胡建軍

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，河南 鄭州 450000）

隨著中國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，滿足了更多人接受高等教育的需求，但近些年來畢業(yè)生人數(shù)每年都達(dá)到創(chuàng)紀(jì)錄水平。李克強(qiáng)總理提出了“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”，許多工科院校都積極響應(yīng)國家的政策，開始對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是由于一些客觀因素的影響，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，使得這一教育過程并未發(fā)揮出實(shí)際效果。因此，新形勢(shì)下工科院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程之中，必須要注重大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步緩解當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)困難。

1 工科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系有待完善

目前，工科院校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中使用的大多數(shù)教科書都已經(jīng)過時(shí)，而且許多的書中僅僅利用大量空間只介紹了我國畢業(yè)生就業(yè)制度的改革進(jìn)程，僅僅是停留在理論教育，缺乏具有現(xiàn)實(shí)主導(dǎo)意義的內(nèi)容。與此同時(shí)，在許多工科院校中，大多數(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師并沒有實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并且也很少會(huì)帶大學(xué)生到校外進(jìn)行一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。

1.2 大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)能力較弱

我國目前在宏觀政策層面不斷出臺(tái)各項(xiàng)措施鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，希望更多的大學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)浪潮之中，以更好的發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的新動(dòng)力。但是，我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)，自身所具備的創(chuàng)業(yè)條件也較差。因此，大學(xué)生在畢業(yè)之后選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例非常小。當(dāng)然，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)主要受到家庭因素以及客觀條件的限制，但是大學(xué)生主觀上對(duì)創(chuàng)業(yè)問題也缺乏深入認(rèn)識(shí)，很多大學(xué)生從始至終都沒有將創(chuàng)業(yè)納入到未來擇業(yè)的一個(gè)選項(xiàng)。固守傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，缺乏銳意進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與當(dāng)前我國積極倡導(dǎo)的宏觀就業(yè)政策之間存在矛盾。

1.3 部分工科院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)而持續(xù)的過程。但目前我國大多數(shù)工科院校只為即將畢業(yè)的3 年級(jí)和4 年級(jí)的學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和講座，但也僅僅提供就業(yè)政策指導(dǎo)，并沒有真正指導(dǎo)大學(xué)生如何去進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，許多課程流于形式。根據(jù)調(diào)查，一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為“日常工作”，并沒有帶給自己一些真正關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容，究其原因，就是當(dāng)前部分工科院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育并不夠重視，并且在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程之中也不夠主動(dòng)，使得開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果并不夠明顯。

2 工科院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力素質(zhì)培養(yǎng)的措施

2.1 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

許多的工科院校教師會(huì)使用比較傳統(tǒng)的講授方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，但是這種教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前學(xué)生的需求。以機(jī)械工程專業(yè)為例，可以分三個(gè)層次進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，讓學(xué)生能夠接受全方位的工程教育。第一層次就是工程基礎(chǔ)訓(xùn)練，在這一階段，主要針對(duì)一些低年級(jí)的學(xué)生，讓學(xué)生能夠了解所學(xué)專業(yè)的最基本知識(shí)和操作技能等；第二層次就是由并行的先進(jìn)制造技術(shù)和綜合技術(shù)訓(xùn)練兩部分組成，這一階段主要針對(duì)已經(jīng)掌握了一些專業(yè)技能的中年級(jí)學(xué)生，感受一些先進(jìn)的制造技術(shù)和方法，讓學(xué)生接觸真實(shí)的工程環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力；第三層次就是創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作層次，這一層次主要針對(duì)較高年級(jí)的學(xué)生和研究生，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，通過對(duì)項(xiàng)目和產(chǎn)品的研發(fā)過程了解，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立工作能力。除此之外，應(yīng)該讓本院學(xué)生融入金工企業(yè)，與本地企業(yè)進(jìn)行合作，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)深入化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程需要圍繞開展實(shí)踐鍛煉、組織實(shí)地調(diào)查、下派蹲點(diǎn)調(diào)研、編寫教學(xué)案例、提供智力服務(wù)來開展。由此可見，這種教學(xué)體系的建立能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效的貫穿在其中，實(shí)現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，而高年級(jí)學(xué)生可以進(jìn)行真正的實(shí)踐學(xué)習(xí)，這種方法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 利用VR、云計(jì)算等技術(shù)，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源

大數(shù)據(jù)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)樹立以人為本的新理念，為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供均等的機(jī)會(huì)。現(xiàn)階段的工科院校動(dòng)漫專業(yè)包含很多的設(shè)計(jì)內(nèi)容，有些內(nèi)容使用PPT 展示是這種不能讓學(xué)生全面的了解，而VR 技術(shù)的出現(xiàn)則在很大程度上解決了這一問題?？偠灾?，VR 技術(shù)能夠讓學(xué)生更加深入的了解三維動(dòng)畫的結(jié)構(gòu)。除此之外，云計(jì)算是傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)技術(shù)與Internet技術(shù)的結(jié)合，通過互聯(lián)網(wǎng)提供動(dòng)態(tài)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的資源共享。對(duì)于工科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，必須要搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，通過舉辦各類競(jìng)賽、講座、論壇、俱樂部、金工實(shí)習(xí)等形式，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和體驗(yàn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 運(yùn)用“校企—校政—政企”機(jī)制，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

作為工科院校也應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)，一方面，積極與企業(yè)進(jìn)行溝通和合作，建立校企合作人才培養(yǎng)的機(jī)制，通過與企業(yè)簽訂人才合作培養(yǎng)協(xié)議，為當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)訂單式專業(yè)人才，形式上加強(qiáng)校企合作，達(dá)成“雙贏”模式，整合校內(nèi)外資源，理論教育與實(shí)踐技能相結(jié)合，精細(xì)化培養(yǎng)。另一方面，完善“校政”合作體系，主動(dòng)聘請(qǐng)相關(guān)方面的專家或者企業(yè)家對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行講座，定期開展金工技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的內(nèi)容學(xué)習(xí)，逐步壯大“金工理論知識(shí)—金工理論實(shí)訓(xùn)”等方面的人才隊(duì)伍力量。除此之外，還需要完善相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制，通過政策獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)生能夠積極返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，著力打造一支“素質(zhì)高—專業(yè)強(qiáng)—業(yè)務(wù)精—懂管理”的專業(yè)性人才隊(duì)伍，從而帶動(dòng)本地區(qū)的市場(chǎng)能夠進(jìn)一步發(fā)展，最終引導(dǎo)大學(xué)生變“要我創(chuàng)業(yè)”為“我要?jiǎng)?chuàng)業(yè)”，成為社會(huì)需要的具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才。

3 結(jié) 語

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，工科院校為了能夠加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，必須要采用良好的方法，而能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的知識(shí)積累過程，教師在這個(gè)過程中起著非常重要的作用，文章提出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力素質(zhì)培養(yǎng)的改革措施，對(duì)于促進(jìn)我國的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。