張桂華 沈加法

(云南省蒙自市第一高級(jí)中學(xué) 661199)

正(長(zhǎng))方體是點(diǎn)、線、面位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的重要載體，正(長(zhǎng))方體模型是立體幾何中的兩個(gè)重要模型，以正(長(zhǎng))方體模型為載體研究和學(xué)習(xí)立體幾何問(wèn)題是新課標(biāo)的要求.一方面，正(長(zhǎng))方體由于其圖形本身對(duì)稱完美，所含的線線、線面、面面的位置關(guān)系內(nèi)容豐富，各種角度及距離均可在其中得以體現(xiàn)，堪稱立體幾何中的“萬(wàn)花筒”，是研究線線關(guān)系、線面關(guān)系、特殊幾何體的重要載體.另一方面，許多立體幾何的基本概念與定理可以在正(長(zhǎng))方體中得到反映，很多空間幾何體可由正(長(zhǎng))方體切割而成，加之正(長(zhǎng))方體是學(xué)生在日常生活中最常見(jiàn)、最熟悉的一種幾何體，如果教師在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生挖掘題設(shè)條件,展開(kāi)聯(lián)想、類比，引進(jìn)旨在求解的輔助元素——正(長(zhǎng))方體模型,即將所求幾何體補(bǔ)成正(長(zhǎng))方體或?qū)⑵浞湃胝?長(zhǎng))方體中，原幾何體的一些位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系將會(huì)變得一目了然，學(xué)生將會(huì)增強(qiáng)對(duì)空間圖形的變換與綜合，許多立體幾何選(填)題將能得到巧解，可收到事半功倍之功效.下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解立體幾何選(填)題的一些做法，僅供大家參考.

一、以正(長(zhǎng))方體模型為依托，將幾何元素安插其中，對(duì)號(hào)入座，巧解立體幾何選(填)題

例1 設(shè)m，n是兩條不同的直線，α，β是兩個(gè)不同的平面，下列命題中正確的是( ).

A．若α⊥β，m?α，n?β，則m⊥n

B．若α∥β，m?α，n?β，則m∥n

C．若m⊥n，m?α，n?β，則α⊥β

D．若m⊥α，m∥n，n∥β，則α⊥β

分析本例中的線、面關(guān)系較為復(fù)雜，學(xué)生一時(shí)不易想象空間圖形的位置關(guān)系，作圖也相對(duì)較難，但若注意到4個(gè)選項(xiàng)中涉及的兩條直線或兩個(gè)平面不是垂直就是平行，如能以正(長(zhǎng))方體模型為依托，將題設(shè)中的線面關(guān)系放入正(長(zhǎng))方體中，對(duì)號(hào)入座，則各種線面關(guān)系將一目了然.

如圖1所示：對(duì)于A：設(shè)平面ABCD為α，平面B1BCC1為β，設(shè)AD所在直線為m，B1C1所在直線為n，如圖所示，顯然有α⊥β，且m?α，n?β，但m⊥n不成立，故命題A不正確；對(duì)于B：設(shè)平面ABCD為α，設(shè)平面A1B1C1D1為β，設(shè)AD所在直線為m，D1C1所在直線為n，顯然有α∥β，且m?α，n?β，但m∥n不成立，故命題B不正確；對(duì)于C：設(shè)平面ABCD為α，設(shè)平面A1B1C1D1為β，設(shè)AD所在直線為m，D1C1所在直線為n，顯然有m⊥n，但α⊥β不成立，故命題C不正確．綜上所述，故選D．

例2 在空間四邊形ABCD中，AB⊥BC,BC⊥CD,CD⊥AB，且AB=BC=CD，則AD與BC所成角的正切值為_(kāi)___.

例3 已知直線a和平面α、β，α∩β=m，a?α，a?β，a在α,β內(nèi)的射影分別為直線b和c,則b,c的位置關(guān)系是( ).

A．相交或平行 B．相交或異面

C．平行或異面 D．相交，平行或異面

分析本例中的線、面關(guān)系較為復(fù)雜，學(xué)生不易想象空間圖形的位置關(guān)系，作圖難度較大，但若能以長(zhǎng)方體模型為依托，將題設(shè)中的線面關(guān)系安插長(zhǎng)方體中，對(duì)號(hào)入座，則各種線面關(guān)系將一目了然.如圖3，構(gòu)造符合題條件的長(zhǎng)方體，將動(dòng)直線a放入如圖所示的3種位置，不難看出射影b和c有3種位置關(guān)系：相交，平行或異面.故選D．

例4 到兩互相垂直的異面直線的距離相等的點(diǎn)( ).

A．只有1個(gè) B．恰有3個(gè)

C．恰有4個(gè) D．有無(wú)窮多個(gè)

分析本題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象、復(fù)雜，難度較大，但若能以正方體模型為依托，將題設(shè)中的線線關(guān)系安插正方體中，對(duì)號(hào)入座，問(wèn)題就會(huì)變得直觀.如圖4所示，顯然，線段OO1、EF、FG、GH、HE的中點(diǎn)到兩垂直異面直線AB、CD的距離都相等，所以排除A、B、C，故選D．

小結(jié)：涉及空間想象能力的一些線線、線面和面面位置關(guān)系的立體幾何選(填)題，?？梢哉?長(zhǎng))方體模型為依托，運(yùn)用正(長(zhǎng))方體中的線、面來(lái)驗(yàn)證或找出反例.

二、以正(長(zhǎng))方體模型為依托，在正(長(zhǎng))方體中構(gòu)造棱柱、棱錐，可增強(qiáng)幾何直觀，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)幾何體間固有的依存關(guān)系，巧解立體幾何選(填)題

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)是在內(nèi)容和形式的相互影響之中的一種發(fā)現(xiàn)和組織活動(dòng).”從形式上看，棱柱、棱錐等幾何體與正(長(zhǎng))方體模型無(wú)關(guān)，但從內(nèi)容上看，垂直、平行，共球等性質(zhì)卻是這些幾何體都共同具有的，因此，我們應(yīng)善于從不同幾何體間的相互影響之中來(lái)發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而有目的性地組織我們的解題思路.

例6 在四棱錐的四個(gè)側(cè)面中，直角三角形最多有____個(gè).

分析有2個(gè)直角三角形學(xué)生容易想到，但最多有幾個(gè)就很難想了，靠推理論證似乎題設(shè)條件太少，也顯得有些小題大做.但如能以正方體模型為依托，在正方體中構(gòu)造如圖6所示的四棱錐S-ABCD，則不難證明四個(gè)側(cè)面均為直角三角形，故有4個(gè).

例7 如圖7，網(wǎng)格紙上小正方形的邊長(zhǎng)為1，粗實(shí)線畫(huà)出的是某多面體的三視圖，則該多面體的各條棱中，最長(zhǎng)的棱的長(zhǎng)度為( )

例8 如圖9，已知正三棱錐S-ABC的側(cè)棱與底面邊長(zhǎng)相等，E，F(xiàn)分別為SC，AB的中點(diǎn)，那么異面直線EF與SA所成角為_(kāi)___.

分析本例中通過(guò)中點(diǎn)作平行線，找到異面直線所成角困難較大，其次要熟悉正三棱錐的對(duì)棱互相垂直這一隱含性質(zhì)，否則，解決本題確有一定難度，但若能以正方體模型為依托，在正方體中構(gòu)造如圖10所示的正三棱錐S-ABC，則容易看出SA與SD的所成角即為異面直線EF與SA所成角，顯然∠ASD=45°.另外，我們還可直觀地看到：正三棱錐的對(duì)棱互相垂直這一性質(zhì).

小結(jié)：棱柱、棱錐不是孤立的幾何體，它和正(長(zhǎng))方體有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，若能以正(長(zhǎng))方體模型為依托，把棱柱、棱錐放入正(長(zhǎng))方體中，不僅能彰顯事物間的本質(zhì)聯(lián)系，所求問(wèn)題會(huì)變得直觀，解決問(wèn)題的途徑自然也就多了.

三、以正(長(zhǎng))方體模型為依托，化抽象為直觀，把解決多面體與球的有關(guān)問(wèn)題與正(長(zhǎng))方體聯(lián)系起來(lái)，巧解立體幾何選(填)題

由于正方體的特殊性，它存在一個(gè)外接球和一個(gè)內(nèi)切球，因而有關(guān)多面體與球的諸多幾何問(wèn)題可以通過(guò)正方體模型來(lái)解決.

例9 已知點(diǎn)P，A，B，C均在同一球面上，如果PA，PB，PC兩兩互相垂直，且PA=PB=PC=a，則這個(gè)球的表面積為_(kāi)___．

例10 已知一個(gè)正四面體的棱長(zhǎng)為a,有一個(gè)球和它的六條棱都相切，則這個(gè)球的體積為_(kāi)___.

小結(jié)：由于畫(huà)與球相關(guān)的幾何直觀圖難度較大、給解題帶來(lái)了困難，所以解決多面體與球有關(guān)的幾何問(wèn)題時(shí)應(yīng)以正(長(zhǎng))方體為模型，將其進(jìn)行等價(jià)轉(zhuǎn)化，不要在畫(huà)圖上浪費(fèi)時(shí)間，我們要做到“不畫(huà)球，但心中有球”. 并且還要善于從不同幾何體間的相互影響中來(lái)發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而有目的性地組織我們的解題思路，從而使多面體與球的有關(guān)問(wèn)題得以巧解.

總之，在立體幾何解題教學(xué)中若能以正(長(zhǎng))方體模型為依托，是對(duì)“數(shù)學(xué)是一種發(fā)現(xiàn)和組織活動(dòng)”，“數(shù)學(xué)是一種創(chuàng)造性過(guò)程的歸納科學(xué)”的實(shí)踐檢驗(yàn).立體幾何試題由于線面關(guān)系復(fù)雜,加之部分學(xué)生空間想象能力弱，因而對(duì)立體幾何的學(xué)習(xí)往往感到畏懼.如果教師在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生挖掘題設(shè)條件,展開(kāi)聯(lián)想、類比，引進(jìn)旨在求解的輔助元素——正(長(zhǎng))方體模型，即若能以正(長(zhǎng))方體模型為依托，將所求幾何體補(bǔ)成正(長(zhǎng))方體或?qū)⑵浞湃胝?長(zhǎng))方體中；或在正(長(zhǎng))方體中構(gòu)造棱柱、棱錐，增強(qiáng)幾何直觀，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)幾何體間固有的依存關(guān)系，化抽象為直觀；或把解決多面體與球的有關(guān)問(wèn)題與正(長(zhǎng))方體聯(lián)系起來(lái)，這樣原幾何體的一些位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系將會(huì)變得一目了然，學(xué)生將會(huì)增強(qiáng)對(duì)空間圖形的變換與綜合，許多立體幾何選(填)題將能得到巧解，進(jìn)而可收到事半功倍之功效.