郝霞

(南京信息工程大學(xué) 文學(xué)院， 江蘇 南京 210044)

1.0 研究背景

在我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和研究領(lǐng)域，隱喻作為修辭手法被提及并不少見(jiàn)，然而其工作機(jī)制背后的類比現(xiàn)象卻較少得到關(guān)注。實(shí)際上，類比是隱喻理解和產(chǎn)生的重要機(jī)制，隱喻依托于類比的創(chuàng)新性和類推性(馬玉蕾、房紅梅，2005)。類比是寫(xiě)作內(nèi)容呈現(xiàn)的常見(jiàn)方式。

在我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作研究中，語(yǔ)言及內(nèi)容層面一直是研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，包括詞匯研究(朱慧敏、王俊菊，2015)，語(yǔ)篇分析(曹洪霞，2003；胡苑艷，2014)，句法研究(江韋姍、王同順，2015)，寫(xiě)作準(zhǔn)確度、流利度及復(fù)雜度研究(姜琳、陳錦，2015；易保樹(shù)，2016；陳艷君，2016；汪順玉、趙晴，2017；許春燕等，2017)等。近幾年，二語(yǔ)寫(xiě)作者的思維過(guò)程越來(lái)越受到研究者的關(guān)注。高霄、文秋芳(2017)研究發(fā)現(xiàn)，思辨能力對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作具有一定的解釋力，提出在二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中關(guān)注語(yǔ)言因素貢獻(xiàn)的同時(shí)，還應(yīng)重視思辨能力在二語(yǔ)寫(xiě)作中的積極作用。余繼英(2014)針對(duì)語(yǔ)言技能與思辨能力培養(yǎng)相互割裂的狀況，運(yùn)用批判性思維模型理論與內(nèi)容依托式教學(xué)理論，構(gòu)建了英語(yǔ)寫(xiě)作課程的“寫(xiě)作思辨一體化”教學(xué)模式。此外，還有學(xué)者從心理詞匯視角探討寫(xiě)作的思維發(fā)展過(guò)程，如易保樹(shù)(2016)從縱向和橫向兩個(gè)方面考察了詞匯心理特征的變化及其對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的影響。袁輝、徐劍(2016)采用過(guò)程指標(biāo)，對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中二語(yǔ)程式語(yǔ)自動(dòng)加工的心理現(xiàn)實(shí)性進(jìn)行研究。這些研究提高了教研工作者對(duì)寫(xiě)作思維研究的重視，從心理詞匯層面闡釋了寫(xiě)作思維過(guò)程，但有關(guān)寫(xiě)作內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和邏輯關(guān)聯(lián)的具體研究仍然非常匱乏。

類比在教學(xué)應(yīng)用中最有影響力的理論是Glynn(1991)提出的“類比教學(xué)模型”(“Teaching with Analogies” model)，它包括六個(gè)步驟：(1)引入目標(biāo)域；(2)尋找類似模擬物(源域)；(3)確定目標(biāo)域和模擬物之間的相關(guān)特點(diǎn)；(4)相似性映射；(5)對(duì)于目標(biāo)域進(jìn)行總結(jié)；(6)指出類比失效的地方(Klein,2007)。然而，國(guó)外的教學(xué)方法對(duì)于中國(guó)本土外語(yǔ)環(huán)境的適用性仍需驗(yàn)證。本研究中的課堂教學(xué)活動(dòng)安排基于Glynn的“類比教學(xué)模型”，旨在論證此模型對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的作用，并以此為基礎(chǔ)探索具體的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式。

2.0 類比的本質(zhì)及其在教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 類比的定義和分類

認(rèn)知科學(xué)研究表明，類比是人類大腦進(jìn)行信息處理、獲取新知識(shí)時(shí)最基本且普遍存在的認(rèn)知活動(dòng)，是人類進(jìn)行抽象思維時(shí)經(jīng)常借助的工具，在人類認(rèn)知中具有關(guān)鍵作用(Hofstadter,2001)。類比在人類進(jìn)行感知、學(xué)習(xí)、記憶、思考、語(yǔ)言表述等認(rèn)知活動(dòng)中起著核心作用，因此對(duì)它的研究在最近三十年中也從認(rèn)知科學(xué)的邊緣地帶進(jìn)入到了研究的核心領(lǐng)域(Schwering,2009)。

隨著類比研究的深入，對(duì)類比的劃分更加細(xì)致。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理總結(jié)，筆者概括出類比的四種類型——概念類比、比例類比、結(jié)構(gòu)類比、綜合類比。在構(gòu)詞法中存在類推造詞法，從 “水門(mén)”這一結(jié)構(gòu)創(chuàng)造出“拉鏈門(mén)”“伊朗門(mén)”“閨蜜門(mén)”等新詞即為概念類比。比例類比產(chǎn)生于概念類比之上，它的“A:B::C:D”范式被稱作比例類推或關(guān)系類比(Wang,2009)。在這種包含四項(xiàng)關(guān)系的類比中，A與B的關(guān)系等同于C與D的關(guān)系。結(jié)構(gòu)類比源于Gentner(1983)的類比定義：在兩個(gè)域中尋找并發(fā)現(xiàn)其中一系列的相關(guān)性關(guān)系。也就是說(shuō)，兩個(gè)域之間的映射關(guān)系即為類比，其一一對(duì)應(yīng)的映射關(guān)系保證了類比的結(jié)構(gòu)體系。隨后，關(guān)于類比的延展定義又跳出了兩個(gè)域之間關(guān)系絕對(duì)對(duì)應(yīng)的限定，允許不對(duì)稱映射出現(xiàn)，形成第四種類比——綜合類比。這種做法讓實(shí)際情況中更多更復(fù)雜的類比得以實(shí)現(xiàn)，擴(kuò)大了類比的應(yīng)用范圍。這四種分類基于類比產(chǎn)生機(jī)制和工作原理而劃定，對(duì)于類比的分析和應(yīng)用有著重要的指導(dǎo)意義。在類比寫(xiě)作中，比例類比、結(jié)構(gòu)類比、綜合類比使用頻率最高，是教學(xué)和研究的重點(diǎn)。

2.2 類比在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

類比寫(xiě)作本質(zhì)上是依托于內(nèi)容的寫(xiě)作過(guò)程。在內(nèi)容上，類比映射運(yùn)用到段落寫(xiě)作中的難點(diǎn)在于將一句話的概念擴(kuò)充到具體關(guān)系的映射段落中，將類比的內(nèi)涵關(guān)系表達(dá)清楚，完成思維表征，這個(gè)過(guò)程就會(huì)涉及到多層映射關(guān)系。如下面這段文字中的第一句話可以理解為隱喻式表達(dá)，后面的闡釋都是基于這句話的映射關(guān)系類推而來(lái)。

Pupils are more like oysters than sausages [1]. The job of teaching is not to stuff them and then seal them up, but to help them open and reveal the riches within [2]. There are pearls in each of us, if only we knew how to cultivate them with ardor and persistence [3].

在這一段落中出現(xiàn)了比例類比、結(jié)構(gòu)類比、綜合類比。其中句[1]為比例類比，句[2]為結(jié)構(gòu)類比，句[3]為延展性的綜合類比。如果將映射關(guān)系類推出的一、二、三層甚至更多的關(guān)系層級(jí)轉(zhuǎn)化為圖表，類比思維的構(gòu)架則如圖1所示。這一構(gòu)架是本研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的輔助教學(xué)手段，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析寫(xiě)作中的類比關(guān)系。

圖1 段落寫(xiě)作中的類比思維構(gòu)架(以牡蠣-學(xué)生類比關(guān)系為例)

本研究擬采取準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和半結(jié)構(gòu)式訪談的方法，基于Glynn的“類比教學(xué)模型”，同時(shí)借助類比思維構(gòu)架，研究類比思維在英語(yǔ)寫(xiě)作中的效果及其對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)寫(xiě)作能力產(chǎn)生影響的因素，探討目前類比教學(xué)中存在的問(wèn)題。

3.0 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問(wèn)題

本研究旨在回答以下問(wèn)題：

(1) 類比構(gòu)架思維在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的有效性如何？

(2) 類比構(gòu)架思維影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的因素有哪些？

(3) 類比思維寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

3.2 研究參與者

本研究采用方便抽樣的方法選取了南京某大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象。受試者一共有52人，每班各26人，男女比例為13:7，他們的平均年齡是19.6歲(SD=3個(gè)月)。本研究采用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。受試的入學(xué)英語(yǔ)等級(jí)測(cè)試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，這兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)水平?jīng)]有顯著差異(p=0.539>0 .05)。在教學(xué)第一周通過(guò)課堂調(diào)查得知受試者在實(shí)驗(yàn)之前對(duì)于類比和隱喻均沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。受試的兩個(gè)班級(jí)被分為“實(shí)驗(yàn)組”和“控制組”。實(shí)驗(yàn)參與教師是該高校大學(xué)外語(yǔ)部的副教授，已從事英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與研究9年，具有豐富的寫(xiě)作教學(xué)和評(píng)判經(jīng)驗(yàn)。

3.3 研究過(guò)程

3.3.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)與后測(cè)

在實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)中，52名受試者被統(tǒng)一安排在相同的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行測(cè)試。他們被要求在40分鐘內(nèi)完成一段120詞左右的英語(yǔ)短文寫(xiě)作。為了不影響測(cè)試效度，兩次測(cè)試選用的主題非常接近：前測(cè)的主題為“the power of dreams (夢(mèng)想的力量)”，后測(cè)的主題為“the power of childhood dreams (兒時(shí)夢(mèng)想的力量)”。兩次測(cè)試均采取閉卷考試形式，參與者必須在不借助任何參考工具的情況下獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)。測(cè)試完成后，實(shí)驗(yàn)參與教師會(huì)從段落內(nèi)容(10分)，論述邏輯(10分)，段落結(jié)構(gòu)(10分)，語(yǔ)言特點(diǎn)(10分)和語(yǔ)法使用(10分)五個(gè)維度對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行打分，總分50分。

3.3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

本次教學(xué)實(shí)踐為期12周，每周一次課，時(shí)長(zhǎng)90分鐘，其中最后一周即第12周為測(cè)試周，后測(cè)在同一周完成。為了保證研究信度，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)組和控制組均由實(shí)驗(yàn)參與教師一人授課，兩個(gè)班的教學(xué)材料和進(jìn)度保持一致。此外，11次課程中使用的范文都包含類比關(guān)系，區(qū)別在于控制組采用傳統(tǒng)詞句篇章教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采用類比思維構(gòu)架教學(xué)法，基于Glynn的“類比教學(xué)模型”的六步法，結(jié)合類比思維構(gòu)架圖幫助學(xué)生搭建文章結(jié)構(gòu)。

控制組采用傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)法，教師引入一句隱喻表達(dá)作為寫(xiě)作的語(yǔ)料，但不強(qiáng)調(diào)該隱喻表達(dá)產(chǎn)出的類比過(guò)程，所有的類比關(guān)系都被隱去。在對(duì)實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過(guò)程中，教師關(guān)注學(xué)生思考論證的過(guò)程，側(cè)重對(duì)范文中隱喻性表達(dá)及類比映射的解析，提倡學(xué)生在寫(xiě)作中創(chuàng)造性地使用類比，結(jié)合類比思維構(gòu)架豐富論述內(nèi)容?？刂平M和實(shí)驗(yàn)組的具體教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容如表1所示。

表1 控制組和實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)實(shí)踐安排

3.3.3 半結(jié)構(gòu)式訪談

本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談，旨在了解學(xué)生和教師對(duì)類比思維寫(xiě)作的態(tài)度和使用中的問(wèn)題及感受，用于分析類比映射對(duì)寫(xiě)作思維構(gòu)架和學(xué)生寫(xiě)作能力造成影響的因素，深入挖掘類比寫(xiě)作中可能遇到的問(wèn)題及對(duì)策。訪談在后測(cè)結(jié)束的次周進(jìn)行，筆者事先準(zhǔn)備了一份問(wèn)題清單，在訪談期間靈活調(diào)整提問(wèn)順序，追加新的問(wèn)題。被采訪者為筆者在實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)抽取的6名學(xué)生，其中男生4名，女生2名，編號(hào)為S1-S6；此外，訪談對(duì)象還包括實(shí)驗(yàn)參與教師1名，編號(hào)為T(mén)1。針對(duì)學(xué)生的訪談采取單獨(dú)訪談的方式進(jìn)行，每人15-20分鐘左右；針對(duì)實(shí)驗(yàn)參與教師的訪談時(shí)間為40分鐘。所有談話均被錄音并轉(zhuǎn)寫(xiě)。

4.0 研究結(jié)果及討論

4.1 兩組前測(cè)成績(jī)比較

本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的前測(cè)成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)寫(xiě)作水平?jīng)]有顯著差異(t=-0.820，df=50，p=0.416>0.05)。這為后面討論類比映射對(duì)寫(xiě)作教學(xué)效果的有效性奠定了基礎(chǔ)(見(jiàn)表2)。

表2 控制組與實(shí)驗(yàn)組前測(cè)成績(jī)差異

*p > 0.05

4.2 兩組后測(cè)成績(jī)比較

如3.3.1所述，本研究在選擇前測(cè)和后測(cè)作文題目時(shí)考慮到了前測(cè)可能產(chǎn)生的影響，因此在后測(cè)時(shí)使用了與前測(cè)題目相關(guān)性大的作文題目。在對(duì)前后測(cè)成績(jī)比較時(shí)直接采用了方差分析(ANOVA)。單因素組間方差分析結(jié)果顯示，兩種寫(xiě)作教學(xué)方法下的學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)均有顯著差異，其中F(1,51)=14.11，p= 0.000<0.001，表明使用類比構(gòu)架寫(xiě)作教學(xué)法的成績(jī)顯著高于使用傳統(tǒng)教學(xué)法的成績(jī)(見(jiàn)表3)。

表3 控制組與實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)差異

*p < 0.001

此外，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)的各評(píng)分項(xiàng)均值進(jìn)行了比較(見(jiàn)圖2)，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生后測(cè)得分在段落內(nèi)容、論述邏輯、段落結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)方面均有顯著提升，其中段落內(nèi)容和論述邏輯尤為突出，這主要與類比構(gòu)架思維對(duì)于內(nèi)容和論述邏輯的促進(jìn)作用有關(guān)。這一研究發(fā)現(xiàn)印證了先前的研究，即在二語(yǔ)寫(xiě)作方面，內(nèi)容來(lái)源、內(nèi)容呈現(xiàn)策略對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)言得分、內(nèi)容得分、材料得分表現(xiàn)出不同程度的顯著相關(guān)性(楊京鵬、吳紅云，2016)。

然而值得注意的是，語(yǔ)法使用評(píng)分項(xiàng)得分顯示，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，整體后測(cè)成績(jī)中語(yǔ)法得分平均分比前測(cè)語(yǔ)法得分平均分低了0.16分(前測(cè)為6.98分，后測(cè)為6.82分)。為了進(jìn)一步了解組間語(yǔ)法成績(jī)差異，筆者將實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)成績(jī)中的語(yǔ)法成績(jī)平均分進(jìn)行了比較，同樣發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)組在這一得分項(xiàng)上的落后(控制組為7.34分，實(shí)驗(yàn)組為6.82分)。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能為：(1)從教師因素看，傳統(tǒng)教學(xué)法中教師注重教授語(yǔ)法詞匯，而在使用類比構(gòu)架寫(xiě)作法時(shí)，教課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了寫(xiě)作的內(nèi)容和框架；(2)從學(xué)生因素看，類比段落中復(fù)雜的內(nèi)容和邏輯推理讓學(xué)生將過(guò)多的精力放在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)中，忽略了對(duì)語(yǔ)法的關(guān)注。就此，筆者在訪談中設(shè)置了針對(duì)語(yǔ)法方面的問(wèn)題，以期在質(zhì)性分析中得出相關(guān)結(jié)論。

圖2 實(shí)驗(yàn)組各評(píng)分項(xiàng)得分均值前后測(cè)差異對(duì)比

4.3 半結(jié)構(gòu)式訪談

4.3.1 學(xué)生訪談

為了探討研究問(wèn)題(2)，本研究采用了半結(jié)構(gòu)式訪談的方法。訪談結(jié)束后，筆者整理歸納了參與者針對(duì)訪談問(wèn)題所給出的答案，并使用頻數(shù)分析，總結(jié)了具體的影響因素：寫(xiě)作興趣的增加、結(jié)構(gòu)意識(shí)的增強(qiáng)、詞匯使用的重視(見(jiàn)圖3)。這三大因素相互關(guān)聯(lián)，相互作用，共同影響著學(xué)生的英語(yǔ)類比寫(xiě)作能力。

圖3 影響學(xué)生英語(yǔ)類比寫(xiě)作能力的因素統(tǒng)計(jì)

(1) 寫(xiě)作興趣的增加

在6名訪談參與者中有5名學(xué)生認(rèn)為類比寫(xiě)作思維可以提高他們?cè)诙温鋵?xiě)作中的興趣，緩解他們對(duì)于英文寫(xiě)作的抵觸情緒。例如訪談參與者S2在本次實(shí)驗(yàn)前測(cè)中的得分是28分，而在后測(cè)中，他的分?jǐn)?shù)是40分。當(dāng)問(wèn)及他對(duì)類比寫(xiě)作的想法時(shí)，他表示：

首先，與傳統(tǒng)的寫(xiě)作方法相比，我更喜歡類比寫(xiě)作法。以前寫(xiě)作就是套框架，硬湊字?jǐn)?shù)，沒(méi)有話說(shuō)?，F(xiàn)在用了類比的思維后，我感覺(jué)自己的大腦被激活了，很多原來(lái)想不到的詞和概念都跑出來(lái)了，感覺(jué)思路打開(kāi)了。比如最后一篇談兒時(shí)夢(mèng)想的作文，我利用類比思維，將兒時(shí)夢(mèng)想比作一艘航船，因?yàn)槲冶旧韺?duì)航海很感興趣，我就接著把風(fēng)帆和順風(fēng)、逆風(fēng)的關(guān)系都寫(xiě)進(jìn)了這一個(gè)段落里，覺(jué)得很有意思。(S2，男)

再以S1為例，她在本次實(shí)驗(yàn)中的后測(cè)成績(jī)與前測(cè)成績(jī)相比進(jìn)步了10分。對(duì)于分?jǐn)?shù)的進(jìn)步，該同學(xué)給出了如下解釋：

我認(rèn)為類比寫(xiě)作對(duì)我是有幫助的，提高了我對(duì)英文寫(xiě)作甚至是中文寫(xiě)作的興趣。因?yàn)槲矣⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，單詞量有限，寫(xiě)作的時(shí)候經(jīng)常就是反復(fù)使用那幾個(gè)常用的簡(jiǎn)單詞。但是用了類比之后，為了清楚表達(dá)我想表達(dá)的意思，我必須要去查字典，做比較。這樣的鍛煉不僅讓我對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣，對(duì)于我的詞匯量的提高也起到了很大的作用。(S1，女)

從二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)類比寫(xiě)作的興趣成為他們進(jìn)一步寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力，維持著他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)行為。此外，類比寫(xiě)作帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)也會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生的成就感和自信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。國(guó)際公認(rèn)的批判性思維權(quán)威、美國(guó)“批判性思維國(guó)家高層理事會(huì)”主席Richard Paul指出，在寫(xiě)作中構(gòu)建一個(gè)或多個(gè)類比能夠幫助讀者將所讀內(nèi)容與他們生活中熟悉的事物結(jié)合(Paul & Elder,2016)。從寫(xiě)作者的角度看，在寫(xiě)作中構(gòu)建一個(gè)或多個(gè)類比能夠提高寫(xiě)作興趣，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。

(2) 結(jié)構(gòu)意識(shí)的增強(qiáng)

類比思維在寫(xiě)作中的應(yīng)用不僅僅停留在一句話，還包括更深層次的類比映射(詳見(jiàn)圖1)，在對(duì)每個(gè)層次的映射進(jìn)行闡釋的時(shí)候，結(jié)構(gòu)意識(shí)自然被囊括在內(nèi)，也相應(yīng)得到了改善。在訪談中，4位受訪者認(rèn)為自己寫(xiě)作能力的提高與類比思維帶來(lái)的結(jié)構(gòu)意識(shí)的加強(qiáng)有關(guān)。以S5為例，他的后測(cè)成績(jī)比前測(cè)成績(jī)提高了11分，他在說(shuō)明自己在寫(xiě)作結(jié)構(gòu)方面的進(jìn)步時(shí)提到：

在學(xué)習(xí)類比思維前，我認(rèn)為寫(xiě)作無(wú)非是看看范文，背背模板，而且保證用詞和語(yǔ)法正確，中間段落羅列一、二、三點(diǎn)就可以了，但是老師之前經(jīng)常批評(píng)我每個(gè)點(diǎn)之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，缺乏過(guò)渡。學(xué)習(xí)了類比思維后，我將它運(yùn)用到中間段落的寫(xiě)作后，老師開(kāi)始表?yè)P(yáng)我的段落結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，其實(shí)我并沒(méi)有太多考慮每個(gè)點(diǎn)之間的過(guò)渡。而且老師表?yè)P(yáng)我使用恰當(dāng)?shù)哪切┻壿嬤B接詞也不是我刻意去使用的。(S5，男)

S6也認(rèn)為類比思維寫(xiě)作可以提高結(jié)構(gòu)意識(shí)，增強(qiáng)寫(xiě)作能力：

我一直比較頭疼段落結(jié)構(gòu)問(wèn)題，盡管我之前是按照老師講的把論述的點(diǎn)逐條羅列，但是總會(huì)被老師說(shuō)前后邏輯不通，沒(méi)有層次感。我覺(jué)得類比中類推性的寫(xiě)作可以幫我解決這個(gè)問(wèn)題。(S6，男)

通過(guò)S5和S6的反思，可以看出類比思維在寫(xiě)作中的運(yùn)用可以較好地解決學(xué)生段落結(jié)構(gòu)意識(shí)薄弱的問(wèn)題，原因包括：(1)從內(nèi)在結(jié)構(gòu)看，類比思維的演繹本身就包含完整的體系，學(xué)生在完成類比推導(dǎo)的同時(shí)也完成了段落結(jié)構(gòu)的構(gòu)架；(2)從外在結(jié)構(gòu)看，基于內(nèi)在邏輯思維的論述會(huì)很好地避免連接詞的缺失或?yàn)E用，提高學(xué)生連接詞的使用能力，而連接詞是通過(guò)影響語(yǔ)篇的銜接來(lái)間接影響寫(xiě)作質(zhì)量的(溫金海, 2013)。

(3) 詞匯使用的重視

訪談中詞匯問(wèn)題被多次提及。其中有4名同學(xué)表示類比寫(xiě)作讓自己非常在意詞匯的選擇，提高了對(duì)詞匯使用的重視度，如上文提到的S1關(guān)于詞匯的論述，以及S3的表述：

我平時(shí)很注意背單詞，也記住了不少高級(jí)詞匯，但是寫(xiě)作的時(shí)候就是想不到用它們。但是我發(fā)現(xiàn)在類比寫(xiě)作中我能夠比較容易聯(lián)想到這些高級(jí)一點(diǎn)的詞匯。比如有一篇文章要求寫(xiě)時(shí)間的價(jià)值，我想到可以把時(shí)間和海綿做類比，然后和海綿、吸水、膨大等一系列的詞匯就一下子全部想起來(lái)了，還特意查了幾個(gè)相關(guān)詞匯，現(xiàn)在這些詞匯我都記得很牢。(S3，女)

S1代表了詞匯基礎(chǔ)較差的學(xué)生，S3則代表有一定詞匯量的學(xué)生。從她們的論述中可以反映出類比寫(xiě)作同時(shí)也提升了她們對(duì)于詞匯使用的重視。由于類比思維在擴(kuò)展學(xué)生寫(xiě)作思路的同時(shí)也提高了相關(guān)詞匯表達(dá)的需要，學(xué)生在表達(dá)內(nèi)容的同時(shí)也必須重視對(duì)于詞匯的選擇，增加了詞匯使用的豐富性和復(fù)雜性。這一研究發(fā)現(xiàn)符合“內(nèi)容依托教學(xué)(content-based instruction)”的相關(guān)論斷：學(xué)習(xí)者寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)意圖表達(dá)的需求進(jìn)一步促進(jìn)了詞匯學(xué)習(xí)(夏珺、王海嘯，2014)。類比構(gòu)架寫(xiě)作教學(xué)本質(zhì)上屬于依托內(nèi)容的寫(xiě)作教學(xué)方法，學(xué)生在對(duì)類比內(nèi)容進(jìn)行表述時(shí)對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注度較高，那些與類比主題相關(guān)的詞匯更容易被學(xué)習(xí)者關(guān)注、記憶和習(xí)得。

4.3.2 教師訪談

為了進(jìn)一步回答研究問(wèn)題(3)，本研究專門(mén)對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行了單獨(dú)訪談，以期找出類比寫(xiě)作教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。參與實(shí)驗(yàn)的教師對(duì)于類比寫(xiě)作教學(xué)持肯定態(tài)度，并對(duì)教學(xué)期間遇到的問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致的回顧，整理如下：

類比寫(xiě)作可以很好地避免學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容流于形式、空洞、單調(diào)。在類比思維構(gòu)架的輔助下，學(xué)生的寫(xiě)作水平和思維水平可以同時(shí)得到提升，增加文章的邏輯性、內(nèi)容性和可讀性，同時(shí)也提升了詞匯的豐富度。但是，在教類比寫(xiě)作的初期，尤其是前三節(jié)課，學(xué)生表現(xiàn)出急躁的情緒，因?yàn)樗麄兒茈y一下子抓住類比起始的那個(gè)點(diǎn)，這樣就很難將類比的思維進(jìn)行下去。而且語(yǔ)言也是一大障礙，我在批改實(shí)驗(yàn)班的作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)句混亂尤為嚴(yán)重，因?yàn)閷W(xué)生的精力被內(nèi)容分散，對(duì)形式的追求即使沒(méi)有下降，也有些力不從心。這在教學(xué)中要求教師及時(shí)應(yīng)對(duì)、調(diào)整，避免語(yǔ)法問(wèn)題的出現(xiàn)。(T1，女)

教師訪談的內(nèi)容印證了筆者關(guān)于實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)中語(yǔ)法項(xiàng)得分偏低的原因分析，即學(xué)生將過(guò)多的精力放在了內(nèi)容和結(jié)構(gòu)中，忽略了對(duì)語(yǔ)法的關(guān)注。筆者要求該教師提供一篇具有代表性的學(xué)生后測(cè)作文，并要求授課教師以此篇作文為例，向筆者講授類比寫(xiě)作教學(xué)后學(xué)生寫(xiě)作的進(jìn)步以及存在的問(wèn)題，現(xiàn)將相關(guān)內(nèi)容整理在表4中。

表4 教師對(duì)學(xué)生后測(cè)作文評(píng)判示例

5.0 結(jié)語(yǔ)

本研究基于類比思維在二語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用效果展開(kāi)，同時(shí)考察了類比思維對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生影響的因素以及在應(yīng)用中需要注意的問(wèn)題。本研究主要發(fā)現(xiàn)如下：1)基于類比構(gòu)架思維的寫(xiě)作教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，主要體現(xiàn)在段落內(nèi)容、論述邏輯、段落結(jié)構(gòu)、詞匯使用等層面的提高，類比構(gòu)架思維能幫助學(xué)生更好地從宏觀結(jié)構(gòu)和微觀語(yǔ)言上把握二語(yǔ)寫(xiě)作。2)類比教學(xué)法對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作水平的積極效應(yīng)是若干因素綜合作用的結(jié)果。首先，類比思維在寫(xiě)作中的使用有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，消除學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的抵觸和焦慮情緒；其次，類比構(gòu)架有助于學(xué)生從整體上把握段落結(jié)構(gòu)，做到邏輯清晰，結(jié)構(gòu)分明；再者，依托內(nèi)容寫(xiě)作的類比寫(xiě)作能夠促進(jìn)學(xué)生關(guān)注和學(xué)習(xí)與類比主題相關(guān)的詞匯，在理解、提取、加工中掌握詞匯的使用。3)類比寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于內(nèi)容的關(guān)注削弱了教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的關(guān)注度。為了表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容，學(xué)生在使用語(yǔ)句時(shí)出現(xiàn)了語(yǔ)法混亂的現(xiàn)象，這些問(wèn)題應(yīng)結(jié)合其他教學(xué)法加以避免。

本研究存在一定的局限性。研究運(yùn)用了方便取樣，且樣本相對(duì)較??；同時(shí)，本研究的訪談內(nèi)容圍繞類比思維構(gòu)架在寫(xiě)作中的影響和效果展開(kāi)，因篇幅受限，針對(duì)研究中所發(fā)現(xiàn)的類比思維對(duì)語(yǔ)法產(chǎn)生的影響和具體的應(yīng)對(duì)措施沒(méi)有進(jìn)一步延伸探討。在以后的研究中可以增加研究對(duì)象的數(shù)量，同時(shí)，應(yīng)注意將類比寫(xiě)作教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合，在研究?jī)?nèi)容和研究方法上也要進(jìn)一步拓展和深化。