【摘要】經(jīng)過多年的高職英語教學實踐，從思想認識上及英語教學改革與實踐中，查找出影響英語教學的認識問題，并加以解決。同時也通過實踐分析出高職英語學習的能力關鍵要素，配合選擇適當?shù)慕虒W方法取得較好的教學效果。

【關鍵詞】高職英語；教學改革

【作者簡介】付珊珊，七臺河職業(yè)學院。

【基金項目】黑龍江省高等教育教學改革課題，課題名稱：《高職英語課程的“三結合”教學改革與研究》，課題編號：SJGZY180，本人角色：主持人。

英語課是為提高學生素質，適應職業(yè)需要而開設，是職業(yè)教育階段的必修課。七臺河職業(yè)學院在建院以后經(jīng)過三次英語教學改革，每一次都有不同的改革方向，取得了一定的成果?！陡呗氂⒄Z課程的“三結合”教學改革與研究》課題組綜合分析各方面的經(jīng)驗，總結出“3分3教學規(guī)律”，并從教師和學生兩個方面進行教學實踐，取得一定的成果。按照現(xiàn)在職業(yè)教育診改的要求，課題組也對實驗的護理專業(yè)英語課程改革進行診改。

一、課程教學診斷分析

英語教學改革首要的是樹立對學生和教師自身教與學認識。學生要提高成績，就要學生拿出全部精力去學習，就要發(fā)動學生的學習積極性，就得關心學生在學習中存在的各種問題。問題解決了，再去研究教師的認識及方法問題，也就是不解決教師對英語課程教學認識，英語教學改革就是一句空話；不解決教師的教學方法問題，英語教學改革就是空談。

1.學生的學習狀態(tài)診斷（學生分析）。學習是以學生為主，課程改革的關鍵是學生能否學的更好。只有充分了解學生，才能給學生更好的學習教育幫助。在學生入學初，我們對護理大專學生的英語基礎做過連續(xù)四年的調查，其中在反映學生成績統(tǒng)計中30分到60分的學生占50%，60分到80分的學生占20%，80分到90分以上的學生占15%，由此可以看出學生大部分集中在60分以下，約三分之一在60分到90分之間。學習成績近一半是60分以下，60到90分約占一半，及格的學生只占到1.5%。這樣的英語基礎，直接導致大部分學生不愿意學習英語，上課時間溜號，玩手機；少部分學生具有一定的追求，如專升本，參加英語競賽，出國服務等，學習比較認真，另有一部分學生想學但有時學習持續(xù)性差。如學生在學習英語時，應了解它的文化背景知識以及社會風俗習慣，隨時將它與我們的母語進行對比，使自己自覺意識到不規(guī)范語言產(chǎn)生的根源和避免方法，進而增強使用規(guī)范語言的意識。

2.教師的教學認識診斷及改進。

⑴教師的認識及教學方法存在問題。首先要認清教師的職責是要宣傳學生，教育學生，組織學生，幫助學生學習英語。而不單單是上課，簡單的單純講課。

單純講課的觀點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

a.認為英語基礎課與專業(yè)課之間是平行的，不注重英語課與專業(yè)課之間的交叉和服務作用。

b.以為職業(yè)教育英語課與中小學的英語教學是相同的，只是單純的認為是為學習英語而開設的課程，不知道職業(yè)教育英語是為擴展專業(yè)技能，是服務專業(yè)技能的手段之一。

c. 本位主義，英語老師只知道教英語，不知道教學生護理知識英語也是本職工作之一。

d.認為學生學習差就什么也學不好，更不會被教好。

觀點的來源：

a.職業(yè)素養(yǎng)低，沒有認真學習教學方法和手段。

b.職教理論知識不足，缺乏對現(xiàn)代職業(yè)教育理論的學習與認知。沒有充分認識到現(xiàn)代職業(yè)教育需要的是復合型人才，教師必須具備與所教專業(yè)的基礎知識。

c.過分相信自己對學生學習能力的判斷，不相信學生的內在學習動力激發(fā)的潛能。

⑵改進方法：

a.從教育上提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，認清單純的教學觀點的誤區(qū)，理解教師與普通人講課的區(qū)別。

b.加緊教師的職業(yè)教育理論學習，尤其是基礎課教師的學習更要抓緊，使英語課教師能夠理解專業(yè)教學，融入專業(yè)教學中去。

c.師生座談。

d.專業(yè)教師與英語教師教研。

3.教材診斷分析（選用多本內容與實際工作的差距）。學院自成立以來，選用的教材比較多，從《大學英語》，《新視野英語讀寫教程》等等，都是屬于公共英語范疇，生詞語法句型都比較多，而學時一直在減少。因此確立教材整合，教材整合改革目的如下，

（1）培養(yǎng)學生的學習興趣及英語表達的自信。

（2）掌握基本護理英語情境會話。

（3）讓高職學生形成自學英語的能力。

二、護理英語未來人才需求診斷分析

現(xiàn)在隨著人口老齡化的出現(xiàn)，我國及發(fā)達國家日本、澳大利亞、德國、英國等在護理人員、養(yǎng)老護理的巨大需求。人們對健康的需求越來越高。這也體現(xiàn)在醫(yī)院護理工作人員的需求越來越多；養(yǎng)老護理人員的需求也越來越多，分工也越來越具體。例如澳大利亞的護士分為醫(yī)院護士及養(yǎng)老護士：澳洲養(yǎng)老院非常流行，而且很有規(guī)模，很專業(yè)。養(yǎng)老院的護士，基本都是團隊的主管，大概負責25-30個病人。主要負責發(fā)藥（無靜脈給藥，基本都是口服藥），換傷口敷料，做各種預約，負責掌握病人的護理計劃。因此學生在本專業(yè)學習英語具有較為廣泛的應用前景，學習會有較好的前途。

三、英語課程改革的診斷研究與實踐

1.教學內容診斷研究與實踐。我們根據(jù)傳統(tǒng)的語言學習特點，將英語學習分解成三要素，即單詞，語法、文法。單詞短語依據(jù)語法組成句子，句子依據(jù)文法組成文章，構成語言?？梢哉f，單詞是學習的基礎，語法是橋梁，文法是網(wǎng)絡。

在教材方面以往以公共英語《新視野英語教程》為主，其他護理專業(yè)英語教材也單純?yōu)樽o理英語篇章閱讀或為會話及大量的專業(yè)詞匯。綜合上述對應用教學內容和學生能力的分析，改革教材內容。我們以護士工作情景為基礎，以護士能力為主干，結合教學方法，以調動學生自主學習能力為目的的角色能力運用為思路組織教材內容。形成具有專業(yè)教學特色的護理英語講義。

2.學生的學習目標分析。我們通過對連續(xù)4年的入學新生和畢業(yè)生的調查研究，我們將護理專業(yè)學生的學習目標分解為三種能力，即素質能力、角色能力、護士職業(yè)能力。素質能力主要是針對素質教育是學生具備的簡單英語知識，也可以將其簡單定義為單詞、語法、文法的學習；角色能力是指學生的組織管理、團隊合作能力；職業(yè)能力是指學生所學的專業(yè)技能與語言溝通表達能力。

3.教學方法診斷研究與實踐。在分析學生的學習內容和學習目的以后，我們研究每一種能力的提升以及他們之間轉換，每一學習內容如何使學生學會的過程，就產(chǎn)生了相應的教學方法。

（1）素質能力的培養(yǎng)，可以基于傳統(tǒng)的教學方式--講授法。作為最基本的教學方法，對重要的基礎知識的如果采用講授的教學方法，能夠直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有余的應用打好堅實的英語語言基礎。也就是說，對于單詞、短語和語法，這些規(guī)則的東西，還是需要老師講解透徹，才能便于學生學習的。文法中的基礎也是需要老師先講出來。這是教師作用的集中體現(xiàn)。對于這部分我們通過糾正單詞發(fā)音、相關語法講解以及朗讀對話，對篇章進行翻譯等多種手段來完成。

（2）角色能力的培養(yǎng)，角色能力是在使用情景教學過程中，學所扮演的角色所應該具備的知識及技能，可以是護士、病人、家屬以及情景策劃、導演等。因為是主張自己規(guī)劃情景，學生自己扮演，學生就需要將所學的知識運用起來，需要一定的藍本（案例），由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價及最終的策劃。沒有學的知識，學生需要自學。以護理專業(yè)靜脈輸液前準備——七步洗手法（Seven steps washing technique）這一課題為例：課前，先將學生分為5個小組，每個小組自己組織相關學習內容（including words，phrases and useful sentences. for example，interlock 互搓，crossed交叉手指，rotate 旋轉，the back of hand手背 ect.）、擬定情景、確定角色；課中，由一人作為講解兼旁白，借助本小組做的PPT，通過預先設定的情景，以角色扮演的方式將該內容展示給同學們；課程結束前10分鐘，教師對各小組進行點評與總結，強調本節(jié)課重點詞匯與語句。這種教學方法需要學生發(fā)散思維，并且重新組織學習材料，拓寬了思維空間，增加了學生的學習英語興趣，提高了學生的思維能力。案例教學法在英語課程中的運用，突出了它的啟發(fā)性、實踐性方面的特長，啟迪學生思維，鍛煉了學生的判斷能力、增長了學生的決策能力和全面提高學生的綜合素質。

因此運用案例教學并結合使用學導式方法最佳，也是單詞、語法、文法的綜合運用過程。

（3）護士職業(yè)能力培養(yǎng)。英語與專業(yè)結合中應該體現(xiàn)的是專業(yè)英語，作為語言的應用，我們更傾向于在實際環(huán)境中的運用，即在護士工作環(huán)境中使用英語語言。所以我們將英語在專業(yè)技能中運用的能力定義為護士職業(yè)能力更為具體，而且分解為護理技能與接待溝通技能及日志記錄能力。所以這部分的教學使用情景教學法：結合課程的教學過程，將護士工作過程中的典型工作過程，設定為一個工作情景，學生與教師融入到這個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的策劃編劇、演練，在護理工作過程情景中完成教學內容的提煉、也在愉悅寬松的策劃、排練場景中完成教學內容的練習與復習，最后完成教學目標。這種教學方法既完成了英語教學內容，也復習了學生的護士的操作技能。同時鍛煉了學生文字組織能力，工作現(xiàn)場的臨場應變能力、同學之間護理操作的溝通協(xié)作能力，即活躍了教學氣氛，也提高了教學的感染力。對于教學內容來說，學生是通過情景現(xiàn)場的，經(jīng)歷導演、編劇、策劃的各個角色過程中“研究”、“實干”、“想象”“思索”中學習得到的知識，學習得到的知識情況是學生在“探究知識”中形成個人化的理解。情景教學法在護理英語課程的教學中經(jīng)常用到，因情景現(xiàn)場教學時要受到學校條件的約束，因此，提高學生英語語言表達能力的最好辦法就是采用此種方法。

對于這部分我們以測血壓這一課為例。教師在課前將本課內容發(fā)給學生，要求學生可在此基礎上拓展相關知識（如stethoscope聽診器， sphygmomanometer血壓計， cuff血壓計袖帶，blood pressure 血壓，hypertension高血壓 ect.），形成本小組該情景的劇本。課上，將測血壓英文情景對話結合學生們學習的專業(yè)測血壓實操手法表演出來。學生們通過親自參與情境劇本的編寫創(chuàng)設，開拓了視野，提高了英語寫作能力，取得了很好的教學效果。此外，在護士英語課程的教學中，主體運用這種教學方法也結合有實訓教學法，案例教學，既滿足了學生提高護理實踐能力培養(yǎng)的需求，也體現(xiàn)了英語作為一種語言，附著在生產(chǎn)與生活中，學的快，學的扎實的實際。

4.學生學習方法在指導下的變化。學生在基礎教育階段，養(yǎng)成了比較傳統(tǒng)的學習方法，即聽課，背單詞，做練習。但在職業(yè)英語學習時，會遇到大量的單詞和語法，短時間記憶不扎實，很難學會，所以這些學習方法在職業(yè)教育中就不適用了，而且阻礙了學生的學習。有指導的自學并形成習慣，在案例教學中每個學生都能夠參與課堂中護理情景的角色交流與示范，根據(jù)案例編制學習情景劇，并自己演出復習大量的單詞和句型，極大的鍛煉學習的自學能力。

四、診改實踐總結

1.課程為專業(yè)服務，專業(yè)為社會服務的核心理念。在調研學生的學習需求時，結合學生對英語在就業(yè)中的需要占42%，A級考試占68%，我們認為開設專業(yè)英語，比較符合學生實際。所以實施專業(yè)英語教學適應了學生的就業(yè)需求，激發(fā)學習興趣。職業(yè)教育的核心也是要服務于社會，英語課程也必須要服務于專業(yè)，只有二者緊密結合才能更好的促進學生的學習效果。

2.多種教學方法選擇依托于專業(yè)崗位技能（課程改革特點，教學模式、教學方法）。我們經(jīng)過系列的教學實踐總結出如圖2的“33 ”能力教學模式，即教學中形成三種能力培養(yǎng)轉換，三種教學方法的運用，三種管理手段的運用關系，有效的抓住教學的重點，運用行之有效的教學方法。

3.學生學習方法及素質變化。學生的學習結果（學習成績，畢業(yè)后的應用情況反饋）通過對三屆學生的在校學習反饋，學生整體英語成績及格率提高10個百分點，優(yōu)秀率提高5個百分點；黑龍江省英語技能競賽2015年取得三等獎一項，2016年獲得三等獎二項，2017年更是獲得一個二等獎，一個三等獎的喜人成績，教學改革取得初步成效。

課程教學改革是教師為提高課堂教學質量所做的改進工作，是持續(xù)的，是隨著學生及教師的認知不斷的變化。我們在教改的過程中，引入診改工作，只是希望教學工作做得更好，由于“診改”屬于綜合“體檢”，必然會涉及到各個“科室”和項目，將教學課程改革納入其中也是自然的?！霸\改”是對傳統(tǒng)的的革新，是對“過程控制”和“循因控果”的嘗試，我們在課題研究中注重英語基礎課程建設和教學改革與診改，逐步構建科學、合理的高職院校英語基礎系列課程體系，加強課程建設的實效性和學生實踐能力，探索出高效的提高學生英語基礎素質的教學方法和途徑。

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