采集“智慧職教”、“雨課堂”平臺上顯示的學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)情況的動態(tài)資料，包括課前自學(xué)情況、課中學(xué)習(xí)狀態(tài)、課后復(fù)習(xí)情況、習(xí)題測驗(yàn)的成績等。對資料進(jìn)行整理、分析，得出觀點(diǎn)、結(jié)論。

4.4.2 問卷調(diào)查

在一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師自行制定《翻轉(zhuǎn)課堂融合信息化的混合式教學(xué)效果調(diào)查表》，在實(shí)驗(yàn)班護(hù)生中收集學(xué)生的支持率、滿意度、評價和反饋。

4.4.3 量表調(diào)查

采用權(quán)威的自主學(xué)習(xí)能力量表在實(shí)驗(yàn)前后評估實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，評價實(shí)驗(yàn)班護(hù)生在混合式教學(xué)實(shí)施前后自主學(xué)習(xí)能力是否提高。

4.4.4 理論考試

比較2組學(xué)生期末理論考試的成績，評價學(xué)生對內(nèi)容的掌握度是否存在差異，以驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂融合信息化的混合式教學(xué)是否有利于提高學(xué)生成績。

4.4.5 非焦點(diǎn)式訪談

除了以上評價方法外，教師對實(shí)驗(yàn)班護(hù)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，獲得學(xué)生收獲、心得體會的資料，進(jìn)一步收集學(xué)生對該教學(xué)方式的評價、意見及建議。對訪談資料整理、歸納、分析，得出結(jié)論。通過訪談還可收集學(xué)生的建議，以進(jìn)一步完善教學(xué)實(shí)施方案。

綜合以上多種評價方法，全程、動態(tài)、全方位地對學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控，客觀上教師可評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動態(tài)變化，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、能力的變化，還可評價翻轉(zhuǎn)課堂融合信息化的混合式教學(xué)方法對學(xué)生成績的影響；主觀上獲得學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂融合信息化的混合式教學(xué)方法的評價、意見。根據(jù)學(xué)生的反饋意見，教師可適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)實(shí)施策略。

5 小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學(xué)是近些年來出現(xiàn)的較為新穎的教學(xué)方法，受到很多學(xué)者的青睞，應(yīng)用于多門課程的研究。本研究將翻轉(zhuǎn)課堂與信息化結(jié)合，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)過程，并在教學(xué)全過程融入信息技術(shù)，以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂、參與學(xué)習(xí)全過程，培養(yǎng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，提高學(xué)習(xí)積極性、成就感、使命感。

在翻轉(zhuǎn)課堂融合信息化教學(xué)的混合式教學(xué)實(shí)施過程中，也存在一定的問題。首先，需學(xué)生全程積極配合，這對于學(xué)習(xí)積極主動性相對欠缺的高職高專護(hù)生來說，開始實(shí)施時可能存在一定的難度。對此，教師需通過正性、負(fù)性的強(qiáng)化作用激勵、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺性[13]。其次，高職護(hù)理專業(yè)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動手能力、操作技能的培養(yǎng)，臨床許多基礎(chǔ)護(hù)理操作技能均在基礎(chǔ)護(hù)理課程中學(xué)習(xí)，高職基礎(chǔ)護(hù)理課程理論學(xué)時少于50%，受課時限制，教師可先在一部分章節(jié)中開展翻轉(zhuǎn)課堂融合信息化的混合式教學(xué)。為保證翻轉(zhuǎn)課堂融合信息化的混合式教學(xué)效果，在實(shí)施過程中，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整。相信在實(shí)施該教學(xué)方法改革后，教師必能收獲較好的效果，提升基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。