毛群芳 王華兵

（浙江省錦繡江山外國語學(xué)校，浙江衢州 324100）

引 言

托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蔽覈糯蠼逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥薄皹分?，才能有高漲的學(xué)習熱情和強烈的求知欲望,才能以學(xué)為樂[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師如何結(jié)合實際情況創(chuàng)設(shè)各種有效情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點運用情境教學(xué)的體會。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)習興趣，活躍學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)懸念情境有利于學(xué)生對新知產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，進而推動學(xué)生的情感波瀾，撞擊學(xué)生的求知心靈，激起學(xué)生的思維火花。因此，教師要把學(xué)生引入所提問題的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生進行探索性思維活動。例如，在教學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》時，筆者設(shè)計了一個老人求助的情境。

師：“有位老爺爺有一塊三角形的土地（見圖1），要將它平分給兩個兒子，不知道怎么辦？”生（馬上舉手）：“按三角形的中線分。”師：“可是水源在點F 處，能不能過F 點修一條路，且平分三角形？”學(xué)生陷入了思考……師：“學(xué)了今天的知識，我們就能幫老爺爺解決這個問題了?！?/p>

這樣，學(xué)生帶著追求知識的渴望，在教師的引領(lǐng)下展開了對新知的探求。

圖1

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，促使自主探究，提高學(xué)習效率

重視動手操作，是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效途徑之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡量多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的機會，讓學(xué)生通過動手操作、動眼觀察、動腦思考來加深對知識的理解。尤其是學(xué)生在探求新知識時，教師要為他們提供必要的思維材料，創(chuàng)設(shè)豐富的活動情境，使學(xué)生借助于已有知識和多種感官參與新知的探究活動[2]。例如，在教學(xué)《三角形三邊關(guān)系》時，教師提問：“三根木棒能組成一個三角形嗎?”大多數(shù)學(xué)生的回答是肯定的。這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學(xué)生看到三根木棒不能組成一個三角形時，感到很驚奇。這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形。然后教師啟發(fā)學(xué)生自己動手操作木棒，尋找三角形三條邊應(yīng)滿足什么關(guān)系才能構(gòu)成一個三角形。這樣的教學(xué)方法既能促使學(xué)生進行探索，又能將他們的思維引向深入，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，提高了他們的學(xué)習效率。

三、創(chuàng)設(shè)實際應(yīng)用情境，增強實踐意識

當教學(xué)活動與現(xiàn)實生活密切相結(jié)合時，數(shù)學(xué)知識就是富有生命力的,是有價值的,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生及時將所學(xué)知識運用到實際生活中。例如，在教完《可能性》后，教師可以創(chuàng)設(shè)“我當商場小經(jīng)理”的活動情境：“同學(xué)們，國慶節(jié)到了，加貝超市正搞搖獎活動呢！凡購物滿60 元者，均可搖獎1 次，一等獎冰箱1 臺，二等獎電扇1 臺，幸運獎毛巾1 條。如果你是商場經(jīng)理，你會怎樣設(shè)計這個搖獎轉(zhuǎn)盤呢？”通過創(chuàng)設(shè)這樣的活動情境，使學(xué)生在輕松、歡快的氛圍中體會到可能性問題在生活中是很常見的，同時使他們學(xué)會了用所學(xué)知識解決實際問題。另外，教師可以用開放性問題引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生較快地進入新的學(xué)習情境。

四、創(chuàng)設(shè)激勵情境，讓學(xué)生苦中求樂

激勵情境能夠吸引學(xué)生的注意力,啟迪他們的思維,引領(lǐng)他們不斷追求新知識。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些障礙情境，幫助學(xué)生在困境中樹立“自信心”，從而找到解決問題的辦法[3]。例如，在教學(xué)《分配律的逆用》時，在學(xué)生掌握了如“11×34 ＋89×34”這種類型的練習題的計算方法后，筆者說：“同學(xué)們對所學(xué)的知識掌握得不錯，如果老師再出一些更難的題目，你們怕不怕，有沒有信心把它解出來？”學(xué)生聽教師這么說，馬上就做好了積極思考的準備。于是筆者出示了如①11+34+17×34+72×34；②99×34+34；③101×34-34；④34×46+75×34-31×34 等類型的深化練習題。學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)這些題與之前學(xué)過的“a×c+b×c”類型的題目相似，但也有明顯的不同，所以他們感到手足無措。之后，在筆者的循循善誘下，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)①是屬于（11+17+72）個34 的反用，③是乘法分配律對減法的反用，這些題均屬于“反用”這種類型的變式題。通過激勵情境，學(xué)生終于找到了解決問題的方法，樹立了“我能行、我很行”的信心。再如，在學(xué)習《平行線之間的距離相等》時，教材設(shè)計了“想一想：在筆直的鐵軌上，夾在兩根鐵軌之間的枕木是否一樣長？”這個問題，在教學(xué)時，教師不要急于解答，直接給出定理，而是組織學(xué)生展開思考。有的學(xué)生認為不一樣長，因為如果鐵軌的寬度不一樣，那么夾在它們之間的枕木就不一樣長了；有的學(xué)生認為，鐵軌是讓火車行走的，而火車的兩邊的鐵輪位置是固定不變的，所以它們之間的距離是不變的，要是鐵軌寬度不一樣，火車就會出軌，造成事故。此時課堂成了學(xué)生的辯論臺，于是教師適當引導(dǎo)：“題目中說的是在筆直的鐵軌上，不用考慮轉(zhuǎn)彎時的變化?！睂W(xué)生一點即明，再進行接下來的教學(xué)就順利多了。

此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師還可以借助于趣味性材料(如故事、謎語)、教學(xué)媒體、生活素材等，使學(xué)生走進數(shù)學(xué)知識的相應(yīng)情境,引導(dǎo)他們積極主動地思考,尋找解決問題的方法,進而加深他們對所學(xué)知識的理解。

結(jié) 語

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動力,讓他們更積極主動地參與到對新知識的探究中去,才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，能加強學(xué)生感知，有助于突出重點、突破難點，激發(fā)學(xué)生的思維，使他們輕松地接受新知識，進而使枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富多彩。