劉海俠

【摘要】漢字書寫規(guī)范是提高漢字書寫能力的基礎(chǔ)，更能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣?？v觀當(dāng)前我國小學(xué)教育現(xiàn)狀，小學(xué)生的漢字書寫不夠規(guī)范，書寫能力有待提高。分析了小學(xué)生漢字書寫不規(guī)范的原因，同時(shí)提出了書寫能力的培養(yǎng)策略，對(duì)廣大教師具有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 漢字書寫能力 規(guī)范

新課改的實(shí)施，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，電子產(chǎn)品的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)待書寫的興趣。教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生素質(zhì)的提升和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為教學(xué)過程中的重中之重，而漢字的規(guī)范書寫是素質(zhì)提升和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一筆，更是中華文化傳承的動(dòng)力之源。

一、小學(xué)生漢字書寫不規(guī)范的原因

1.書寫姿勢(shì)不規(guī)范。在學(xué)生剛剛接觸漢字書寫的過程中，其身體姿勢(shì)往往是不正確的，書寫出來的漢字由于身體的歪斜字也是歪歪斜斜的，導(dǎo)致整篇文章中沒有一個(gè)規(guī)范的漢字，時(shí)間一長，也就形成了錯(cuò)誤的姿勢(shì)習(xí)慣。另外，握筆姿勢(shì)的錯(cuò)誤也是漢字書寫不規(guī)范的重要原因之一。

2.筆畫順序混亂。在小學(xué)生初識(shí)漢字之時(shí)，往往是處于模仿他人書寫的發(fā)展階段。在小學(xué)生漢字規(guī)范書寫教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)他人書寫的漢字的外觀模仿的行為，將漢字正確的筆畫順序適時(shí)傳授給學(xué)生，幫助他們樹立正確的筆順觀念。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中對(duì)自己漢字書寫的筆畫順序加以規(guī)范，讓學(xué)生在練習(xí)的同時(shí)加以牢記逐漸形成正確的書寫習(xí)慣。

3.學(xué)生缺乏書寫興趣?？菰锏臐h字書寫過程嚴(yán)重影響了學(xué)生練習(xí)書寫漢字的興趣，正處于好奇心極強(qiáng)階段的小學(xué)生往往缺乏書寫漢字的耐心，即使有心練習(xí)漢字書寫往往也不會(huì)堅(jiān)持較長時(shí)間。由于小學(xué)生缺乏書寫興趣，導(dǎo)致小學(xué)生無法按照正確的漢字書寫規(guī)范完成書寫任務(wù)，而是急于求成，字跡潦草。這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生便會(huì)不由自主的依照習(xí)慣行之，不會(huì)再有規(guī)范書寫的思想。這種興趣的缺乏使得小學(xué)生討厭漢字書寫，嚴(yán)重影響了書寫能力的提升。

二、小學(xué)生規(guī)范漢字書寫能力的培養(yǎng)策略

1.對(duì)學(xué)生正確書寫姿勢(shì)的引導(dǎo)。保持書寫姿勢(shì)的正確是學(xué)生能夠?qū)懗鲆?guī)范漢字的基礎(chǔ)，因此教師在小學(xué)生漢字書寫授課過程中應(yīng)將規(guī)范書寫姿勢(shì)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。規(guī)范的書寫姿勢(shì)主要包括兩方面的內(nèi)容。其一，是身體的坐姿。規(guī)范的坐姿應(yīng)當(dāng)是上身挺直，眼睛與書之間的距離約為三十公分，胸與桌沿的距離約為一拳，這不僅可以保證學(xué)生將書寫內(nèi)容盡收眼底，而且對(duì)于保護(hù)視力也有所幫助。其二，是手的持筆姿勢(shì)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異為每個(gè)學(xué)生定制最舒服最規(guī)范的握筆姿勢(shì)，分別教學(xué)。教師可以通過列舉一些由于書寫姿勢(shì)不規(guī)范導(dǎo)致視力受損的案例督促學(xué)生將規(guī)范的書寫姿勢(shì)努力堅(jiān)持下去，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

2.在示范的同時(shí)督促學(xué)生練習(xí)漢字結(jié)構(gòu)。示范和練習(xí)的同步性，應(yīng)當(dāng)引起教師在漢字書寫教學(xué)過程中的格外重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)陌生漢字時(shí)，其字體印象往往來自于教師或者其他設(shè)備的書寫過程，這時(shí)教師的書寫示范則顯得頗為重要，學(xué)生可以在模仿練習(xí)過程中深入認(rèn)識(shí)了解漢字的偏旁部首、筆畫順序等，通過不斷的練習(xí)真正把握漢字的書寫規(guī)范。比如，在講解“水”這個(gè)漢字時(shí)，教師可以先對(duì)該字有一個(gè)簡單介紹：“同學(xué)們口渴時(shí)會(huì)喝什么呢？”學(xué)生就會(huì)回答道：“水?！苯處煷藭r(shí)就可以對(duì)學(xué)生的答案加以肯定，并在黑板上書寫“水”字，然后向同學(xué)們介紹這種先中間后兩邊的書寫過程，將筆畫順序拆開教學(xué)，讓學(xué)生一步一步跟著練習(xí)，加深對(duì)漢字筆畫的認(rèn)識(shí)，更能理解相應(yīng)的漢字結(jié)構(gòu)。

3.在游戲的同時(shí)激發(fā)學(xué)生書寫興趣。處于天真爛漫的孩童時(shí)代的學(xué)生對(duì)游戲和獎(jiǎng)勵(lì)有著莫大的興趣。教師可以在規(guī)范書寫教學(xué)過程中充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，比如定期舉辦漢字書寫的規(guī)范評(píng)比，包括書寫姿勢(shì)評(píng)比和書寫質(zhì)量評(píng)比，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的榮譽(yù)感和積極性，寓教于樂，寓樂于學(xué)。每次評(píng)比結(jié)束之后，教師可以對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生的書寫作品進(jìn)行簡單的包裝加工，張貼于教室的墻壁上，供同學(xué)們參觀學(xué)習(xí)，還可以請(qǐng)這些同學(xué)講解自己在書寫過程中的心得體會(huì)，供其他同學(xué)參考。教師在評(píng)比過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在書寫方面所存在的問題，可以逐一進(jìn)行糾正，加深學(xué)生們的印象，提升學(xué)生對(duì)漢字書寫的熱情。另外，漢字筆畫的教學(xué)也可以通過課堂小游戲的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，多個(gè)同學(xué)一人一筆完成漢字的書寫，活躍氣氛的同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)漢字筆畫的記憶。

三、總結(jié)

綜上所述，在新課改的要求下，小學(xué)生規(guī)范漢字書寫能力的培養(yǎng)在素質(zhì)教育中起著關(guān)鍵作用，本文著重分析了導(dǎo)致小學(xué)生書寫能力較差三個(gè)原因，分別是不規(guī)范的姿勢(shì)、混亂的筆畫順序以及缺乏書寫興趣，同時(shí)也有針對(duì)性地提出了解決措施，希望能對(duì)小學(xué)生書寫水平的提高起到一定的作用。

參考文獻(xiàn)：

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