宋佳

記得2011年我剛進入教師隊伍，第一個教學崗位在安鄉(xiāng)縣出口洲中學，擔任五年級二班班主任。

開學不久，我發(fā)現班上總有一名學生不交家庭作業(yè)，一查問，是一個看上去沒精打采的男孩小杰。問他為什么，他卻低著頭一言不發(fā)。

五年級了，還沒養(yǎng)成自覺交作業(yè)的習慣？

我有幾分不解，對他的一舉一動開始格外留心。性格內向的小杰，幾乎從不和同學們交往，課間總是獨來獨往。課上則常東張西望，眼睛不敢直視老師；極少主動發(fā)言，偶爾被叫到，語無倫次，很是慌亂；對學習完全沒有興趣，作業(yè)經常完不成。

怎么回事？我決定去家訪，更多地了解他，然后再對癥下藥。

某天下午，我和小杰一起回了家，接待我的是他的奶奶。在與奶奶的交談中我得知：小杰是一名單親家庭的孩子，且父母雙方均在外務工，便把他寄養(yǎng)在奶奶家。奶奶年歲已大，行動不便，已無力管教他。男孩就像一株野草，恣意地生長著。

班級里，編排座位時，同學們都不愿和他坐同桌，說他身上有異味；分學習小組時，各組長都不愿接受他，說他經常不做作業(yè)拖小組后腿；只要有老師說班上還有一名同學沒交作業(yè)，全班同學就會立刻把嘲笑的目光投到他身上，他的頭越埋越低。長此以往，小杰越來越孤僻，在班里像一只離群的小雁。但他依然會用羨慕的眼神，看著一群群玩耍著的同學。

孩子們和他不親近，那我就來帶頭“親近”。

“親近”的第一步，得想辦法讓他“抬起頭”。我開始在課堂上尋找一切機會表揚小杰，專心聽講幾分鐘，或是回答出我特意留給他的簡單問題，等等。

“親近”的第二步，帶著幾分刻意。課間，我總“粘著”他坐，聊一聊喜歡的食物，喜歡的小動物，或是昨晚看了什么動畫片，喜歡哪個角色，甚至什么時候洗頭洗澡……剛開始他很拘謹，低著頭，手不停地摳指甲，支支吾吾說不出話。

隨著交談次數的增多，小杰不僅抬起了頭，還開始興致勃勃地給我講他家養(yǎng)的一只名叫“小黃”的狗，講喜羊羊與灰太狼的故事，等等。

我的言行舉止感染到了其他學生，慢慢地，開始有同學走近他，主動邀請他加入到游戲當中。我做通了一名班干部的工作，兩人同桌后，請他幫助小杰完成作業(yè)，并私下提醒小杰要洗頭洗澡、穿干凈衣服等。

男孩有了喜人變化———衣服干凈整齊，上課認真聽講，話多了，微笑也多了。更令人高興的是，他沒再缺過家庭作業(yè)。甚至有一次，他默寫了整整四頁生字詞語，相當于主動做了四天的作業(yè)！

我著實吃了一驚！可讓我驚喜的還在后面。

小杰很喜歡體育，做操特別認真，動作難度再大，他都能做得規(guī)范到位，動作協(xié)調優(yōu)美。聽說要組建跳繩興趣小組，他兩眼放光。我找上體育老師，給他“開了后門”進入校跳繩隊。動作嫻熟的他，與其他同學配合默契，甚至還當起了“小教練”，向其他同學傳授技術要領。每當此時，他臉上便洋溢起一種得到“重用”后的自豪、興奮之笑。

任課老師主動點贊：你們班的小杰現在很乖喲！奶奶高興地告訴我，孩子像變了個人，回家后總是第一時間自覺完成作業(yè)，不僅愛笑，話也比從前多。

甜蜜，欣慰，在我心間升起。

（作者單位：安鄉(xiāng)縣深柳鎮(zhèn)圍庵小學）