邵紹元 任山章，*

(1 杭州師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 杭州 310018； 2 江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 如皋 226500)

1 臺(tái)灣地區(qū)初中會(huì)考簡(jiǎn)介

臺(tái)灣地區(qū)初中會(huì)考是對(duì)初中畢業(yè)生進(jìn)行學(xué)力評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，從2014年開始啟動(dòng)實(shí)施，于每年5月份進(jìn)行。會(huì)考科目包括語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、社會(huì)、自然科及寫作測(cè)驗(yàn)，自然科測(cè)試內(nèi)容涵蓋生物學(xué)、地理、化學(xué)和物理4門學(xué)科，生物學(xué)測(cè)試內(nèi)容涉及生物體的組成、營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)輸、協(xié)調(diào)、穩(wěn)定性、生殖、遺傳、進(jìn)化和生態(tài)等領(lǐng)域。

會(huì)考以中小學(xué)九年一貫課程綱要能力指標(biāo)為命題依據(jù)，由紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)量能力指標(biāo)。會(huì)考以標(biāo)準(zhǔn)參照的計(jì)分方式，其評(píng)量結(jié)果分“熟練”“基礎(chǔ)”及“待加強(qiáng)”三等級(jí)呈現(xiàn)(表1)，發(fā)揮減壓、松綁和檢驗(yàn)的功能。

表1 初中自然科能力等級(jí)表現(xiàn)

自然科試題題型均為選擇題，由單題和題組組成。單題,共計(jì)48題；題組(同一情境下的2道相關(guān)選擇題)，共3組6題。其中生物學(xué)試題共14題，單題12題，題組2題，約占26%。試題以貼近學(xué)生的社會(huì)生活和實(shí)踐為情境，主要考查考生對(duì)核心概念的理解和應(yīng)用、探究能力和問(wèn)題解決能力。

2 臺(tái)灣地區(qū)初中會(huì)考生物學(xué)試題特點(diǎn)

2.1 在真實(shí)的情境中考查科學(xué)素養(yǎng) 設(shè)置真實(shí)的科學(xué)探究生活情境，對(duì)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案、科學(xué)地解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、科學(xué)地解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和證據(jù)等能力進(jìn)行考查。

例1 請(qǐng)閱讀下列敘述后，回答(1)～(2)題。

以下是小明閱讀某篇研究報(bào)告后所作的摘要及圖表：

某研究員欲探討營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)X和物質(zhì)Y對(duì)大白鼠體重增加量的影響，利用一批條件相同的大白鼠，分成四組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此研究員先測(cè)量各組大白鼠的原始質(zhì)量，各組別再依實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行不同的處理，如下表所示；之后每周都記錄各組大白鼠的質(zhì)量，再把各組每周所測(cè)得的質(zhì)量和原始質(zhì)量相減，即為各組的體重增加量。各組大白鼠在實(shí)驗(yàn)不同周數(shù)的體重增加量，如下圖所示。

組別實(shí)驗(yàn)處理甲提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)X,注射物質(zhì)Y乙提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)X,未注射物質(zhì)Y丙未提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)X,注射物質(zhì)Y丁未提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)X,未注射物質(zhì)Y

(1) 根據(jù)上表，小明欲探討“在未提供營(yíng)養(yǎng)素X時(shí)，注射物質(zhì)Y對(duì)大白鼠體重增加量的影響”，則他應(yīng)選取下列哪一組合的數(shù)據(jù)來(lái)分析？( )

A. 甲、乙 B. 甲、丙

C. 乙、丁 D. 丙、丁

(2) 根據(jù)小明的摘要及圖表判斷，有關(guān)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)X及物質(zhì)Y在四周內(nèi)會(huì)不會(huì)使大白鼠的體重增加量超過(guò)100g的推論，下列最合理的選項(xiàng)是( )

A. 營(yíng)養(yǎng)素X及物質(zhì)Y都會(huì)

B. 營(yíng)養(yǎng)素X及物質(zhì)Y都不會(huì)

C. 營(yíng)養(yǎng)素X會(huì)；物質(zhì)Y不會(huì)

D. 營(yíng)養(yǎng)素X不會(huì)；物質(zhì)Y會(huì)

每次測(cè)定至少重復(fù)3次，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以（平均值±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理使用Design Expert 10.0.7，采用Graphpad Prism 7.0等軟件進(jìn)行處理及制圖。

評(píng)析： 試題以2種物質(zhì)對(duì)大白鼠體重影響的科研報(bào)告為背景，按照實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、觀察、解釋、分析、推理這一邏輯鏈條設(shè)計(jì)問(wèn)題。(1)“未提供營(yíng)養(yǎng)素X”為無(wú)關(guān)變量，“注射物質(zhì)Y“為自變量，考查考生控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的能力。(2)在提供營(yíng)養(yǎng)素X時(shí)，無(wú)論有無(wú)注射物質(zhì)Y，四周內(nèi)大白鼠體重增加量都會(huì)超過(guò)100g；而在未提供營(yíng)養(yǎng)素X時(shí)，無(wú)論有無(wú)注射物質(zhì)Y，四周內(nèi)大白鼠體重增加量都不到100g。營(yíng)養(yǎng)素X可使大白鼠在四周內(nèi)體重增加量超過(guò)100g，物質(zhì)Y則不會(huì)。設(shè)問(wèn)將思維過(guò)程逐步外顯，聚焦實(shí)驗(yàn)探究能力、科學(xué)思維方法和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師在教學(xué)中注重做“真”實(shí)驗(yàn)、“真”探究。參考答案： (1)D (2)C。

2.2 注重學(xué)科交叉與概念連結(jié) 為考查學(xué)生概念連結(jié)能力，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，提供多學(xué)科交叉信息情境，需要對(duì)物理、化學(xué)和生物學(xué)的概念激活和連結(jié)，進(jìn)行有效和精細(xì)的加工，實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)。

例2 曉萱進(jìn)行滲透作用的實(shí)驗(yàn)，其步驟和說(shuō)明如下圖所示。已知水可以自由進(jìn)出丙小袋的薄膜而蔗糖不能，結(jié)果其中一杯內(nèi)的小袋保持原形狀且體積幾乎不變，另一杯內(nèi)的小袋形狀萎縮且體積變小。若各溶液的密度均約為1g/cm3，則步驟1中甲、乙和丙三種溶液濃度的關(guān)系(1mol的蔗糖質(zhì)量為342g)，應(yīng)為下列選項(xiàng)中的( )

A. 乙最小，甲與丙相近

B. 乙最大，甲與丙相近

C. 甲最小，乙與丙相近

D. 甲最大，乙與丙相近

評(píng)析： 試題以滲透作用的實(shí)驗(yàn)為背景，滲透著學(xué)科綜合的氣息，注重生物學(xué)與理化知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，考查考生是否能融會(huì)貫通滲透作用和不同濃度的比較關(guān)系，學(xué)生需先將甲、乙兩杯溶液轉(zhuǎn)換成相同的濃度單位后，得知甲杯溶液濃度大于乙，再由丙小袋在二杯溶液中形狀和體積的變化，判斷丙小袋的濃度與乙相近。本題綜合考查了學(xué)科遷移、數(shù)理邏輯、計(jì)算和跨學(xué)科綜合知識(shí)的應(yīng)用等能力與思維。能力被歸為“熟練”等級(jí)。參考答案： D。

2.3 試題素材源于學(xué)生生活和生產(chǎn)實(shí)踐 試題以日常生活中常見的情境為背景，學(xué)生可輕易融入試題情境，并結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，活用所學(xué)重要概念應(yīng)答。

例3 小湘在街上看到久違的好朋友，興奮地立即揮手打招呼。下列與上述過(guò)程相關(guān)的神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的敘述正確的是( )

A. 立即揮手是屬于非條件反射

B. 此過(guò)程的感受器是在手部肌肉

C. 興奮的感覺是由傳入神經(jīng)產(chǎn)生

D. 揮手的命令是由傳出神經(jīng)傳遞

評(píng)析： 試題以日常生活中揮手打招呼為背景，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生感到親切熟悉，在答題中獲得學(xué)習(xí)的成就感。遇見好友而揮手為大腦控制的意識(shí)行為，為條件反射；感受器為眼睛，手部肌肉為效應(yīng)器；興奮的感覺為中樞神經(jīng)(大腦皮質(zhì))所產(chǎn)生；揮手為大腦發(fā)出命令，經(jīng)由傳出神經(jīng)傳遞到效應(yīng)器(手部肌肉)。將神經(jīng)調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)回歸生活，在生活中應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)生物知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用。參考答案： D。

例4 阿碩要把他家庭院中的樹木移植到別處，他寫下移植樹木時(shí)的建議及列出此建議的主要原因，如下表所示，其中下列哪一要點(diǎn)的建議與其主要原因不相符合？( )

要點(diǎn)建議主要原因甲要夜晚時(shí)進(jìn)行移植減少蒸騰作用乙剪除部分枝葉幫助莖內(nèi)的水上升至葉丙黏在根上的土不要移除避免傷害根部構(gòu)造丁移植后不要立即施撒高濃度的肥料避免根部的水分流失

A. 甲 B. 乙 C. 丙 D. 丁

評(píng)析： 本題以移植樹木的實(shí)踐活動(dòng)為題材，關(guān)注生物學(xué)內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)視角分析移植植物時(shí)保護(hù)根部結(jié)構(gòu)、減少植物體內(nèi)水分流失等生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題，突出生物學(xué)科的實(shí)用性和實(shí)踐性。注重理論聯(lián)系實(shí)際，考查學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)概念、原理解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的能力。參考答案： B。

[基金項(xiàng)目： 本文為浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于合作探究的生物學(xué)科教學(xué)論課堂教學(xué)改革”，No.kg2015362；浙江省“十三五”師范教育創(chuàng)新工程建設(shè)項(xiàng)目“面向未來(lái)的卓越中學(xué)教師培養(yǎng)研究與實(shí)踐”，浙教辦師(2017)80號(hào)；*通信作者]