姜有榮

文言文翻譯題是高考語文試卷中除作文外分值最大的一道題，從近年來考生答題的實際情況來看，得分率還普遍偏低，如何科學(xué)、高效、準確地把握這一高分題型的應(yīng)試技法，是擺在眾多考生面前的一個嚴峻課題。筆者以為，只要在透視高考真題的基礎(chǔ)上科學(xué)實施如下四條復(fù)習(xí)對策，還是可以突破文言文翻譯這一難點的。

一、綜觀10年試題，探究命題規(guī)律

綜觀近10年高考全國卷中的文言文翻譯題，我們可以探尋出2020年高考文言文翻譯題在命題上的兩個基本規(guī)律：

1.文本選擇——突出淺易

高考語文《考試大綱》明確指出：“能閱讀淺易的古代詩文?！蓖敢暯?0年高考全國卷中的文言文選文，“淺易”的標準主要體現(xiàn)在如下五個方面：（1）從文章運用的詞匯來看，主要是文言文中的常用詞與次常用詞。（2）從文章出現(xiàn)的語法結(jié)構(gòu)來看，主要采用中學(xué)語文課本中常見的文言句式。（3）從文章的體裁來看，主要是敘事?lián)P德的傳記類散文，而不是專業(yè)性較強的學(xué)術(shù)著作之類的作品。（4）從文章內(nèi)容涉及的范圍來看，同古代文化背景知識的聯(lián)系較為松散，少用典故。（5）從文章的整體風(fēng)格來看，屬于典范的文言文作品（均選自《二十四史》）。

為此，在組織新一輪高三文言文翻譯專題復(fù)習(xí)時，一定要參照上述五條標準，精心選擇“淺易”的文言文閱讀文段，大膽舍棄那些“繁、難、艱、深”的文言文閱讀文段，以收到事半功倍的訓(xùn)練效果。

2.命題方式——趨于穩(wěn)定

（1）題型：主觀題。

（2）題量：2道小題。

（3）字數(shù)：40字左右。

（4）賦分：10分。

二、剖析文句設(shè)定，把握考查重點

高考文言文翻譯題考查的固然是全句的翻譯，但命題者對文句的設(shè)定是獨具“慧眼”的，他們總是選擇那些帶有關(guān)鍵詞語和重要語法現(xiàn)象的文句來讓考生翻譯，并將其設(shè)定為高考閱卷的采分點。這些關(guān)鍵詞語和重要語法現(xiàn)象大致可以分為兩類：

1.積累性的——重要實詞（含“古今異義詞”“通假字”等）和重要虛詞。如：

（1）及（等到）悼王死，宗室大臣作亂而攻吳起，吳起走（古今異義詞，逃跑，退逃）之（到）王尸而伏之。（2019年全國卷Ⅲ）

（2）錫（通“賜”，賜予）宴不赴，是不虔（誠敬，恭敬）君命也。人主有疾，而必使親臨，處之安乎？（2016年全國卷Ⅰ）

2.規(guī)律性的——詞類活用、特殊句式和固定結(jié)構(gòu)。如：

（1）乃短（形容詞用作動詞，說人的壞話）賈生曰：“洛陽之人，年少初學(xué)，專欲擅權(quán)，紛亂（形容詞的使動用法，使……復(fù)雜混亂）諸事?！保?019年全國卷Ⅰ）

（2）令行于民期年（介賓短語后置句式），秦民之國都言初令之不便者以千數(shù)。（2019年全國卷Ⅱ）

（3）將曰：“此事，中飭邊臣豈不可，何以使為（固定結(jié)構(gòu)，要……做什么呢，為什么……呢）？”禧慚不能對。（2017年全國卷Ⅲ）

為此，廣大考生在備考時必須將上述兩大類五個方面列為復(fù)習(xí)重點，加以系統(tǒng)梳理和進行有針對性訓(xùn)練。

三、熟習(xí)六種方法，增強翻譯技能

將文言文句子翻譯成現(xiàn)代漢語，必須符合下面三條原則：①信。譯文要準確表達原文的意思，不歪曲，不遺漏，也不隨意增減意思，也就是不“走樣”。②達。譯文要語意通暢，符合現(xiàn)代漢語的表述習(xí)慣，沒有語病。③雅。譯文要盡量做到美一些，能譯出原文的語言風(fēng)格和藝術(shù)水準來。就高中學(xué)生實際的文言文閱讀功底而言，第三點是較高的要求，但前兩點是必須做到的，否則不能說是“正確的譯文”。在具體翻譯過程中，考生可以靈活采用如下六種翻譯方法：

1.留。凡是古今意義相同的詞，以及專有名詞，如國號、年號、帝號、官名、地名、人名、器物名、書名等都可以保留下來，不必變動。如：

①文曰：“此乃吾所以居子之上也?！眳瞧鹉俗灾ト缣镂?。（2019年全國卷Ⅲ）

譯文：田文說：“這就是我的地位在你之上的原因啊?！眳瞧鸩抛灾炔簧咸镂摹?/p>

2.對。將已由單音節(jié)發(fā)展為雙音節(jié)的詞對譯出來。對譯時主要有如下兩種情況：（1）在原來的單音詞前面或后面加一個同義或近義詞，合成一個雙音詞（原來的詞作為語素之一）。（2）換為完全不同的另一個詞。如：

①賈生數(shù)上疏，言諸侯或連數(shù)郡，非古之制，可稍削之。（2019年全國卷Ⅰ）

譯文：賈生屢次上奏，說諸侯封地有的接連數(shù)郡，不合古代制度，可以逐漸削減其封地。

上例中，對加著重號的單音節(jié)詞的翻譯屬于第一種情況，對加下劃線的單音節(jié)詞的翻譯屬于第二種情況。

3.拆。文言文中有時連用的兩個單音詞，在白話文中恰好是一個雙音詞，對這類詞語，需拆成兩個單音詞來分別進行翻譯，而不能用白話文中的雙音詞的詞義去翻譯。如：

①臣在任已聞警，慮夏人必乘間盜邊，愿選將設(shè)備。（2012年全國大綱卷）

譯文：我在任時就聽說警事，擔憂夏人一定會乘機侵犯邊境，希望挑選將領(lǐng)設(shè)防。

該句中的“設(shè)備”是兩個單音詞，“設(shè)”應(yīng)翻譯成“制訂措施”，“備”應(yīng)翻譯成“防備意外”，而不能按照白話文中的雙音詞“設(shè)備”去翻譯。

4.增。增補句子省略的成分或詞語活用后的新增內(nèi)容。

（1）句子的省略成分必須增補出來。如：

①及悼王死，宗室大臣作亂而攻吳起，吳起走之王尸而伏之。（2019年全國卷Ⅲ）

譯文：等到悼王死去，王室大臣暴亂而攻擊吳起，吳起退逃到悼王尸旁并伏在尸體上。

該句中“伏”后面省略了介詞“于（在……上）”，翻譯時必須將其增補出來。

（2）詞類發(fā)生活用時，必須根據(jù)活用的類型增補有關(guān)活用后的新增內(nèi)容。如：

①圣人茍可以強國，不法其故;茍可以利民，不循其禮。（2019年全國卷Ⅱ）

譯文：圣人如果可以使國家強盛，不必效法陳規(guī);如果可以使百姓獲利，不必遵守舊制。

該句中的“強”“利”都是詞類活用，分別屬于形容詞、名詞的使動用法，翻譯時必須分別增補上表使動的詞語，即“使……（強盛）”“使……（獲利）”。

5.刪。文言文中有些虛詞沒有實在意義，或為語氣助詞，或表示停頓，或是湊足音節(jié)，或起連接作用，在翻譯時就可以刪去，而不必硬譯。如：

①禹、湯罪己，其興也勃焉。有德之君，不忘規(guī)過，臣不勝大慶。（2014年全國卷Ⅰ）

譯文：大禹、商湯歸罪自己，他們能夠勃然興起。有道德的君王，不忘改皿乏錯，我深表慶賀。

該句中的“也”是語氣助詞，用在句中，表示停頓，以舒緩語氣;“焉”也是語氣助詞，用在句末。兩個詞均無實在意義，在翻譯時可刪去，而不必譯出。

6.調(diào)。把文言文中倒裝的句子成分調(diào)整過來，使之符合現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣。如：

①令行于民期年，秦民之國都言初令之不便者以千數(shù)。（2019年全國卷Ⅱ）

譯文：法令在民間實行一年，秦人到國都訴說新法不便利的數(shù)以千計。

②金人雖不吾索，吾當與之俱行，求見二酋面責(zé)之，庶或萬一可濟。（2015年全國卷Ⅰ）

譯文：金人雖然沒有點名要我，我卻應(yīng)該與太子同去，求見兩名首領(lǐng)當面指責(zé)他們，或許有成功的可能。

①句中的“行于民”是一個介賓短語后置句式，翻譯時應(yīng)按現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣將介賓短語“于民”調(diào)到謂語動詞“行”之前，譯為“在民間實行”。②句中的“不吾索”是一個賓語前置句式，翻譯時應(yīng)按現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣將“吾”調(diào)到謂語動詞“索”之后，譯為“沒有點名要我”。

四、堅持四個步驟，確保答題準確

要確保文言文句翻譯的準確，在具體答題過程中，要堅持如下四個步驟：

1.審。在翻譯之前，首先要審清文言文句中的關(guān)鍵詞語和重要的語法現(xiàn)象，因為這些都是高考閱卷時的采分點，必須仔細斟酌，確保準確到位。對此，考生可以先在原句上用筆將這些采分點一一地圈注出來，以激起自己的有意注意。

2.切。將文言文句以詞為單位逐一切分開來，然后用上文介紹的六種方法逐一地加以翻譯，確保字字落實。

3.連。按照現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣將逐一翻譯出來的詞義連綴成一個語意通暢的文句。

4.謄。在逐一查對文言文句中的采分點全部落實到位以后，將正確答案謄寫到答題卡上。在謄寫的過程中要做到“三清”“三不”：“三清”就是卷面清潔，字跡清楚，筆畫清晰;“三不”就是不寫潦草字，不寫繁體字和不規(guī)范的簡化字，不寫錯別字。

以上是高考文言文翻譯題備考的大致要點，旨在把握命題規(guī)律，明確考查重點，指導(dǎo)翻譯方法，增強答題技能。這里值得一提的是，不能把文言文翻譯的擔子全部壓到高三，在高一、高二年級就要做好文言文閱讀字、詞、句式等方面的積累和訓(xùn)練工作。只有這樣，才能切實提高高考中文言文翻譯題這一高分題型的得分率。