莆田市荔城區(qū)第二實驗幼兒園

林雅靜

幼兒對自然有著與生俱來的好奇與眷戀。清新的空氣、和煦的陽光是幼兒的營養(yǎng)，飛舞的蝴蝶、絢爛的花朵會引發(fā)他們的無限遐想……

自然角是大自然的縮影，方寸之地蘊含了多領域的教育價值?；谧匀唤堑闹匾獌r值，教師將自然角作為班級的常規(guī)活動區(qū)之一。

一、常見自然角創(chuàng)設和活動開展存在的問題

(一)忽略年齡目標，自然角大同小異

一些教師將自然角作為各種動植物的陳列臺，一般以投放應季的花卉盆景、易于飼養(yǎng)和觀賞的動物為主。各年齡段自然角的探究內容相差無幾，且僵化不變；探究要求浮于表面，缺乏思考，常局限于“觀賞外觀、對比差異、日常照料”，忽略了對各年齡段幼兒適宜性的提示與要求。如此呆板、固化的自然角不僅遮蔽了自然原本的靈動與美感，更無法體現(xiàn)幼兒連續(xù)性與遞進性的學習軌跡。

(二)偏離核心價值，自然角華而不實

幼兒的科學探究應依托于區(qū)域活動中的自由探究和在一日生活中的隨機滲透。自然角作為幼兒園活動區(qū)之一，是幼兒觀察與研究動植物的重要場所。它在兼具美育功能的同時，更重要的是為了實現(xiàn)蘊含其中的科學探究價值，使幼兒形成樂于探究的態(tài)度、掌握科學探究的方法以及發(fā)展解決問題的綜合能力。一些教師在關注自然角的情境性與觀賞性時只是將自然角變?yōu)椤拔⒕坝^”，并要求幼兒“眼觀手不動”。這種純景觀型的自然角在感官上雖能迅速吸引幼兒的注意，但探究工具與教師指導的雙向缺位，無法激發(fā)幼兒內在的探究動機，無助于幼兒全身心地體驗探究過程。

(三)脫離課程體系，自然角零散孤立

教師對自然角的創(chuàng)設方式，不僅反映出教師本身對幼兒心理發(fā)展與學習方式的認識程度，更折射出整所幼兒園的課程理念與培養(yǎng)目標。部分教師的課程意識不強，因此在創(chuàng)設自然角的過程中，缺乏班級之間的溝通交流以及年段之間的整體規(guī)劃，每個班級的自然角雖然獨具特色，卻偏離了幼兒園課程的總體方向，幼兒獲得的感知體驗極其有限，習得的科學經驗也分割斷裂。同時，因各班自然角缺乏整體的統(tǒng)籌與協(xié)調，教師在具體創(chuàng)設過程中(如確定目標、選擇材料、投放工具、提供指導、評價發(fā)展等)也顯得比較盲目，不知所從。

二、改進策略

我園在長期的教育實踐中逐步構建起富有特色的“智慧課程”。在“自然、自在、智慧”的理念下，“智慧課程”實現(xiàn)了科學、技術、工程、數(shù)學、藝術等多學科的整合與統(tǒng)一，同時將自然角作為課程具體的實施途徑之一?！爸腔壅n程”體系中自然角的創(chuàng)設，打破領域間的界限，關注科學認知與體驗、藝術欣賞與創(chuàng)造之間的有機融合，以促進幼兒全面協(xié)調發(fā)展。

如何將科學與藝術完美融合于這小小的方寸之地？如何引導幼兒在認識自然、探索動植物生長變化過程的同時感受和欣賞美？如何支持幼兒在照料、管理動植物中克服困難，做自己力所能及的事，并努力去創(chuàng)造美？基于對以上系列問題的思考，我園從把握年齡目標、圍繞核心價值、建立內在聯(lián)系三方面入手，遵循從外部到內部、從孤立到聯(lián)系、從現(xiàn)象到實質、從具體到抽象的原則，層層遞進，使自然角成為微型生態(tài)圈，讓幼兒透過小視角，欣賞大世界。

(一)明確年齡目標，凸顯各年齡段自然角的特征

目標是判斷、把握幼兒學習與發(fā)展的依據(jù)之一，也是教師進行觀察、支持、評價的重要抓手。因此，教師在具體創(chuàng)設自然角之前，一定要清晰地梳理出各年齡段幼兒的心理發(fā)展特點及其在科學、藝術等領域的典型表現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設符合各年齡特點的、能引發(fā)其探究興趣的自然角。

小班幼兒易受事物的外部特征影響，探究活動多受情境驅使，帶有較強的隨機性?；诖耍覉@小班創(chuàng)設了以幼兒喜歡的童話故事為情境主線的自然角，統(tǒng)籌規(guī)劃公共走廊，通過空間布局，營造出“白雪公主”“綠野仙蹤”“海底探秘”等童話情境。小班幼兒遨游在精彩生動的童話世界中，可盡情感受大自然物種的多樣性。

中班階段，幼兒不再滿足于探究個別事物的外部特征，渴望了解事物或現(xiàn)象之間的聯(lián)系，并能帶著問題去尋找答案。于是，竹園、籬笆、土灶、油紙傘的“江南農家小院”成了中班幼兒繼續(xù)探尋奧秘的科學樂園，如詩如畫的田園風光一下子將幼兒帶入美的意境。他們在田園中發(fā)現(xiàn)地瓜、蘿卜、豆子等蔬菜的相同與不同；在河流中探尋魚的種類、習性；傾聽竹節(jié)不同部位發(fā)出的聲音，比較各種竹制品的異同之處……他們在勞作中感受著自然與人類的關系，升華著對美的體驗。

伴隨著科學經驗的不斷積累以及合作探究能力的不斷提高，大班幼兒在探究過程中表現(xiàn)出深入探究的愿望，樂于探索并發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或結果產生的條件或因素，在與自然相處之中希望了解不同物種的相互影響以及人類生活與大自然的關系。因此，教師與幼兒共同挖掘人與自然和諧共生的內容，豐富各班的自然角的內容——“土生土長”“水之源”“根的本領”“石頭秘密”“蝸牛樂園”“螞蟻工坊”……每個班級的自然角就是一個實驗基地。幼兒可以通過提出假設與猜想，運用工具與材料，跟蹤發(fā)現(xiàn)與記錄、合作交流與驗證，探究相關的科學問題。

“智慧課程”中各年齡段自然角的創(chuàng)設，不論是內容選擇、探究要求還是呈現(xiàn)方式都隨著幼兒年齡的增長表現(xiàn)出明顯的梯度變化。小班的自然角更加生動有趣，教師可篩選好玩、好看、能動的動植物，吸引幼兒親近自然、感受動植物的特征美；中班的自然角逐漸立足于幼兒的實際生活，可以同種相似的動植物作為探究對象，支持幼兒親身照料，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；大班自然角的探究性更強，教師應根據(jù)幼兒的問題與操作需求為其提供相應的材料支持與知識儲備，并鼓勵大班幼兒主動發(fā)現(xiàn)科學之美。

(二)關注核心經驗，凸顯自然角的核心價值

自然角是融多領域為一體的活動區(qū)。正確看待各領域的關系特別是科學與藝術之間的關系，能幫助教師理清自然角的核心經驗，最終為教師創(chuàng)設自然角、推進自然角活動提供全局性指導。“智慧課程”中自然角的創(chuàng)設，立足于幼兒年齡特點，將自然角的核心經驗概括為情感態(tài)度(包括對美的態(tài)度、對自然的態(tài)度)與科學探究(具體維度可根據(jù)探究內容劃分)兩個方面。

小班的自然角主題為“自然之美”，核心經驗為發(fā)現(xiàn)美、親近自然與多元感知。教師與幼兒共同飼養(yǎng)常見的魚類、鳥類，教師支持、指導幼兒的觀察與探究。幼兒會主動敲擊鍋碗瓢盆，模仿魚兒的動作、鳥兒的叫聲。在“綠野仙蹤”的神秘世界里，有苔蘚、多肉植物、含羞草、菊花以及蘿卜等，幼兒常常拿起放大鏡等工具，在觀察和探究中獲取科學信息。小班的自然角豐富多彩、錯落有致，但不僅僅是一個靜態(tài)的觀賞角，而是動態(tài)的觀察角。幼兒可以在看一看、聽一聽、玩一玩、動一動的多感官活動中不斷探索與發(fā)現(xiàn)。

中班自然角的主題為“饋贈之美”，核心經驗為欣賞美、感恩自然、持續(xù)探究。教師鼓勵、支持幼兒開展各種操作活動(如磨豆?jié){、曬魚干、腌咸菜、削地瓜)。幼兒開始關注同類相似動植物的異同、動植物的生長過程、動植物對人類生活的作用及所選工具的適用性。他們發(fā)現(xiàn)：從土里拔出來的地瓜，可以切片、切條或切絲，還可以磨成地瓜粉以制作美味的海蠣溜和熗肉。幼兒會為心愛的動植物的每個現(xiàn)象進行擬人化的猜測與思考，并進行探究與驗證。當動植物蓬勃生長時，他們收獲了喜悅的心情；當動植物生病時，他們會感到憐惜與著急；當動植物死亡時，他們會心疼與悲傷。有一天，他們飼養(yǎng)的鸚鵡死了，他們傷心地流下了眼淚，急切地猜測鸚鵡死亡的原因：鸚鵡是晚上關在衛(wèi)生間太黑暗了，被可恨的貓嚇死的？是中午放在外面陽臺上，被不乖的小朋友用小小的石子打死的？是我們沒有好好喂它，被餓死的？是中午的時候外面天氣太熱，中暑死的？……在自然角的觀察與探究過程中，幼兒不僅能獲得科學知識，還能發(fā)現(xiàn)生命的奧秘，甚至親歷生命的過程。

大班自然角的主題是“和諧之美”，核心經驗是創(chuàng)造美、回饋自然、合作探究與交流驗證。幼兒的探究之旅從石頭開始，他們發(fā)現(xiàn)地殼表層的巖石風化后漸漸形成了土壤。土壤不僅是動物的家、植物的養(yǎng)料，也是人類食物的來源。幼兒了解了植物生長不僅需要土壤，也需要吸收水。在自然角的觀察與探究中，幼兒能夠選用適合的工具觀察動植物的生長，并把自己的發(fā)現(xiàn)以各種形式記錄下來。他們善于發(fā)現(xiàn)，愿意與同伴交流自己的觀點；他們感嘆生命的驚奇，也開始關注生態(tài)環(huán)境，了解什么樣的環(huán)境是動植物所需要的。比如，幼兒發(fā)現(xiàn)天氣熱、陽光充足的時候螞蟻總是不見蹤影，于是他們找來樹葉、遮光布給螞蟻遮陽，這樣螞蟻就不用躲在地下了，而且使螞蟻窩看起來更漂亮；幼兒發(fā)現(xiàn)養(yǎng)泥鰍的水變得越來越臟，于是共同思考、合作試驗過濾臟水的好方法；幼兒發(fā)現(xiàn)蝸牛吃不完的菜葉子常常腐爛，不僅浪費也影響美觀，于是就把它們放進堆肥桶中，作為土壤的養(yǎng)料，為蔬菜提供營養(yǎng)……自然角是美的環(huán)境，也是科學問題呈現(xiàn)的載體。

(三)建立內在聯(lián)系，凸顯自然角的整體性

系統(tǒng)化的自然角必定是在橫向上相互關聯(lián)、縱向上相互銜接的，如此才能不斷拓寬幼兒的探究范圍，保證幼兒所獲經驗的完整性。

首先，各年齡段、各班自然角的創(chuàng)設必須符合幼兒園課程的培養(yǎng)目標與理念。

“智慧課程”旨在培養(yǎng)樂群、靈活、嚴謹?shù)慕】祪和?，因此作為課程實施途徑之一的自然角必定是開放、自主、整合的。各班教師打破領域知識的禁錮，以一個個鮮活、具體的問題為導向，鼓勵幼兒自由觀察、大膽設問、積極嘗試，從而不斷發(fā)展幼兒的批判式思辨、工程性思維和協(xié)調性合作能力，使幼兒真正適應未來時代的人才需求。

其次，各年齡班應保持相對的獨立與聯(lián)系。同年齡段的每個班級應有本班的探究目標與重點，打造自己的特色，并依據(jù)年齡發(fā)展目標對探究內容的相關價值進行篩選。以大班為例，年段雖創(chuàng)設了“土生土長”“水之源”“根的本領”“石頭秘密”“蝸牛樂園”“螞蟻工坊”六個不同的內容，但六個班級的內容之間在保持相對獨立的同時，也相互交融、相輔相成。例如，當幼兒對土壤與動植物的關系感興趣時，他們便可拿著小蝸牛或小螞蟻到“土生土長”區(qū)域，和研究土壤的幼兒一起做實驗。同樣，在班級合作的基礎上，年段之間同樣需打破界限，中班的幼兒可以將自己種植、加工的蔬菜分享給大班的哥哥姐姐或小班的弟弟妹妹，大班的幼兒也可以利用自己的實驗結果幫助小班的幼兒，為他們提供便利。

科學的最高境界是藝術，藝術的最高境界是科學。于感性中點燃理性的智慧之光，在理性中綻放感性的多元之美，只有正確把握科學與藝術的內涵，合理協(xié)調科學與藝術的關系，才能讓自然角迸發(fā)出鮮活、深刻的精彩！