張在磊

（遵義醫(yī)科大學(xué)，貴州 遵義 563000）

農(nóng)民工在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用。近年來，農(nóng)民工群體的規(guī)模繼續(xù)擴(kuò)大，進(jìn)城方式也發(fā)生了巨大變化，由過去的一人外出向“舉家遷徙”轉(zhuǎn)變[1]。2017年國家衛(wèi)計委發(fā)布的《中國流動人口發(fā)展報告2017》指出，我國流動人口規(guī)模已達(dá)2.45億，以家庭為單位的流動趨勢明顯，其方式演變?yōu)榉蚱迶y未成年子女與其他家庭成員共同流動的階段[2]。農(nóng)民工隨遷子女，主要是指這部分流動人口中的未成年子女，以及在城市出生但父母是農(nóng)民工的子女。農(nóng)民工隨遷子女是一個相對特殊的社會群體，他們來到城市生活本應(yīng)該接受更好的教育，但現(xiàn)實是他們在城市學(xué)習(xí)生活有很多的不適應(yīng)，心理健康問題仍然是他們面臨的主要問題。農(nóng)民工隨遷子女教育融入的心理健康問題亟需解決，探究解決這一問題的具體路徑，對隨遷子女的成長成才和社會穩(wěn)定具有重要意義。

一、農(nóng)民工隨遷子女教育融入的心理問題

（一）存在自卑心理，具有社交障礙

隨遷子女普遍較為自卑，而且這種心理一旦產(chǎn)生便難以在短期內(nèi)消除。自卑心理會使得隨遷子女在思想、情感、行為等方面出現(xiàn)異常，給他們的學(xué)習(xí)生活帶來極大的影響。存在自卑心理的孩子，常伴有憂慮、羞怯、恐懼、內(nèi)疚等負(fù)面情緒，不愿意與人溝通。他們在與城市同學(xué)交往時表現(xiàn)的過于謹(jǐn)慎，缺少深層次的交流，交流內(nèi)容也會盡量避開自己的父母和家庭，因此他們很難與城市孩子成為朋友，社交圈僅局限于隨遷子女群體。由于缺少廣泛的交際圈，隨遷子女對生活環(huán)境的適應(yīng)能力逐漸弱化，久而久之社會交往能力更加薄弱，社交障礙表現(xiàn)得越發(fā)突出。

（二）心理敏感脆弱，自我評價偏低

自卑使得隨遷子女有意無意地排斥城市生活，但又無力改變現(xiàn)狀，最終走進(jìn)心理困擾的怪圈。在學(xué)習(xí)生活中，隨遷子女表現(xiàn)的不夠自信，缺少積極參與的勇氣和展示自我的主動性。他們往往過分看輕自己，對自己的評價偏低，就算成績較好的同學(xué)也表現(xiàn)的過于謙虛。同時，他們會過分在意城市同學(xué)對自己的看法，擔(dān)心同學(xué)看不起自己，有些心理過于敏感的學(xué)生還會將老師善意的批評理解為諷刺嘲笑，因此在學(xué)習(xí)上不敢輕易向老師和同學(xué)請教。

（三）缺少學(xué)習(xí)動力，生活態(tài)度消極

很多隨遷子女不理解學(xué)習(xí)對于他們的重要性，在學(xué)習(xí)上比較隨意，因此他們的學(xué)習(xí)成績整體上不理想。在課外時間，隨遷子女把大部分的精力花在了漫無目的地玩耍和幫助父母勞動上，隨著時間的推移他們與城市學(xué)生之間的差距越拉越大，便更加認(rèn)為學(xué)習(xí)是可有可無的事情，最后徹底放松了對自己的要求。加上父母工作性質(zhì)的原因，隨遷子女們不得不跟著父母隨時遷移，特殊的生活環(huán)境與身份地位使得他們對人生價值的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，并認(rèn)為不讀書仍然可以像父母一樣打工賺錢，便安于生活現(xiàn)狀。

（四）存在敵視情緒，易產(chǎn)生反社會行為

當(dāng)前，雖然全社會在保障隨遷子女教育公平方面做出了努力，但很多措施實施起來與隨遷子女的現(xiàn)實需求還有差距。在學(xué)習(xí)生活中，隨遷子女或多或少都會親身經(jīng)歷一些不公平的現(xiàn)象，致使他們對社會產(chǎn)生一些不滿情緒。一些隨遷子女耐挫折能力較差，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)和社交付出努力卻得不到回報時，總是顯得不夠冷靜，容易意氣用事，解決問題缺少客觀理性的分析。另外，有些孩子本身自尊心較強(qiáng)，易受外界因素的影響與干擾，而且有時他們心理期望過高，又急于改變生活現(xiàn)狀，對社會差別的強(qiáng)烈不平等感，加深了他們對社會的敵視情緒和對立感。如果他們的這些負(fù)面情緒得不到有效控制和疏導(dǎo)，會引發(fā)偷盜、搶劫等報復(fù)社會的現(xiàn)象，這顯然不利于社會的和諧穩(wěn)定。

二、農(nóng)民工隨遷子女心理問題產(chǎn)生的原因

（一）家庭因素

第一，很多家長在日常生活中對子女的心理健康不夠重視。一般情況下，農(nóng)民工從事的工作比較辛苦，他們沒有過多的時間關(guān)心子女學(xué)習(xí)以外的事情，在生活中與孩子的情感交流較少。由于自身文化水平不高，農(nóng)民工便把所有的希望寄托到子女身上，這給子女們帶來了無形的壓力，然而他們對子女的學(xué)習(xí)并不能給予實質(zhì)性的幫助。第二，家長能夠提供給子女的物質(zhì)能力有限。從農(nóng)村轉(zhuǎn)入城市，物質(zhì)上對隨遷子女的沖擊很大，但家長卻無法滿足子女更多額外的物質(zhì)需求，這使得他們與父母容易產(chǎn)生情感上的矛盾。此外，隨遷子女在與城市孩子相處時極易產(chǎn)生攀比心理，物質(zhì)得不到滿足加深了他們的自卑感和仇視情緒。第三，家長能夠提供給子女的教育能力有限。作為城市的“外來人員”，農(nóng)民工工作和住所的不穩(wěn)定性，決定了子女很難擁有固定的學(xué)習(xí)環(huán)境，一般也享受不到較好的教育資源。農(nóng)民工缺乏相應(yīng)的教育資源和教育能力，使得他們對子女學(xué)業(yè)的干預(yù)處于“不合拍”的狀態(tài)[3]。家長在子女面前的教育話語權(quán)顯得軟弱無力，因此很多隨遷子女慢慢產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭倦與回避心理，學(xué)習(xí)態(tài)度變得消極，這也成為隨遷子女與城市子女實現(xiàn)教育融合的主要障礙。

（二）學(xué)校因素

第一，很多學(xué)校只重視學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的心理健康教育。班主任和任課教師平時對學(xué)習(xí)成績的要求過高，隨遷子女承擔(dān)的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力非常繁重。有的學(xué)校沒有單獨開設(shè)心理課，甚至也沒有專門的心理教師，因此很多學(xué)生在遇到實際問題時無處可訴，若不及時加以引導(dǎo)，會導(dǎo)致他們極端思想的產(chǎn)生。第二，很多教師在思想行為上沒有做好表率。存在不少教師看不起農(nóng)村孩子，平時不太注意自己的言行，有意無意地諷刺甚至是挖苦農(nóng)民工子女，城市孩子和隨遷子女容易受到差別化對待。還有的教師不了解隨遷子女，雖然在處理一些問題時的初衷是好的，但是處理方式很容易被學(xué)生們誤解，這加深了老師與學(xué)生之間的隔閡。第三，學(xué)校與家長的溝通機(jī)制不健全。班主任與家長溝通只注重學(xué)習(xí)方面的反饋，把孩子們的心理健康作為次要內(nèi)容，溝通內(nèi)容過于片面。他們之間的溝通方式過于單一，家長和學(xué)校之間缺少及時有效的互動，很多老師在遇到具體問題后才與家長聯(lián)系，錯過了處理問題的最佳時機(jī)。

（三）社會因素

雖然我國已經(jīng)全面取消非農(nóng)業(yè)戶口與農(nóng)業(yè)戶口的性質(zhì)區(qū)分，但事實上“城市人”與“農(nóng)村人”的社會身份并未消除，戶籍差異是長期以來阻礙隨遷子女教育融入的根本原因。受戶口限制，有些公立學(xué)校會想方設(shè)法提高農(nóng)民工子女的入學(xué)門檻，不僅要求農(nóng)民工子女繳納借讀費，還會要求其父母出示戶口本、工作證、暫住證等[4]。進(jìn)入公立學(xué)校讀書對隨遷子女來說非常困難。因此，絕大多數(shù)的隨遷子女選擇就讀準(zhǔn)入門檻相對較低的打工子弟學(xué)校，還有很多家長不得不將孩子送到非正規(guī)的打工子弟學(xué)校，或者選擇在費用昂貴的私立學(xué)校就讀。此外，隨遷子女從小生長環(huán)境差、成長經(jīng)歷坎坷、生活水平不高，而城市孩子各方面的條件比隨遷子女都要優(yōu)越。受父母對農(nóng)村固有偏見的影響，城市孩子便潛意識地與隨遷子女保持距離，這使得兩者在關(guān)系融入方面存在障礙。并且受社會環(huán)境的影響，隨遷子女與城市孩子交往時，不可避免的會對自己的身份產(chǎn)生困惑，在交往中刻意將自己與城市孩子隔離開來，心理上排斥城市的生活及群體，造成孤獨自卑與人格障礙。

三、促進(jìn)農(nóng)民工隨遷子女教育融入的建議

（一）加快推進(jìn)教育制度改革，保證隨遷子女享受公平教育

首先，各地政府要整合城鄉(xiāng)文化，完善針對隨遷子女的教育制度，接納和尊重隨遷子女的文化特質(zhì)，引導(dǎo)城鄉(xiāng)學(xué)生之間的互動交流，培養(yǎng)和提升隨遷子女對城市的文化認(rèn)同。為方便隨遷子女入學(xué)，各公辦中小學(xué)應(yīng)按照“免試就近入學(xué)”的原則，在容量許可的條件下，接受學(xué)區(qū)內(nèi)的隨遷子女入學(xué)。其次，為更有針對性地解決隨遷子女教育融入問題，政府部門應(yīng)定期組織專家對區(qū)域內(nèi)的教育情況做好調(diào)研，結(jié)合實際出臺相關(guān)政策。同時，各地教育管理部門還應(yīng)對各中小學(xué)教育政策的實施情況進(jìn)行跟蹤管理，確保隨遷子女享受與當(dāng)?shù)貙W(xué)生相同的公平教育。最后，要制定政策重點加強(qiáng)農(nóng)村的教育醫(yī)療資源的投入力度，努力提升村民的福利待遇，減小城鄉(xiāng)之間的差距。此外，應(yīng)著力改善農(nóng)民工所在城市的工作生活環(huán)境，加強(qiáng)其生活聚集區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為隨遷子女及其家人的休閑娛樂提供活動場所，徹底消除農(nóng)民工及其隨遷子女的心理自卑感。

（二）促進(jìn)家校合作，構(gòu)建多方聯(lián)動的教育體系

第一，要構(gòu)建家校合作機(jī)制，建立共同參與的培養(yǎng)模式。為加強(qiáng)與家長們的交流溝通，班主任應(yīng)創(chuàng)新與家長的溝通方式，運用好QQ群、微信，以及家長會、家長委員會等線上線下平臺，將孩子的學(xué)習(xí)情況、心理健康情況及時反饋給家長。班級家長委員會應(yīng)有半數(shù)以上隨遷子女的家長，學(xué)校通過定期召開專題會議，與各位家長共同解決存在的教育問題。此外，班主任和心理教師要深入做好家訪，主動與家長們交流座談，及時了解隨遷子女的生活情況，發(fā)現(xiàn)問題時和家長共同商定及時解決。第二，要營造輕松歡快的學(xué)習(xí)生活氛圍，增強(qiáng)隨遷子女的歸屬感。整個社會對農(nóng)民工和隨遷子女要多一些關(guān)愛，幫助隨遷子女盡快適應(yīng)城市生活。通過氛圍的營造努力縮短隨遷子女與城市孩子之間的“心距”，使孩子們真切地感受到學(xué)校和社會的溫情，樂于接受人們的幫助。在學(xué)校，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互關(guān)心，對個別心理健康問題的學(xué)生，要給予特別的關(guān)愛。教師也要注意溝通方式，善于營造輕松活潑的課堂氣氛，既不能偏袒城市孩子，也不能傷害農(nóng)村孩子的自尊心，對待所有的學(xué)生要一視同仁。第三，要健全和創(chuàng)新心理課程教育，使心理課真正達(dá)到教學(xué)目的。除了發(fā)揮好心理課堂教育的引導(dǎo)作用，學(xué)校還可以定期開展講故事比賽、經(jīng)典朗誦、清明節(jié)掃墓、紅領(lǐng)巾進(jìn)社區(qū)等心理健康教育系列活動，鼓勵隨遷子女報名參加。通過參與活動增強(qiáng)隨遷子女的參與感，提高他們對社會的認(rèn)知程度，在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（三）家長要轉(zhuǎn)變教育觀念，注重對孩子們的關(guān)心

第一，家長要做好表率，生活中要注意自己的言行舉止，保持健康向上的生活習(xí)慣和人生態(tài)度，做好孩子們的榜樣。作為父母應(yīng)注意教育孩子的方式方法，不要輕易地貶低孩子的能力或品質(zhì)，對孩子多一些正面的評價和鼓勵。第二，家長要改變自己的家庭教育觀念，真正做到民主的家庭教育。學(xué)習(xí)不只是子女的事情，家長們在平時也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，定期參加各類社會教育培訓(xùn)班，努力提升自身的文化素養(yǎng)，以言傳身教的教育方式和積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度影響子女。要理性看待孩子的學(xué)習(xí)成績，不能把所有希望都寄托在孩子身上，以免給孩子造成太大的心理負(fù)擔(dān)。第三，家長要正確看待工作和子女教育之間的關(guān)系，努力配合好學(xué)校的教育。在工作之余家長要主動向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況，積極參加學(xué)校組織的各類活動。平時要盡可能給孩子們更多的陪伴，多花些時間與孩子在一起，幫助孩子樹立信心，為孩子的身心健康營造和諧的家庭環(huán)境。