文/龍川縣老隆鎮(zhèn)第二小學(xué)
數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。它不像語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科,有感人的故事、優(yōu)美的詩(shī)篇、動(dòng)聽(tīng)的旋律、美麗的圖案……它只有簡(jiǎn)單的數(shù)字和一些運(yùn)算符號(hào),顯得枯燥、單調(diào)和抽象。小學(xué)生以形象思維為主,抽象思維能力較弱,注意力容易被一些形象直觀的東西所吸引。而信息技術(shù)剛好具有形象直觀、聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合、生動(dòng)有趣等特點(diǎn),讓學(xué)生看到了一個(gè)豐富多彩的數(shù)學(xué)世界,從而使學(xué)生的注意力高度集中,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。在新的形勢(shì)下,我們要把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合,讓學(xué)生插上騰飛的翅膀。
求知欲是探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望,是人的內(nèi)在心理需要。它對(duì)人們追求知識(shí)、探索知識(shí)具有強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)力作用。在教學(xué)中,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者,教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
例如,在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》一課時(shí),可以運(yùn)用信息技術(shù)制作一個(gè)“唐僧師徒分西瓜”動(dòng)畫(huà)視頻,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的課前導(dǎo)入情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲。講授新課前,首先打開(kāi)大屏幕,故事呈現(xiàn):唐僧師徒三人出現(xiàn)在火焰山附近,火辣辣的太陽(yáng)把人曬得口干舌燥。孫悟空對(duì)唐僧說(shuō):“師傅,太陽(yáng)太‘毒’了,曬得人口干舌燥,俺老孫去找點(diǎn)解渴的東西來(lái)!”說(shuō)完一個(gè)筋斗云就不見(jiàn)了蹤影。沒(méi)多久,孫悟空抱著一個(gè)大西瓜回來(lái)了,說(shuō):“師傅吃西瓜的,沙師弟吃西瓜的,八戒吃西瓜的,我吃西瓜的?!必i八戒聽(tīng)了很不高興地說(shuō):“好你個(gè)猴哥,你明明知道我的肚皮大,吃得多,卻分給我的最少!”話音剛落,孫悟空便哈哈大笑道:“好一個(gè)呆子……”屏幕畫(huà)面停止,教師提出問(wèn)題:“孫悟空為什么叫豬八戒呆子?”由于小學(xué)生對(duì)《西游記》比較熟悉,上課伊始,便被屏幕里的畫(huà)面及有趣的故事情節(jié)所吸引。老師的問(wèn)題剛提出,同學(xué)們便爭(zhēng)先恐后地回答:“豬八戒不知道自己分得的西瓜是最多的……”教師緊接著問(wèn):“豬八戒為什么不知道自己分得的西瓜是最多的呢?你能幫他進(jìn)行比較分?jǐn)?shù)的大小嗎?”此時(shí)學(xué)生躍躍欲試,教師因勢(shì)利導(dǎo),揭示課題:今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是《分?jǐn)?shù)的大小比較》。這種利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的導(dǎo)入方式,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
信息技術(shù)具有形象直觀、聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合、生動(dòng)有趣等特點(diǎn),能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一一呈現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生聞其聲、見(jiàn)其形、入其境,從而使學(xué)生更好地掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
例如在教學(xué)《軸對(duì)稱的認(rèn)識(shí)》一課時(shí),可以利用信息技術(shù)制作PPT,設(shè)置方格圖案上的對(duì)應(yīng)點(diǎn)、連線的閃爍。教師一邊依次閃動(dòng)對(duì)應(yīng)點(diǎn),一邊讓學(xué)生數(shù)一數(shù)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸有多少小格的距離,從而來(lái)使學(xué)生輕松地認(rèn)識(shí)到“對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等”,緊接著把點(diǎn)依次連上線,制作出一個(gè)軸對(duì)稱圖形,學(xué)生通過(guò)觀察還可以發(fā)現(xiàn)“對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線垂直于對(duì)稱軸”。在這個(gè)層次的學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過(guò)自己的觀察探索不僅獲得了軸對(duì)稱圖形的內(nèi)在規(guī)律,還從中找到了學(xué)習(xí)的自信與快樂(lè)。
合理地運(yùn)用信息技術(shù),可以使學(xué)生更容易地理解和掌握所學(xué)知識(shí),讓學(xué)生在觀察與思考的過(guò)程中,掌握內(nèi)在規(guī)律。
數(shù)學(xué)知識(shí)是人類智慧的結(jié)晶,是人類生產(chǎn)和生活的重要工具。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握,更是對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中,既要傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),又要培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的探索能力。教師可以運(yùn)用信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
例如,在教學(xué)《面的旋轉(zhuǎn)》時(shí),我拋出“直角三角形和長(zhǎng)方形圍繞它的軸旋轉(zhuǎn)之后會(huì)形成怎樣的圖形”這一問(wèn)題,讓全班學(xué)生分小組研究探索,學(xué)生通過(guò)小組交流探索結(jié)果后,我再讓學(xué)生觀看一個(gè)視頻來(lái)驗(yàn)證他們的猜想,整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“提問(wèn)——猜想——探究——驗(yàn)證”的過(guò)程。
將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合,將課堂還給學(xué)生,更好地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
運(yùn)用信息技術(shù),讓學(xué)生看到了一個(gè)豐富多彩的數(shù)學(xué)世界。將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效融合,讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣,可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率,讓學(xué)生插上騰飛的翅膀。