湯亞萍

高考文言文復(fù)習(xí)歷來是備考復(fù)習(xí)中的重點和難點。高三的一輪復(fù)習(xí)一般從課本文言開始，大量的背誦、練習(xí)、檢測之下，考生應(yīng)考文言文的能力提升仍是不明顯。以2018年江蘇高考文言《重到沭陽圖記》考生答題情況為例，總得分為近年文言最低，尤其是翻譯和概括題的總得分不到3分！究其原因，考生雖然熟悉課本文言，但遷移、推斷、分析能力不夠，備考中的文言文復(fù)習(xí)策略有待提升。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出，“語言建構(gòu)與運用”和“文化傳承與理解”是語文兩大核心素養(yǎng)。文言文作為傳統(tǒng)文化傳承的主要文體之一，應(yīng)考復(fù)習(xí)時在語言、文化兩方面都要注重積累、揣摩、總結(jié)、運用。下面主要以江蘇卷近三年文言閱讀、考查為例，簡析高考文言文復(fù)習(xí)的策略。

一、咬文嚼字，關(guān)注語法，聯(lián)系所學(xué)

1.抓住造字特點，揣摩語境義。造字法中的象形、會意、形聲，都對理解詞義有重要作用。如翻譯“駢轔同驅(qū)”（2018年高考江蘇卷）一句，“駢”“轔”“驅(qū)”是三個形聲字：“駢”指兩馬并駕一車，古代以字句兩兩相對的四、六文稱為“駢文”;“轔”指車輪，在《唐詩宋詞選讀，兵車行》中“車轔轔”指車馬轉(zhuǎn)動的聲音;“驅(qū)”指趕馬駕車，現(xiàn)代漢語仍保留“驅(qū)車”詞項，所以把語境中的“駢轔同驅(qū)”譯為“驅(qū)車一同前往”。翻譯“而況于親炙之者乎”（2018年高考江蘇卷）這句，關(guān)鍵詞“炙”是會意字，本義是“肉在火上烤”，有成語“殘羹冷炙”“膾炙人口”等，成語“炙手可熱”中的“炙”引申為“燒烤”。在原文語境中，“而況于親炙之者乎”中的“炙”引申為“受熏陶”。在文言復(fù)習(xí)中，抓住文字造字時本身的表意特點，追本溯源關(guān)注文字的本義，再結(jié)合語境，逐步探究出文字的具體語境意義，從而能深入、準(zhǔn)確地理解詞義。

2.注意文言字詞表達(dá)特點。文言文以單音節(jié)文字為主，顧及對稱結(jié)構(gòu)，故表達(dá)簡潔、勻稱，讀來朗朗上口。如翻譯“奮乎百世之下”（2018年高考江蘇卷）這句，關(guān)鍵詞“奮”為單音節(jié)詞，我們可以組詞為雙音節(jié)詞“奮發(fā)”，根據(jù)語境組成雙音節(jié)詞是文言翻譯的基本要素。而翻譯“非僅僅蹀躞康莊也者”（2019年高考江蘇卷）中的關(guān)鍵詞“蹀躞”，兩個“足”字偏旁的字連用，后面跟上“康莊大道”的“康莊”意為“寬闊平坦的大路”，可以推斷“蹀躞”這兩個詞是并列對稱的近義動詞，結(jié)合語境“此兒汗血，可致千里”，可以推斷出是“小步走路”之義。翻譯“其于知友故舊歿后衰落”（2017年高考江蘇卷）中的“知友”與“故舊”也可理解為并列的對稱結(jié)構(gòu)，一并翻譯為“知心的老朋友”。在文言復(fù)習(xí)備考中，應(yīng)該牢牢樹立文言單音節(jié)詞的意識，竭力字字落實，學(xué)會根據(jù)語境組詞，注意文言并列、對稱表達(dá)。

3.關(guān)注語法中的句式、活用詞等。文言特殊句式中的省略句、倒裝句極為普遍，要根據(jù)語境具體添加或調(diào)整。如理解“說當(dāng)時決某獄，人簾薦某卷，余全不省記。憬然重提，如理兒時舊書，如失物重得”（2018年高考江蘇卷）這一段內(nèi)容時，內(nèi)容理解考題錯解為“八十多歲的張、沈兩吏是袁枚的老同事，還能依稀記得些許往事，多數(shù)事已忘記了”，錯解原文“余”（我）的意思，“憬然重提”這一整句的主語省略了作者袁枚，如果仔細(xì)研讀，應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)該項的錯誤。較為復(fù)雜的有“于”或“乎”作為介詞組合的語法成分。翻譯“嶧亭延候于十字橋”（2018年高考江蘇卷）一句中，“于”字結(jié)構(gòu)是典型的狀語后置句，表示“延候”的地點，翻譯時調(diào)整到動詞前即可;“相存問過于生前”（2017年高考江蘇卷）中的“于”則為“比較”之義，而“奮乎百世之下”（2018年高考江蘇卷）中的“乎”則引出“奮”的對象是“百世之下”的人。如“予之先容甫，以爵也”（2017年高考江蘇卷）這句翻譯中，“先”字是活用為動詞，可以理解為“領(lǐng)先”“超越”等，如果直譯為“在……前面”，略顯生硬。這些文言翻譯的難點，關(guān)鍵還是要準(zhǔn)確地把握現(xiàn)代漢語主語、謂語、賓語等基本特點，注意文言文的特殊語法結(jié)構(gòu)或字詞，從而準(zhǔn)確理解詞義。

4.聯(lián)系所學(xué)，遷移語境。高考考查主要是淺顯的記敘性文言，其中常見的文言字詞、句式跟課本文言知識或其他語言積累密切相關(guān)。如“此兒汗血，可致千里”（2019年高考江蘇卷）中關(guān)鍵詞“致”的翻譯，蘇教版必修一課本中《勸學(xué)》篇中有“假輿馬者，非利足也，而致千里”，考生應(yīng)該比較熟悉“到達(dá)”之義;“相存問過于生前”（2017年高考江蘇卷）中的關(guān)鍵詞“相”偏指一方指“他們”，在蘇教版讀本一《孔雀東南飛》中出現(xiàn)了“及時相遣歸”“好自相扶將”等這些偏指的用法;“存問”中的“存”字，也是在蘇教版讀本一曹操的《短歌行》“枉用相存”中，頁下注釋明確標(biāo)注為“問候，慰問”之義，這就要求我們品讀乃至背誦經(jīng)典名篇，準(zhǔn)確地理解、記憶常見的文言字詞，才能把詞義遷移到語境中來。

（二）積累典故，文史結(jié)合，理解稱呼習(xí)俗

1.積累常見的文學(xué)典故。文學(xué)典故指有出處、依據(jù)的文學(xué)故事、典例，是文言作者引經(jīng)據(jù)典的主要形式，也構(gòu)成學(xué)生讀懂文言的難點。2017年高考江蘇卷《汪容甫先生行狀》中，考查到“趨庭”的典故，在必修五《滕王閣序》中有“他日趨庭，叨陪鯉對”，頁下注釋有詳盡的介紹。2018年高考江蘇卷《重到沭陽圖記》中要求翻譯的“聞伯夷、柳下惠之風(fēng)者”一句，必修三《秋水》中有“輕伯夷之義”一句，旁批中要求注解此句;“柳下惠坐懷不亂”的典故考生應(yīng)該有所聽聞。2019年高考江蘇卷《臨川湯先生傳》中要求翻譯的“此兒汗血”一句，考生要聯(lián)想到司馬遷的《史記》記載，張騫出使西域時，在大宛國曾經(jīng)見過一種良馬，這種馬的耐力和速度都十分驚人，不但能日行千里，更會從肩膀附近位置流出像血一樣的汗液。原句聯(lián)系語境，才能正確翻譯為“這個年輕人好像是汗血寶馬”。文學(xué)典故一般都是古人生動、有意義的生活事例，考生要理解后才能記憶、遷移。

2.文史結(jié)合，深入理解文化常識。文化是在歷史的長河中逐步發(fā)展的，與歷史密不可分。在2017年高考江蘇卷《汪容甫先生行狀》中，考查“乃博考三代典禮”一句中“三代”的含義。在歷史上，“三代”特指夏、商、周三代。嚴(yán)格地講，“朝”是指統(tǒng)一王朝，“代”則指比較松散的時代，既有中央政府，“天下共主”，又有在京畿之外設(shè)立的許多小王國、相對獨立，夏、商、周就是這樣特殊的歷史時代。2019年高考江蘇卷《臨川湯先生傳》中有“計偕之日”一句，“計偕”，漢朝時被征召的士人計吏偕同上京城，后指舉人赴京考試，語境中延伸為“上京考核”之義。2018年高考江蘇卷《重到沭陽圖記》中有“余不能學(xué)太上之忘情”一句，來自先秦道家哲學(xué)老子的《道德經(jīng)》，指圣人不為情緒所動，不為情感所擾。好學(xué)善思的老子在周朝式微、諸侯爭霸，戰(zhàn)亂變遷，目睹民間疾苦后，作為周朝的守藏史，提出了治國安民的主張。每個文化常識都深深植根于歷史的現(xiàn)實中，復(fù)習(xí)時應(yīng)該由點及面，把視野拓展到廣闊的歷史、時代背景中。

3.熟悉古代文化專有名詞及其用法，如人名、科舉名、官名等稱呼習(xí)俗。在文言人物傳記文中，人名的介紹形式多樣，如“杭編修世駿序之”“朱文正公提學(xué)浙江”（2017年高考江蘇卷）、“宿錢君接三家”（2018年高考江蘇卷）、“江陵公屬其私人”、“尤精西京六朝青蓮少陵氏”（2019年高考江蘇卷）等，分析出基本的介紹思路是姓氏+官名/溢號/尊稱（君、公等）/地名，有著名字號的直接稱字號，如青蓮居士、少陵野老等。要了解常見的應(yīng)試、科舉、官場術(shù)語，古人主要的報國途徑就是通過科舉進(jìn)入官場，如2017年高考江蘇卷的“應(yīng)提學(xué)試”“補附學(xué)生”，2019年高考江蘇卷的“丁丑會試”“至癸未舉進(jìn)士”等，指古人通過各項考試提升學(xué)問、進(jìn)入官場。2018年高考江蘇卷中，有“余宰沭陽二年，乙丑，量移白下”一句，“宰”指官員的治理，“沭陽”“白下”是地名，“乙丑”是干支紀(jì)年法，“量移”二字比較生僻，原是唐宋公文用語，指官員被貶謫遠(yuǎn)方后，遇恩赦遷回距京城較近的地區(qū)，后泛指遷職。如果遇到生僻的專有名詞，只能從上下文的語境中逐步揣摩，如“以樂留都山川”（2019年高考江蘇卷）這句，“留都”指南京應(yīng)天府，放在“山川”前起修飾作用。在語境中分析專有名詞的用法，才能以不變應(yīng)萬變。

高考文言文復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)復(fù)習(xí)中的重點，在具體的文言復(fù)習(xí)中，只有把各種復(fù)習(xí)策略整合，融會貫通，才能把課內(nèi)文言知識遷移運用到課外文言文中。