劉 斌，曾德梅

（廣東司法警官職業(yè)學(xué)院，廣州 510520）

2018 年4 月18 日，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃的通知》，標(biāo)志著教育從信息化1.0 時(shí)代到信息化2.0 時(shí)代的跨越，課堂教學(xué)中的信息化建設(shè)須向更高一個(gè)層次發(fā)展，其核心理念即是堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。然而信息化技術(shù)并非專門為教育教學(xué)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生，大部分信息化技術(shù)手段并非完全適用于課堂中的教學(xué)情景。因此在推動(dòng)教育信息化的大背景下，教師首先有必要熟悉自己可以利用的信息技術(shù)軟件，并利用這些軟件創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，打造信息化課堂。同時(shí)還要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生適應(yīng)信息化課堂，達(dá)到信息化課堂旨在實(shí)現(xiàn)的兩個(gè)目標(biāo)，即提高教師教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、 信息化技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)課堂中的應(yīng)用

信息化教學(xué)是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)使傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)更加“數(shù)字化”、“直觀化”和“形象化”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的信息量和教學(xué)效果。信息化教學(xué)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，對(duì)原有的教育資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，對(duì)原有的教育過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)的一種新的教育方式[1-3]。而職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，其課堂教學(xué)更側(cè)重實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，較之于傳統(tǒng)課堂“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”及實(shí)訓(xùn)設(shè)備匱乏、師生交流不暢等弊端，信息化技術(shù)的融入給職業(yè)教育的課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的變化。

（一）課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備

傳統(tǒng)課堂中教師大多會(huì)在上一堂課結(jié)束時(shí)告訴同學(xué)們下一堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再附帶上幾個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)希望同學(xué)們課后可以重點(diǎn)攻關(guān)。但課后同學(xué)們有沒(méi)有真正去預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果怎么樣，卻無(wú)人知曉。由于課堂教學(xué)時(shí)間也就短短四十五分鐘，所以教師也無(wú)暇顧及檢驗(yàn)同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果，只能按照教學(xué)計(jì)劃繼續(xù)完成教學(xué)任務(wù)，這樣難免會(huì)在教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率上大打折扣。隨著信息化技術(shù)與職業(yè)教育課堂教學(xué)的不斷融入，各種信息化教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)手段推陳出新，如超星學(xué)習(xí)通、云課堂、在線開(kāi)放課程平臺(tái)、教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)等教學(xué)平臺(tái)，不僅將預(yù)習(xí)的形式、內(nèi)容豐富化，還可以達(dá)到有效檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果、完成教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等目的。特別是在職業(yè)教育的課堂上，很多學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上顯得乏力，因此我們更要利用好預(yù)習(xí)階段，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

如在筆者執(zhí)教的物證技術(shù)課上，為了讓同學(xué)們能夠了解同一認(rèn)定的方法有哪些，特通過(guò)學(xué)習(xí)通APP 上傳了一集與授課內(nèi)容相關(guān)的《今日說(shuō)法》，讓同學(xué)們通過(guò)課前觀看，找出其中出現(xiàn)同一認(rèn)定的方法有哪些，分別起到了什么作用，各有何利弊，并在評(píng)論區(qū)發(fā)起評(píng)論，其他同學(xué)如有不同意見(jiàn)也可以在評(píng)論區(qū)進(jìn)行討論。而教師就可以通過(guò)瀏覽評(píng)論區(qū)的內(nèi)容來(lái)了解同學(xué)們對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的課前掌握情況，根據(jù)同學(xué)們出現(xiàn)普遍問(wèn)題和缺乏的知識(shí)及時(shí)修訂和補(bǔ)充課堂授課內(nèi)容。同學(xué)們還可以通過(guò)學(xué)習(xí)通上的鏈接進(jìn)入在線開(kāi)放課程平臺(tái)或者教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)提前了解授課內(nèi)容的課件，觀看有關(guān)的微課，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。整個(gè)預(yù)習(xí)的過(guò)程由被動(dòng)預(yù)習(xí)甚至可能不預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)探索，而且接受知識(shí)的途徑也由單一地看教材發(fā)展為看視頻、查網(wǎng)站、共同討論等多通道獲得知識(shí)。同時(shí)同學(xué)們發(fā)表一次評(píng)論或留言后，APP 后臺(tái)就會(huì)自動(dòng)為其增加一定的積分，這也為平時(shí)成績(jī)的打分提供了依據(jù)。另外同學(xué)們查看APP 以及登錄在線開(kāi)放課程平臺(tái)時(shí)的數(shù)據(jù)也會(huì)被后臺(tái)記錄，此數(shù)據(jù)也可以讓任課老師及教學(xué)管理部門及時(shí)掌握學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中的活躍度。

值得注意的是，在發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先設(shè)置的預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)的方式有必要增加吸引力，雖然職業(yè)教育的授課對(duì)象可能理論學(xué)習(xí)動(dòng)力有不足，但對(duì)于他們感興趣的內(nèi)容，他們學(xué)習(xí)的積極性是很高的；其次，預(yù)習(xí)布置的任務(wù)不宜太多，但要有針對(duì)性，達(dá)到“引子”的目的即可，否則會(huì)降低學(xué)生參與的積極性。

（二）課中學(xué)習(xí)與參與

課中學(xué)習(xí)是職業(yè)教育過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，然而四十五分鐘的教學(xué)時(shí)間既要完成教學(xué)任務(wù)，又要保證教學(xué)效果，傳統(tǒng)課堂“一師堂”的教學(xué)模式往往難以顧全。再者，教室的空間有限，雖然多媒體技術(shù)有效地提高了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效果，但三尺講臺(tái)之上呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容難免會(huì)照顧不到坐在后方及角落的學(xué)生。隨著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的深入貫徹，信息化技術(shù)手段的加入將這一僵局打破。

首先，點(diǎn)名不再占用上課時(shí)間。各種課堂輔助類APP 的點(diǎn)名功能可以讓點(diǎn)名在五秒內(nèi)完成并做好到課的人數(shù)統(tǒng)計(jì)，教師通過(guò)點(diǎn)擊查詢即可了解本次課的到課情況，完全避免了代替點(diǎn)名及不知道誰(shuí)逃課的情形，對(duì)于未到課的同學(xué)也起到了有力的督促作用。

第二，各種互動(dòng)工具讓課堂勃勃生機(jī)。傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂是導(dǎo)致課堂氛圍枯燥無(wú)味的重要原因，而信息化技術(shù)的加入不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還將“做中學(xué)”、“做中教”的教育理念落到了實(shí)處。如在筆者執(zhí)教的物證技術(shù)課堂中，在講授潛汗液指紋顯現(xiàn)的方法時(shí)，為使后排學(xué)生能觀察到教師示范刷顯指紋的過(guò)程及刷顯的效果，筆者利用了微錄儀的直播功能，將示范過(guò)程及示范效果實(shí)時(shí)地投射到屏幕上，并將微錄儀錄制的刷顯過(guò)程上傳到學(xué)習(xí)通APP 的討論群中供學(xué)生在掌中就可以做到在教師的“做中學(xué)”，而教師則實(shí)現(xiàn)了在“做中教”；為了解決學(xué)生間刷顯指紋的效果難以交流與評(píng)價(jià)的問(wèn)題，可以讓同學(xué)們將自己刷顯的指紋通過(guò)拍照上傳到群里進(jìn)行實(shí)時(shí)交流與點(diǎn)評(píng)，還可以利用微錄儀的比對(duì)功能將典型的指紋圖片上傳到多媒體上進(jìn)行比對(duì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生相互間的“做中學(xué)”。同時(shí)各交互平臺(tái)還有諸如搶答、投票、選人、闖關(guān)等互動(dòng)游戲，可以將這些功能與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在課堂中后期進(jìn)行實(shí)施，既能寓教于樂(lè)，又可以消除久學(xué)后的疲倦，還可以及時(shí)用積分的形式標(biāo)注學(xué)生的隨堂成績(jī)，激勵(lì)學(xué)生積極參與，達(dá)到提高學(xué)習(xí)積極性的目的。

第三，虛擬仿真技術(shù)使實(shí)訓(xùn)教學(xué)更易開(kāi)展。高職院校很多專業(yè)，如數(shù)控技術(shù)、焊接技術(shù)、機(jī)電技術(shù)、食品加工、服裝設(shè)計(jì)等專業(yè)都引入了虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式[4]。虛擬仿真技術(shù)可以將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的設(shè)想進(jìn)行虛擬，同時(shí)可以通過(guò)虛擬系統(tǒng)直接觀察到虛擬的結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，具有形象生動(dòng)、沉浸性強(qiáng)、反饋實(shí)時(shí)等特點(diǎn)，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新?lián)Q代上，虛擬仿真技術(shù)的融入還有利于降低教學(xué)成本，只需要解決軟件的改進(jìn)與升級(jí)即可，解決了硬件設(shè)備隨技術(shù)的更新被淘汰而造成的資源浪費(fèi)問(wèn)題。

第四，交流軟件讓行業(yè)“進(jìn)”課堂不再是難題。當(dāng)前大多職業(yè)院校的管理者及一線的教師都接受的是普通高校的教育模式，缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至有時(shí)教學(xué)內(nèi)容會(huì)與實(shí)踐脫節(jié)。因此在職業(yè)教育中，為培養(yǎng)出更多符合行業(yè)需求的人才，就要多與行業(yè)相結(jié)合，特別是在個(gè)別職業(yè)教育內(nèi)容的教學(xué)上可以邀請(qǐng)行業(yè)專家的參與。傳統(tǒng)課堂大多都采取行業(yè)專家停工來(lái)學(xué)校教學(xué)，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。此時(shí)，普遍使用的微信、QQ 等交流軟件以及輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)上的直播功能就可以彌補(bǔ)此弊端，通過(guò)上述軟件就可實(shí)現(xiàn)行業(yè)專家在工作崗位上進(jìn)行行業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，甚至讓同學(xué)們?cè)谛袠I(yè)專家的帶領(lǐng)下通過(guò)視頻投屏感受工作現(xiàn)場(chǎng)，并通過(guò)視頻聊天邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑，將理論與實(shí)踐更為密切地結(jié)合。

（三）課后復(fù)習(xí)與鞏固

受主客觀條件的制約，傳統(tǒng)課堂很少會(huì)涉及課后復(fù)習(xí)與鞏固階段。而信息化技術(shù)的加入，既使得課堂的延續(xù)變得切實(shí)可行，又使學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)有據(jù)可依。學(xué)生可以在課余時(shí)間通過(guò)觀看微課及授課課件重溫授課內(nèi)容，然后登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)完成教師布置的復(fù)習(xí)作業(yè)，而平臺(tái)會(huì)根據(jù)其所答正確與否給予相應(yīng)的積分。教師也可以通過(guò)平臺(tái)上的直播軟件在約定的時(shí)間進(jìn)行直播答疑，再根據(jù)直播答疑的情況進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，反哺下一次教學(xué)。

二、 信息化技術(shù)在職業(yè)教育課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）盲目使用信息化技術(shù)，忽視教學(xué)效果

信息化課堂的建設(shè)已經(jīng)成為職業(yè)教育當(dāng)前的主流，然而信息化課堂并非是信息化設(shè)備或信息化技術(shù)的簡(jiǎn)單堆砌，而應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容選擇合適的信息化技術(shù)，打造出生動(dòng)的、流暢的、實(shí)用的信息化課堂。在筆者參與的一次信息化教學(xué)比賽中，有幾組參賽選手為了凸顯信息化的主題，四十五分鐘的課堂采用了十幾種信息化手段，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是在不斷地更換設(shè)備，變換位置，評(píng)委直接評(píng)價(jià)這是在展示技術(shù)，而不是教學(xué)。

（二）教師對(duì)信息化技術(shù)的掌握不到位，教學(xué)效果不明顯

信息化課堂教學(xué)是借助于教室的各種新型硬件教學(xué)工具和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，充分利用飛速發(fā)展的信息科學(xué)技術(shù)組成的新型課堂教學(xué)模式[5]，徹底打破了傳統(tǒng)課堂教師主要以語(yǔ)言為媒介傳授知識(shí)的教學(xué)方式，熟練應(yīng)用信息化技術(shù)則是教師打造信息化課堂應(yīng)具備的基本功。為了響應(yīng)教育部打造信息化教學(xué)課堂的號(hào)召，各職業(yè)院校都購(gòu)進(jìn)了大量多媒體平臺(tái)，和各項(xiàng)教學(xué)系統(tǒng)，提升了信息化教育的軟、硬件水平。然而有的老師對(duì)于一些信息化技術(shù)軟件，只知其一，不知其二，功能應(yīng)用也很受局限。比如有的學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)包含有集體討論的功能，但有的教師在授課的過(guò)程中還是反復(fù)在微信聊天群與學(xué)習(xí)平臺(tái)APP 上來(lái)回切換，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得繁瑣，教學(xué)效果也不明顯。

（三）各項(xiàng)保障措施缺乏，信息化課堂不普遍

硬件上，信息化技術(shù)的使用較大程度上依賴于網(wǎng)絡(luò)的通暢，許多技術(shù)設(shè)備都要依賴同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)才能在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要實(shí)現(xiàn)自由切換。然而部分院校的校園無(wú)線網(wǎng)還未搭建完成或網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，導(dǎo)致信息化技術(shù)在課堂教學(xué)的使用中嚴(yán)重受阻，重新連網(wǎng)致使課堂時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重。

同時(shí)，信息化課堂的打造，不僅需要相關(guān)軟件及設(shè)備的引進(jìn)，還需要對(duì)使用的教師進(jìn)行培訓(xùn)，后續(xù)的管理與維護(hù)等問(wèn)題也還需要一個(gè)專門的團(tuán)隊(duì)來(lái)跟進(jìn)。然而很少有院校成立專門的職業(yè)信息化工作小組來(lái)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和落實(shí)全校信息化課堂的建設(shè)工作，全憑個(gè)別教師的一腔熱血，始終抵不過(guò)信息化之路的困難重重。另外也很少有院校為信息化課堂的建設(shè)成立專項(xiàng)建設(shè)資金，導(dǎo)致課堂教學(xué)的信息化發(fā)展動(dòng)力不足，信息化課堂不普遍。

三、 推動(dòng)信息化技術(shù)在職業(yè)教育課堂教學(xué)應(yīng)用中的對(duì)策分析

（一）樹(shù)立科學(xué)的信息化教學(xué)理念

通過(guò)信息化技術(shù)引領(lǐng)職業(yè)教育的發(fā)展，是教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)[6]。“信息化教學(xué)”中的“信息化”只是定語(yǔ)，其中心是“教學(xué)”，指的是將信息化技術(shù)與教學(xué)相融合，利用信息技術(shù)手段完成更好的教學(xué)。職業(yè)教育信息化的全面實(shí)現(xiàn)首先必須在管理者和教師群體中樹(shù)立科學(xué)的信息化教學(xué)理念，這種理念就是以學(xué)生為中心，以提高教學(xué)效果為目的，深刻認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)對(duì)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展作用，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中不符合學(xué)情的教學(xué)方式，合理利用課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段，落實(shí)“做中學(xué)、做中教”，充分發(fā)揮信息化技術(shù)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教師教學(xué)質(zhì)量等方面的積極作用，進(jìn)而提高職業(yè)教育的教學(xué)水平，切忌“盲目使用信息化技術(shù)”，忽視教學(xué)效果，為了信息化而信息化。

（二）提高教師的信息化技術(shù)應(yīng)用水平

教師對(duì)信息化技術(shù)的理解與掌握是職業(yè)課堂教育信息化得以推廣應(yīng)用的關(guān)鍵所在，教師在課堂上對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。因此，必須建立教師信息化技術(shù)培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。同時(shí)教師還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，重視實(shí)踐，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及交流群加強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)，利用先進(jìn)的信息化技術(shù)不斷武裝自己，不斷提高自身的教學(xué)水平及信息化技術(shù)在課堂中的應(yīng)用能力。

（三）建立健全相關(guān)的保障機(jī)制

首先，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)是信息化技術(shù)在職業(yè)教育中應(yīng)用的基礎(chǔ)，必須盡快建立穩(wěn)定的覆蓋學(xué)生及教職工的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更便捷。其次，為保障信息化技術(shù)在職業(yè)教育中的科學(xué)發(fā)展，有必要成立一支職業(yè)教育信息化建設(shè)隊(duì)伍，統(tǒng)籌各院系在信息化技術(shù)上的需求，給予專業(yè)的技術(shù)支持，提供系統(tǒng)的后期管理與維護(hù)。第三，爭(zhēng)取職業(yè)教育信息化的專項(xiàng)資金劃撥，用于人才培訓(xùn)及技術(shù)維護(hù)。第四，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參加信息化課堂教學(xué)比賽，將信息化技術(shù)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流分享，達(dá)到以賽促教的目的。第五，將信息化教育的效果評(píng)價(jià)納入教師的年度考核中，激勵(lì)教師在信息化課堂建設(shè)中不斷進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前的職業(yè)教育處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時(shí)代，教與學(xué)的雙重“革命”已經(jīng)展開(kāi)，信息化技術(shù)融入職業(yè)教育的教學(xué)環(huán)節(jié)，改善了職業(yè)教育的教學(xué)方式、提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、豐富了職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，是提升教學(xué)質(zhì)量、探尋職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。