詹秀玉

（霞浦縣特殊教育學(xué)校 福建霞浦 355100）

閱讀是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、形成語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。智障學(xué)生由于身心、智能等缺陷，在語(yǔ)文閱讀中存在著朗讀、理解、運(yùn)用等諸多障礙。而“情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)。”[1](P13)

因此，運(yùn)用情境教學(xué)，使智障學(xué)生在輕松愉快、情趣交融的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，能充分激發(fā)智障學(xué)生的閱讀動(dòng)力和閱讀興趣，并調(diào)動(dòng)智障學(xué)生情感和思維積極參與。情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的典型場(chǎng)景將生活經(jīng)驗(yàn)與文本信息建立鏈接，為智障學(xué)生閱讀文本提供感知覺(jué)、思維表象等支持，使學(xué)生在“具象性的情境中建構(gòu)知識(shí)”，[1](P10)有效降低閱讀難度，突破閱讀障礙，為培養(yǎng)智障學(xué)生的閱讀能力架起一座橋梁。筆者借鑒情境教學(xué)理論，在培智生活語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效運(yùn)用。

一、借助生動(dòng)形象的情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行自我愉快教育的源泉，是使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)的不竭動(dòng)力。[2](P235)智障學(xué)生專注力和主動(dòng)性普遍較差，常常處于游離狀態(tài)，無(wú)法自覺(jué)進(jìn)入文本進(jìn)行自主閱讀。以生動(dòng)形象的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，寓教于景，寓學(xué)于情，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)閱讀興趣，生成語(yǔ)言閱讀，形成良好的閱讀期待。[3]

（一）借助媒體技術(shù)，激發(fā)興趣。先進(jìn)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集聲、光、電、影于一體，可以為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、手、腦積極參與，全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)閱讀興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)。[4]如教學(xué)《看電影》，課伊始，教師播放學(xué)生到金馬影視城觀看電影《喜羊羊與灰太狼》的情景，學(xué)生一下子被吸引住了，課前的躁動(dòng)情緒立刻平緩下來(lái)。接著教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，還記得我們昨天是怎么去看電影的嗎？”有的學(xué)生說(shuō)要排隊(duì)，有的學(xué)生說(shuō)要買票，還有的說(shuō)要找到自己的座位。教師順勢(shì)揭示課題《看電影》，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)錄音朗讀邊想：“課文寫的看電影和自己看電影的過(guò)程是不是一樣呢？”借助媒體創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒和經(jīng)驗(yàn)參與，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和閱讀期待。

（二）借助實(shí)踐體驗(yàn)，激發(fā)興趣?！凹ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最直接、最有效的方法就是讓學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中去實(shí)踐體驗(yàn)。”[5]《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）也指出：“使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中感知語(yǔ)言，豐富體驗(yàn)，有效參與?！盵6]因此，實(shí)踐體驗(yàn)應(yīng)成為生活語(yǔ)文教學(xué)的重要方式。如教學(xué)《水果品嘗會(huì)》，教師帶來(lái)各種各樣的水果，讓學(xué)生用眼睛觀察水果的形狀、顏色、大小，用手摸一摸水果的軟硬，用鼻子聞一聞水果的香味，用嘴巴嘗一嘗水果的味道。學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀“活動(dòng)開(kāi)始了，老師讓我們用眼看，用手摸，用鼻子聞，用嘴巴嘗……”就水到渠成。豐富的體驗(yàn)為閱讀文本做了鋪墊，使學(xué)生在輕松愉快的生活化情境中快樂(lè)閱讀。

（三）借助語(yǔ)言描述，激發(fā)興趣?！霸谇榫辰虒W(xué)中，直觀手段必須與語(yǔ)言描繪相結(jié)合，才能獲得意想不到的效果，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)進(jìn)入情境。”[1](P48)教師富有感染力的語(yǔ)言，能鼓勵(lì)和期待學(xué)生逾越情感障礙，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如教學(xué)《找春天》，教師播放動(dòng)畫(huà)課件并深情描述：“春天來(lái)了，小草綠了，桃花紅了，柳姑娘的辮子越長(zhǎng)越長(zhǎng)了。瞧，一只可愛(ài)的小魚(yú)兒跳出水面，她要去找春天呢。同學(xué)們，你們說(shuō)小魚(yú)兒能找到春天嗎？”教師深情的描述，營(yíng)造了與課文內(nèi)容相一致的情境氛圍，使學(xué)生的情感與課文的情感相連接，相溝通，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、帶入情趣交融的情境，突破朗讀障礙

朗讀是培智語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，也是增強(qiáng)智障學(xué)生閱讀理解、培養(yǎng)閱讀能力的重要手段。《課標(biāo)》對(duì)各個(gè)學(xué)段的朗讀提出了不同的要求。低年段：“能用普通話朗讀簡(jiǎn)單句”；中年段：“能用普通話正確連貫地朗讀一段話”；高年段：“能正確地朗讀課文”。[6]可見(jiàn)，朗讀教學(xué)貫穿于整個(gè)培智語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中，并逐級(jí)而上。但大部分智障學(xué)生伴有不同程度的言語(yǔ)障礙，正確連貫地朗讀句、段、篇有一定的困難。將學(xué)生帶入情趣交融的情境之中，并變換朗讀形式，不但能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且能提供視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及場(chǎng)景支持，突破朗讀障礙。

以教學(xué)《有趣的動(dòng)物園》片段為例，課文的句子是：“在動(dòng)物園我們看到了頑皮的猴子、漂亮的孔雀、威武的老虎，還看到了會(huì)頂球的海獅?！币皇墙虒W(xué)詞語(yǔ)，認(rèn)讀四種動(dòng)物的名稱。教師用歡快的導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生觀看動(dòng)物園錄像，AB層學(xué)生情不自禁地喊出了“老虎、孔雀、猴子、海獅”的名字，C層生或用手指著，或?qū)Ｗ⒌乜粗?。教師順?shì)通過(guò)圖文結(jié)合、去圖留文、圖文配對(duì)等方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀四種動(dòng)物名稱。二是教學(xué)短語(yǔ)“（什么樣）的（動(dòng)物）”。教師在逐句出現(xiàn)短語(yǔ)時(shí)分別用表演、描述、再現(xiàn)情境等方法，引導(dǎo)在進(jìn)入情境體驗(yàn)，讓學(xué)生演一演頑皮的猴子，學(xué)一學(xué)老虎的吼叫，看一看海獅的精彩表演。尤其在教學(xué)“漂亮的孔雀”時(shí)，教師結(jié)合語(yǔ)言描述：“我是漂亮的孔雀姑娘，我有優(yōu)雅的舞姿，我還會(huì)開(kāi)屏呢！瞧，我轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，開(kāi)屏啦！小朋友們，你們喜歡我嗎？”在充分情境體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師分別將詞語(yǔ)補(bǔ)充成短語(yǔ)：“頑皮的猴子、漂亮的孔雀、威武的老虎、會(huì)頂球的海獅”。三是教學(xué)句子。教師用多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)短語(yǔ)之后，利用白板拖動(dòng)功能移動(dòng)短語(yǔ)的位置，將豎排的短語(yǔ)變成橫排完整的句子。連詞成句后，根據(jù)學(xué)生的程度指導(dǎo)朗讀：A生能獨(dú)立、正確流利地朗讀完整句子；B生在教師提示下朗讀句子；C生在教師提示下朗讀短語(yǔ)，或聽(tīng)讀短語(yǔ)（詞語(yǔ)）中指認(rèn)圖片。在情趣交融的情境中，大大提高了朗讀效果，讓不同程度的學(xué)生體驗(yàn)到朗讀的樂(lè)趣。

三、運(yùn)用豐富適宜的情境，感悟文本內(nèi)涵

生活語(yǔ)文教學(xué)“要關(guān)注生活語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響，重視語(yǔ)文的熏陶、感染作用和正確的價(jià)值取向。”[6]但智障學(xué)生的抽象思維能力差，理解感悟能力弱，往往難以領(lǐng)悟課文重點(diǎn)語(yǔ)句的表情達(dá)意和文本內(nèi)涵，從而影響智障學(xué)生閱讀能力的形成?，F(xiàn)代腦科學(xué)研究表明：豐富的情境，能刺激大腦神經(jīng)元生出更多的樹(shù)突，并會(huì)增強(qiáng)鏈接。不僅有利于學(xué)習(xí)效率的提高，而且能促進(jìn)兒童大腦發(fā)展，表現(xiàn)出更高的智商。[1](P11)也就是說(shuō)豐富的情境使大腦會(huì)處于一種活躍狀態(tài)，能提高學(xué)生的思維水平，促進(jìn)閱讀理解。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感和思維的積極參與，同時(shí)也要兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平和文本特點(diǎn)，采用恰當(dāng)適宜的教學(xué)情境。

（一）運(yùn)用情境體驗(yàn)，理解重點(diǎn)詞。課文的重點(diǎn)詞往往包含課文的主要信息，蘊(yùn)含文章的主旨內(nèi)涵。情境教學(xué)有助于學(xué)生理解重點(diǎn)詞，突破教學(xué)難點(diǎn)。如《拔河比賽》中的重點(diǎn)詞：“鼓足了勁”“抓緊繩子”“咬緊牙”“屏住氣”……在教學(xué)前，教師組織學(xué)生開(kāi)展拔河比賽，拍攝特寫鏡頭。在課堂上再現(xiàn)比賽情境，凸顯特寫鏡頭，有效地幫助學(xué)生形象理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，體會(huì)同學(xué)們比賽的干勁和比賽的激烈。

（二）運(yùn)用問(wèn)題情境，體會(huì)關(guān)鍵句。如五年級(jí)下冊(cè)《一件白襯衫》，其關(guān)鍵句是：“我會(huì)一直珍藏這件白襯衫”。引導(dǎo)學(xué)生理解“我”為什么要珍藏這件白襯衫，需要聯(lián)系上下文，進(jìn)行揣摩、思辨才能領(lǐng)會(huì)。這對(duì)于抽象思維薄弱的智障學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的困難。在教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用問(wèn)題情境啟發(fā)，讓學(xué)生從形象思維過(guò)渡到抽象思維。首先，教師提問(wèn)：這件白襯衫是怎么得來(lái)的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看“我”刻苦訓(xùn)練的錄像，直觀感受“我”付出的努力，體會(huì)白襯衫來(lái)之不易的“珍貴”。接著，教師追問(wèn)：“這件白襯衫讓我懂得了一個(gè)什么道理？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解：這件白襯衫不僅是“我”努力得來(lái)的，而且讓“我”懂得了“只要努力就會(huì)有收獲”的道理，所以“我會(huì)一直珍藏這件白襯衫！”通過(guò)問(wèn)題情境，有效地啟發(fā)學(xué)生積極思考，深入體會(huì)關(guān)鍵句的言外之意。

（三）再現(xiàn)生活情境，感悟人文精神?！吧钫Z(yǔ)文教材應(yīng)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求”，遵循“文以載道”的原則[6]生活語(yǔ)文的文本中蘊(yùn)含著豐富的人文情愫，展現(xiàn)了美好生活、社會(huì)規(guī)則、文明習(xí)慣、人物品格等人文精神之美。引導(dǎo)智障學(xué)生深入感悟，內(nèi)化于心，是對(duì)智障學(xué)生心靈的潤(rùn)澤，有利于“提高文化素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”[6]。生活語(yǔ)文課程內(nèi)容與生活密切相關(guān)，教學(xué)時(shí)應(yīng)通過(guò)模擬表演、視頻展示等方式再現(xiàn)生活情境，幫助學(xué)生感悟人文內(nèi)涵。如《妹妹來(lái)我家》，通過(guò)表演“我”招待小客人妹妹的情境，體會(huì)文明待客的禮儀；《我?guī)湍棠塘酪路路?，通過(guò)視頻再現(xiàn)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟孝敬長(zhǎng)輩的美德。在情境中，學(xué)生受到人文的熏陶和感染，提高品德修養(yǎng)，為形成適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的良好素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的情境，提高語(yǔ)用能力

生活語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”“發(fā)展語(yǔ)言能力”。[6]培養(yǎng)智障學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，而語(yǔ)言運(yùn)用不是孤立存在的，應(yīng)從閱讀中汲取“營(yíng)養(yǎng)”，并滲透在閱讀教學(xué)的全過(guò)程。智障學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化功能差，靈活運(yùn)用能力不足，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐情境為智障學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提供了輔助和支持，使學(xué)生在情境中感知形象、豐富體驗(yàn)、促進(jìn)表達(dá)，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（一）再現(xiàn)插圖情境，進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。復(fù)述課文是訓(xùn)練智障學(xué)生表達(dá)能力的有效手段。智障學(xué)生的復(fù)述需要表象支撐，生活語(yǔ)文教材中生動(dòng)形象的插圖，為學(xué)生復(fù)述課文提供了視覺(jué)和思維的支持，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用。如《洗碗》《脫開(kāi)衫》《疊被子》等生活自理篇，就可以分步驟地再現(xiàn)插圖情境，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用課文中的動(dòng)詞以及承接詞“首先……接著……最后……”等，讓學(xué)生在復(fù)述中積累語(yǔ)言，訓(xùn)練準(zhǔn)確并有條理地表達(dá)。

（二）活用課文情境，進(jìn)行模仿說(shuō)話。在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材的“例子”作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言，準(zhǔn)確、規(guī)范地表達(dá)。如《看電影》一課中的句子：“老師帶我們到電影院看電影”，可以根據(jù)學(xué)生的能力水平，分層次設(shè)計(jì)“照樣子說(shuō)句子”練習(xí)：1.練習(xí)：媽媽帶我到______________買飲料；2.__________到醫(yī)院_________；3.到__________。訓(xùn)練時(shí)可以適當(dāng)提供圖片、影像等情境支持，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）體驗(yàn)生活情境，豐富語(yǔ)言表達(dá)。生活語(yǔ)文“強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的生活過(guò)程性、社會(huì)實(shí)踐性，要求在生活中習(xí)得語(yǔ)文，用生活來(lái)教學(xué)語(yǔ)文，到生活中踐行語(yǔ)文?！盵3](P68)教師要挖掘教材中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，組織學(xué)生在真實(shí)的情境中感知體驗(yàn)，拓展語(yǔ)言訓(xùn)練，豐富語(yǔ)言表達(dá)。如《農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)產(chǎn)品多》，教師組織社區(qū)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)?；貧w課堂教學(xué)時(shí)，教師抓住“水產(chǎn)攤位上魚(yú)蝦活蹦亂跳，螃蟹揮舞著大鉗子……”這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合社區(qū)教學(xué)視頻，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他海產(chǎn)品，如“蝦姑弓著背”“大黑魚(yú)在水里游來(lái)游去”“海螺懶洋洋地躺在水底睡覺(jué)”……以此拓展認(rèn)知，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

培智語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以生為本，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀需要，講究“適切性”，體現(xiàn)“生活性”，凸顯“情趣性”。創(chuàng)設(shè)情境的手段、方法可以靈活運(yùn)用、融會(huì)貫通，切實(shí)為培養(yǎng)智障學(xué)生的閱讀能力、提高適應(yīng)生活的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。