梁 俊

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧 629000）

作為高職教育健康、持續(xù)發(fā)展的必要前提的高職院校教師專業(yè)發(fā)展，是高職教師自身與環(huán)境、現(xiàn)實與理想交互作用的產(chǎn)物。高職院校教師專業(yè)發(fā)展水平的高低直接決定著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。研討高職院校教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，解決當(dāng)前高職教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，成為當(dāng)前高職教育的一個重要課題。

一、高職教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

美國著名的費(fèi)斯勒教授，把影響教師專業(yè)發(fā)展的因素歸納為個人環(huán)境因素和組織環(huán)境因素兩大方面。前者包括家庭因素，積極的關(guān)鍵事件，生活的危機(jī)，個人的性情與意向，興趣或嗜好，生命階段等。后者包括學(xué)校的規(guī)章，管理風(fēng)格，公共信任，社會期望，專業(yè)組織，教師協(xié)會等[1]。筆者根據(jù)我國高等職業(yè)教育的實際，將高職教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分為外部和內(nèi)部兩大因素，其中外部因素包括社會地位、教育政策、工作環(huán)境、管理與評價體系；內(nèi)部因素包括職業(yè)認(rèn)同、自我專業(yè)發(fā)展意識、自我效能感、專業(yè)基礎(chǔ)、家庭。

（一）外部因素

1.社會地位

一般而言，教師的社會地位主要表現(xiàn)為政治地位與經(jīng)濟(jì)地位。雖然我國教師的地位與以前相比有很大提高，但與某些發(fā)達(dá)國家相比，還存在著一定差距。由于社會地位低下，許多青年教師，都不愿作職業(yè)院校的教師。據(jù)有關(guān)學(xué)者調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，約有86%的青年教師把到高職院校任教在其擇業(yè)排位中排在第三、四位之后。他們趨同性的解釋是“高職老師的社會地位不高”、“擔(dān)憂自己的專業(yè)和所長難以發(fā)揮”等[2]。由此可見，高職教育以及高職教師的社會地位尚得不到充分認(rèn)可，低尊重度與高期望值的落差，容易讓高職教師懷疑和否定自身的付出與獲得，導(dǎo)致心理失衡，從而使高職院校的教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，并影響其個人的專業(yè)發(fā)展。與此同時，當(dāng)前我國高職院校教師的物質(zhì)待遇還相對較低。當(dāng)前我國教師特別是高職教師的實際收入水平并未在一定程度上超過公務(wù)員工資，這種低收入水平在一定程度上影響了教師隊伍的穩(wěn)定和吸引優(yōu)秀后備軍，同時也嚴(yán)重地影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

2.政策制度

當(dāng)前我國高職院校教師的準(zhǔn)入制度存在諸多問題，一是準(zhǔn)入制度不健全，二是準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)較低，從而影響了我國高職院校教師的專業(yè)發(fā)展。目前，在我國要獲得高職教師資格證，通常要求學(xué)歷在本科或碩士研究生以上，通過學(xué)校的筆試與面試，政審后體驗合格，被學(xué)校錄用后，參加一個月的教育心理學(xué)、教育學(xué)、教師職業(yè)道德修養(yǎng)和教育政策法規(guī)等課程的學(xué)習(xí)和考試，普通話合格即可。至于是否取得相關(guān)的職業(yè)資格證或是否有企業(yè)工作的經(jīng)歷，通常沒有做嚴(yán)格的要求與規(guī)定。許多高職院校一再呼吁高職教師要到企業(yè)掛職鍛煉，由于缺乏相關(guān)的政策和法律依據(jù)，同時也缺乏掛職鍛煉時待遇保障制度，而且不少企業(yè)不愿承擔(dān)高職教師培訓(xùn)的任務(wù)，致使高職教師到企業(yè)掛職鍛煉只是雷聲大雨點(diǎn)小，很多時候落不到實處。

3.工作環(huán)境

作為一個系統(tǒng)工程的高職教師專業(yè)發(fā)展，不但要求高職教師個體要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，同時也需要有一個適宜的工作環(huán)境作保障。這里的工作環(huán)境不僅是指物質(zhì)環(huán)境，還包括精神環(huán)境，如校園文化、校園精神、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、以及同事之間、師生之間、干群之間的關(guān)系等。高職院校的文化設(shè)施，如圖書館、閱覽室、校園網(wǎng)絡(luò)等，是高職教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)物質(zhì)資源。良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，融洽、和諧的人際關(guān)系，知人善任、人盡其才、才盡其用的用人環(huán)境，能夠讓高職教師心情愉快地投入工作，發(fā)揮其最大潛能，從而也能促進(jìn)高職教師專業(yè)的快速發(fā)展。

4.教師管理

His boy cousin learned to sing the Boy Scouts’ march at school…

當(dāng)前我國高職院校在師資管理方面存在著不少問題：一是管理制度不完善。很多高職院校，教師評職評優(yōu)論資排輩，教師職務(wù)終身制現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致高職教師缺乏工作熱情和動力。二是學(xué)校管理重行政權(quán)利輕學(xué)術(shù)權(quán)利。三是重教師使用輕教師專業(yè)發(fā)展。四是對高職教師的評價缺乏全面性、科學(xué)性和客觀性，未把高職教師的評價與其專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來，忽略高職教師在評價中的主體性地位，缺乏高職教師的參與對話和合作，未體現(xiàn)多元主體、目標(biāo)導(dǎo)向激勵等方式。

（二）內(nèi)部因素

1.職業(yè)認(rèn)同

所謂職業(yè)認(rèn)同，一般是指某個人對自己所從事的職業(yè)發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)為它具有一定的意義和價值，樂于從事該工作或職業(yè)，并能從工作中找到一定的樂趣。高職教師職業(yè)認(rèn)同主要是指高職教師對自己所從事的教育教學(xué)活動產(chǎn)生的積極認(rèn)知和積極的情感體驗，并用教師的職業(yè)道德與行為規(guī)范來要求自己。一般說來，高職院校教師自我專業(yè)發(fā)展意識的強(qiáng)弱與其職業(yè)認(rèn)同程度的高低息息相關(guān)。一名高職教師，如果對自己職業(yè)的認(rèn)同度比較高，那么他對自己職業(yè)的性質(zhì)與意義就認(rèn)識得更加深刻，他在自己職業(yè)活動中的情感體驗一定是積極向上的；對自己工作的成就期望較高；對自身專業(yè)技能的自我評價是能勝任工作；他把自己的職業(yè)當(dāng)成是自我價值實現(xiàn)的需要，而且職業(yè)意志一般比較堅定。高職教師專業(yè)發(fā)展受其職業(yè)認(rèn)同程度的影響較大，只有職業(yè)認(rèn)同程度高的教師才會在平時的生活中更加關(guān)注職業(yè)教育方面的信息，主動接受新的教學(xué)思想、教育政策、教學(xué)工具，探究新的教學(xué)方法和教學(xué)策略。

2.自我專業(yè)發(fā)展意識

自我專業(yè)發(fā)展意識是高職教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動力。一般來說，良好的自我專業(yè)發(fā)展意識能夠?qū)⒔處煹膶I(yè)發(fā)展提高到自覺、自為的水平。然而，目前我國高職院校普遍存在高職教師缺乏個人職業(yè)生涯規(guī)劃、高職教師個人的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位不清晰以及專業(yè)發(fā)展無規(guī)劃等現(xiàn)象，從而使得高職教師自身的專業(yè)發(fā)展不科學(xué)、不系統(tǒng)，個別教師甚至覺得困惑無助、無從發(fā)展。[3]

3.專業(yè)基礎(chǔ)

教師專業(yè)發(fā)展的前提是必須有寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)。高職教師的專業(yè)基礎(chǔ)不僅包括學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，而且也包括教育專業(yè)基礎(chǔ)。因此，高職教師專業(yè)發(fā)展包括兩大方面：一是學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，二是教育專業(yè)的發(fā)展。從學(xué)科專業(yè)發(fā)展來說，部分高職教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，近年來，高職院校由于發(fā)展的需要，引進(jìn)了不少碩士研究生，然而，不少碩士研究生所學(xué)的專業(yè)與其本科階段所學(xué)的專業(yè)不是同一個專業(yè)，甚至不是同一個專業(yè)群，從而導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，使其專業(yè)發(fā)展的深度受到了極大地影響。另一方面，高職教師在注重學(xué)科專業(yè)發(fā)展的同時，更應(yīng)注重教育專業(yè)的發(fā)展，因為教師行業(yè)本身也是一個專業(yè)，是一個需要教育理論支持的專業(yè)。當(dāng)前，高職院校新進(jìn)的教師，大多是從非師范院校畢業(yè)，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育專業(yè)知識，教育理論知識和教育技能嚴(yán)重匱乏。

4.自我效能感

自我效能感對于高職教師的專業(yè)成長與發(fā)展有著重大的影響。首先，自我效能感影響高職教師的目標(biāo)選擇。高職教師的自我效能感可以使高職教師明確自己的發(fā)展方向，減少職業(yè)倦怠，增強(qiáng)職業(yè)幸福感，從而促進(jìn)高職教師的專業(yè)成長。其次，影響高職教師面對困難時的信念。自我效能感較高的教師，一般都具有較強(qiáng)的工作動機(jī)，并對自身的教育教學(xué)能力充滿自信，即便遇到困難，也能想方設(shè)法地尋找解決的途徑與方法，以實現(xiàn)其目標(biāo)，并取得良好的教學(xué)效果[4]。再次，影響高職教師的課堂教學(xué)。一般而言，自我效能感較高的教師，在教學(xué)中，工作更投入、更主動，并千方百計地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，自我效能感影響教師進(jìn)行教育工作時的心理狀態(tài)。據(jù)有關(guān)學(xué)者研究，一個教師的自我效能感越高，其心理健康程度也就越高，心理調(diào)節(jié)能力也就越強(qiáng)。而健康的心理是高職教師教學(xué)活動的前提，也是高職教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）提高教師的地位，嚴(yán)格高職院校教師準(zhǔn)入制度

要讓教師職業(yè)成為太陽底下最光輝的職業(yè)，就要努力提升教師的地位，切實加強(qiáng)待遇保障，讓教師在崗位上有幸福感。各級政府在重視發(fā)展職業(yè)教育的同時，要努力提升職業(yè)院校教師的社會地位，不斷改善職業(yè)院校教師的物質(zhì)待遇。與此同時，我們必須研制高職教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格高職教師準(zhǔn)入制度。早在1948年，自主建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就是美國教育協(xié)會提出專業(yè)的8條標(biāo)準(zhǔn)之一，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立已得到各國的重視。高職院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的確立，能增強(qiáng)高職院校教師專業(yè)發(fā)展意識，能使各位高職教師明確自身專業(yè)發(fā)展的方向，做好個人的職業(yè)生涯規(guī)范，從而有效地促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。我們應(yīng)嚴(yán)格高職院校教師準(zhǔn)入制度，借鑒發(fā)達(dá)國家高職教師培養(yǎng)經(jīng)驗和教師入職資格。比如德國的大學(xué)畢業(yè)生，要想成為一名職業(yè)教育教師，通常不但要有碩士學(xué)位，而且還必須有5年或以上的工作經(jīng)驗，經(jīng)過兩年的教師培訓(xùn)，且考試合格才能從業(yè)。如此嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，與較高的經(jīng)濟(jì)待遇是密切相關(guān)的。

（二）構(gòu)建高職教師職前與職后一體化培養(yǎng)體系

為了培養(yǎng)出具有專業(yè)化水平的高職教師，必須堅定不移地將終身教育理念貫徹到高職教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，將高職教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)有機(jī)銜接，建立一套系統(tǒng)連貫的職前職后培養(yǎng)體系。

一是健全高職教師職前培養(yǎng)機(jī)制。高職院校要對青年教師的崗前培訓(xùn)工作給予高度的重視，針對新進(jìn)教師的具體情況，安排合理的培訓(xùn)內(nèi)容，在培訓(xùn)的過程中，加強(qiáng)教育心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)技能等方面的培養(yǎng)內(nèi)容，以提升青年教師的教學(xué)能力；加強(qiáng)教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)的學(xué)習(xí)，提升青年教師的道德與法律修養(yǎng)。

二是完善高職教師職后培訓(xùn)體系及機(jī)制。作為國家和學(xué)校，應(yīng)出臺鼓勵和支持高職院校教師參加職后培訓(xùn)的相關(guān)政策，并使高職院校教師職后培訓(xùn)常態(tài)化與制度化。建立“基地培訓(xùn)－企業(yè)培訓(xùn)－校本培訓(xùn)”三位一體的職后培訓(xùn)構(gòu)架，以提高高職教師教育教學(xué)能力為基礎(chǔ)構(gòu)建高職教師職后培訓(xùn)課程體系。其課程體系必須為以實踐技能訓(xùn)練為中心，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線。

（三）優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，創(chuàng)建科學(xué)的教師評價制度

首先要創(chuàng)設(shè)一個良好的物質(zhì)環(huán)境，使師生們擁有一個優(yōu)雅清新的校園、高雅舒適的場所，尤其要加強(qiáng)學(xué)校文化設(shè)施建設(shè)，如圖書館、閱覽室、校園網(wǎng)絡(luò)等。其次，要創(chuàng)設(shè)一個良好的人文環(huán)境。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)對教師的關(guān)注程度會在很大程度上影響教師的專業(yè)成長。融洽和諧的同事關(guān)系，會增強(qiáng)教師的歸屬感。良好的師生關(guān)系也有助于教師的專業(yè)發(fā)展，常言道“教學(xué)相長”，師生關(guān)系和諧，學(xué)生的好學(xué)上進(jìn)，無疑會促使新教師更多更好地準(zhǔn)備課，投入最大的精力去講好課，從而促進(jìn)新教師專業(yè)更快更好地發(fā)展?？偠灾?，學(xué)校應(yīng)該努力營造和諧、上進(jìn)、團(tuán)結(jié)的文化氛圍。在學(xué)校形成了一種你追我趕的工作氛圍，讓每個教師工作有盼頭,干活有勁頭，事業(yè)有奔頭。

另外，建立科學(xué)的教師評價制度，激勵教師不斷向前發(fā)展。在制定高職教師評價標(biāo)準(zhǔn)時，一定要把握高職教師的特點(diǎn)，突出教學(xué)方面的貢獻(xiàn)，減少對學(xué)術(shù)論文的要求，并將指導(dǎo)學(xué)生競賽獲獎成果、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)能力等納入評價范圍。建立高職教師評價制度，應(yīng)堅持評價主體多樣性和評價標(biāo)準(zhǔn)的層次性，強(qiáng)化評價結(jié)果的發(fā)展功能，弱化評價結(jié)果的管理功能。要建立激勵機(jī)制，實行“按勞取酬，優(yōu)勞優(yōu)酬”的分配原則，打破過去分配中的“平均主義”以及按資歷、級別取酬的不公平現(xiàn)象。只有這樣，才能激勵教師把自己的精力投入到本職工作中，并保持與時俱進(jìn)的專業(yè)發(fā)展態(tài)勢。

（四）提升高職教師的教育技能

教育技能既是教師的一項職業(yè)技能，也是教師的一項角色技能。它不僅包括教學(xué)技能，還包括見習(xí)、實習(xí)、實訓(xùn)、實驗等過程中的指導(dǎo)技能。

首先，在崗前培訓(xùn)中加強(qiáng)教育教學(xué)技能的提升。為了使青年教師能盡快適應(yīng)工作崗位，通常學(xué)校都要利用暑假對新進(jìn)來的青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。其培訓(xùn)的內(nèi)容包括教育心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)技能、師德師風(fēng)等。通過崗前培訓(xùn)，讓新教師了解先進(jìn)的教育理念，熟悉教學(xué)工作的基本流程，掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律與課堂教學(xué)的基本技能。其次，通過“傳、幫、帶”政策，提升新老師的教育技能。在新教師剛?cè)肼毜牡谝荒辏瑢W(xué)校一般都要安排教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的老教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是在備課、講課方面，進(jìn)行耐心細(xì)致地指導(dǎo)，以提升青年教師的教學(xué)水平。再次，把教師教育技能納入教師職業(yè)生涯規(guī)劃。對實習(xí)教師、新教師來說主要解決教育技能達(dá)標(biāo)問題，從備、教、改、輔、導(dǎo)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)嚴(yán)格訓(xùn)練；而對進(jìn)入專業(yè)化成長階段的教師，主要追求教育的技巧與藝術(shù)。最后，開展多層次、多形式的教育技能培訓(xùn)活動。經(jīng)驗證明校本式培訓(xùn)模式是我國現(xiàn)階段提升高職教師教育技能最便捷、最經(jīng)濟(jì)的途徑。每個學(xué)院可根據(jù)自己的校情、系情，靈活掌握培訓(xùn)的方式、內(nèi)容、時間，采取缺什么補(bǔ)什么的辦法。對實習(xí)教師、新教師主要進(jìn)行備課、上課環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，側(cè)重于教師語言技能、課堂組織技能的培訓(xùn);對專業(yè)化成長階段的教師主要是對每項技能的方式、方法進(jìn)行個性化探討。專家型的“雙師”、“名師”，則是學(xué)院內(nèi)部寶貴的培訓(xùn)資源，要充分發(fā)揮他們的示范帶動作用，組織開展多種形式的教育技能學(xué)習(xí)與交流。[5]

（五）加強(qiáng)高職教師的專業(yè)實踐

作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高技能應(yīng)用性人才的高職院校，要求高職教師一方面要具備豐富的專業(yè)的理論知識和較強(qiáng)的教學(xué)能力，另一方面還要有熟練的專業(yè)技能和較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力。因此，加強(qiáng)高職教師的專業(yè)實踐，提升高職教師的專業(yè)實踐能力刻不容緩。

一是要嚴(yán)格高職教師的職業(yè)準(zhǔn)入制度，把企業(yè)工作經(jīng)歷作為高職教師入職的必備條件之一。在這方面，可以借鑒許多發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗，在教師引進(jìn)方面，將具有5年以上相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)歷的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員作為重點(diǎn)引進(jìn)對象，即便是高新引進(jìn)的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生或博士畢業(yè)生，也必須到相關(guān)企業(yè)經(jīng)過1至2年脫產(chǎn)鍛煉，才能成為一名高職院校教師。二是建立高職院校專任教師必須到企業(yè)參與實踐鍛煉的政策制度。高職教師到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，不僅是深化校企合作的重要途徑，而且也是提升高職教師專業(yè)實踐能力的有效手段。三是把高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)納入校本培訓(xùn)范疇。作為提高高職教師專業(yè)實踐能力有效手段的校本培訓(xùn)，可以充分、有效地利用學(xué)校內(nèi)部資源，成本較低，而且容易實施。

(六）提升高職教師的職業(yè)認(rèn)同感和自我效能感

高職教師的職業(yè)認(rèn)同感的高低，直接影響高職教師工作的效率與質(zhì)量。要提高高職教師的職業(yè)認(rèn)同感，應(yīng)從三方面入手：就政府層面來說，要積極創(chuàng)設(shè)尊師重教的社會氛圍，營造高職教育發(fā)展的政策環(huán)境，不斷提高高職教師的薪資水平；就學(xué)校層面來說，深化教師培訓(xùn)，不斷提升學(xué)校自身的發(fā)展水平，進(jìn)一步完善高職教師的職稱評定和晉升機(jī)制；就教師個人層面來說，要積極調(diào)整心態(tài)，樹立正確的職業(yè)期望，不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高自身的職業(yè)歸屬感和專業(yè)認(rèn)同感。

高職教師自我效能感影響著高職教師對所從事工作的主動性和積極性，影響著高職教師的心理健康水平和教師自身的專業(yè)發(fā)展。因此，我們要努力提升高職教師的自我效能感。一是采用科學(xué)的歸因方式提升其自我效能感。心理學(xué)研究表明：當(dāng)一個人失敗時，如果將其原因歸因于不可控制的因素，就會降低自我效能感；如果歸因于可以控制的因素，就不會降低其自我效能感。所以，高職教師切莫因為一時的失敗就自我否定，對自己要有一個客觀公正的評價。二是從成功體驗中提高高職教師的自我效能感。高職院校的青年教師應(yīng)從上好每一堂課開始，這樣可以直接從學(xué)生上課的反應(yīng)和表現(xiàn)來反饋自己上課質(zhì)量的優(yōu)劣。隨著時間的推移，經(jīng)驗的積累，講課能力會不斷增強(qiáng)，教師的自我效能感也會逐漸提高。三是及時進(jìn)行師生交流，從學(xué)生的認(rèn)可中提高自我效能感。教師與學(xué)生之間的信息交流與溝通，不但可以使高職教師及時了解學(xué)生的思想動態(tài)與學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而更加有針對性開展教學(xué)活動，而且還能增進(jìn)師生師生感情，教師也能從越來越多的學(xué)生的認(rèn)可中不斷增強(qiáng)其自我效能感。四是確立終身教育理念，不斷提升自身素質(zhì)以提高其自我效能感。作為一名高職教師就要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷加強(qiáng)自身的政治思想、專業(yè)知識、教學(xué)理論、科研方法的學(xué)習(xí)，提高自身各方面的素質(zhì)與能力，從而提升其自我效能感。

三、結(jié)語

高職教師專業(yè)發(fā)展受內(nèi)外多種因素的影響，高職教師專業(yè)發(fā)展水平的高低直接影響著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了促進(jìn)我國高職教師的專業(yè)發(fā)展，我們必須努力提升高職教師的社會地位，改善教師的物質(zhì)待遇，研制高職教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格高職教師的準(zhǔn)入制度；將終身教育理念貫穿到高職教師專業(yè)化發(fā)展的全過程，建立高職教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化培養(yǎng)體系；創(chuàng)設(shè)整潔、優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境和溫馨、和諧的人文環(huán)境，建立科學(xué)、合理的教師評價制度，不斷提升高職教師的教學(xué)技能和專業(yè)實踐能力；從政府、學(xué)校和個人層面努力提高高職教師的專業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)高職教師的自我效能感。高職教師專業(yè)成長是漫長而艱辛的過程，只有廣大高職教師具有明確的自主發(fā)展意識、堅定教師信念、主動構(gòu)建多元文化知識、自覺提高教學(xué)技能、不斷反思和實踐，并在校方的大力支持和引導(dǎo)下，才能真正實現(xiàn)自我成長與超越。[2]