邵學(xué)軍，張 雨

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國(guó)家發(fā)展之根，民族振興之魂。[1]國(guó)家的發(fā)展離不開人才，而人才的培養(yǎng)要靠教育。我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位分為應(yīng)用型人才和研究型人才兩大類。在政府的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略下，我國(guó)各地師范院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高應(yīng)用型人才的比重。然而，師范院校大學(xué)生在面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力時(shí)，真正能夠選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例仍然較低，這在反映出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)缺失的同時(shí)，也反映出目前師范院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題。因此，打破傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型教育模式，加強(qiáng)創(chuàng)新應(yīng)用，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，構(gòu)建科學(xué)合理的師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系勢(shì)在必行。

一、師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

習(xí)近平總書記在中央財(cái)經(jīng)小組第七次會(huì)議中指出：“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)。為了加快形成一支規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)新型人才隊(duì)伍，要重點(diǎn)在用好、吸引、培養(yǎng)上下功夫?！盵2]大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的核心，維系著國(guó)家的發(fā)展、民族的未來，是師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)有之義。高校應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為契機(jī)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，為國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、推動(dòng)立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供堅(jiān)強(qiáng)保障。[3]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵在于培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神，是就業(yè)教育的拓展，其基本特征是創(chuàng)新、創(chuàng)造和實(shí)踐，是以在校大學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，以培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的意識(shí)、能力和精神為主的高等教育活動(dòng)。[4]這種素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為指導(dǎo)目標(biāo)，將人才培養(yǎng)和社會(huì)需求緊密聯(lián)系到一起，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的養(yǎng)成，從而提高我國(guó)人才質(zhì)量的一種教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是賺錢的孵化器，更不是學(xué)生快速就業(yè)的救命稻草，而是一種穩(wěn)定、持久能力的養(yǎng)成。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)次數(shù)的多少、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)研究成果數(shù)量的多少、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)獲取創(chuàng)業(yè)資金的多少、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目的情況等，這些僅僅是作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參考。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最為核心的是強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，將所學(xué)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)合起來，在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，提高我國(guó)大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量上。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有別于傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)教育，前者更加注重培養(yǎng)學(xué)生的愛好興趣，注重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不分專業(yè)的，是面向全體師范類院校學(xué)生的通識(shí)教育。這對(duì)于師范院校把握現(xiàn)代教育新形勢(shì)，提高人才培養(yǎng)策略具有里程碑式的意義。

二、當(dāng)下我國(guó)師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始于1997年的清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，1999年的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》帶來了“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽。[5]隨后，創(chuàng)新教育教學(xué)試點(diǎn)逐步在全國(guó)一些師范院校中展開。近年來，師范院校掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱潮，并且涌現(xiàn)出了大量成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。我國(guó)師范院校現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要有三種活動(dòng)形式，即創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)及實(shí)踐課程、創(chuàng)業(yè)園區(qū)與創(chuàng)業(yè)孵化基地。[6]不同的活動(dòng)形式的載體不同，其側(cè)重點(diǎn)也有所不同，但總體上涵蓋了雙創(chuàng)教育、雙創(chuàng)活動(dòng)及雙創(chuàng)實(shí)踐。

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的人才方面取得了重大進(jìn)展，但對(duì)于大部分師范院校來說，距離真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)，仍存在很大的差距。[7]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育暫時(shí)沒有得到大學(xué)生群體的普遍認(rèn)可，其地位難以與傳統(tǒng)教育相比。因缺乏專業(yè)教育的基礎(chǔ)等眾多原因，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題

（一）教育理念未能與時(shí)俱進(jìn)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，每年輸送的畢業(yè)生逐步增加，就業(yè)面對(duì)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。其中師范院校學(xué)生的就業(yè)問題尤其突出。選擇師范院校的學(xué)生通常都有針對(duì)性地想要選擇教育行業(yè)作為未來職業(yè)方向，然而“包分配”模式早已被打破，眾多非師范生可以通過考取教師資格證等方式進(jìn)入原本被師范生“壟斷”的教育行業(yè)，這一點(diǎn)加劇了師范院校畢業(yè)生的就業(yè)難度。

當(dāng)前，我國(guó)師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革呈現(xiàn)縱深化發(fā)展態(tài)勢(shì)，尤其需要注意的是，在改革過程中要切實(shí)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，防止出現(xiàn)表面上的加強(qiáng)，而實(shí)際上的空虛。[8]“要培養(yǎng)什么人”這個(gè)問題決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論架構(gòu)和實(shí)踐方式，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向。[9]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的具有超越性，這種超越性體現(xiàn)在超越自我和超越傳統(tǒng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是利用這種超越性，培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的潛在的創(chuàng)業(yè)者。[10]但是，從我國(guó)師范院校目前的情況來看，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只注重理論知識(shí)的傳授，而理論在實(shí)踐中的應(yīng)用以及理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合這兩個(gè)方面都比較弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)核不足，不能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的超越性目的。

（二）師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

生態(tài)體系是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展的基礎(chǔ)，[11]師范院校也不例外。師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是師范院校內(nèi)部的教育教學(xué)體系、師范院校間的交流教育體系和師范院校與社會(huì)間的實(shí)踐教育體系的結(jié)合。目前而言，國(guó)內(nèi)師范院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展雖各具特色但普遍未形成體系，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的持續(xù)性和有效性難以保證，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)情緒化、形式化和片面化等問題。

首先，一些師范院校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育體系不協(xié)調(diào)，重宣傳而忽視教學(xué)。許多師范院校大量開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳和學(xué)生活動(dòng)，但在教學(xué)中的創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)業(yè)信息與專業(yè)知識(shí)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融合度不強(qiáng)。[12]師范院校相對(duì)比普通院校，學(xué)生往往有針對(duì)性地想要從事教育行業(yè)，學(xué)校專注的培養(yǎng)方向往往也是如此，這往往導(dǎo)致很多師范院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)口號(hào)震天響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情緒高漲，但往往流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性推動(dòng)。沒有學(xué)校的重視和引導(dǎo)，一些師范院校的學(xué)生在學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)中迷失了方向，導(dǎo)致大量情緒化、低質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目泛濫。這既阻礙了師范院校內(nèi)正常教育教學(xué)活動(dòng)的開展，也浪費(fèi)了教育資源，分散了學(xué)生們的學(xué)習(xí)精力。

其次，師范院校間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流體系不暢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向和領(lǐng)域較為狹窄，大量校間重復(fù)性項(xiàng)目和惡性競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目層出不窮。具有良好市場(chǎng)表現(xiàn)的項(xiàng)目被同地區(qū)的多所師范院校相繼開發(fā)相同或類似項(xiàng)目，互相惡性競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致項(xiàng)目難以持續(xù)發(fā)展；同樣，照搬其他師范院校的發(fā)展項(xiàng)目，而不考慮本地的實(shí)際情況，項(xiàng)目也難以發(fā)展。[13]雖然師范院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要項(xiàng)目來證明成績(jī)，但校際間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流體系不暢必然導(dǎo)致惡意競(jìng)爭(zhēng)和資源的內(nèi)耗，違背了師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

再次，師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會(huì)實(shí)踐之間缺乏緩沖區(qū)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在社會(huì)實(shí)踐中無法順利開展。師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要在專業(yè)課程中增加行業(yè)切入點(diǎn)、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)等，孵化具有社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值與市場(chǎng)生存能力的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。[14]但一些師范院校注重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量，項(xiàng)目可行性評(píng)估過程草率，片面地支持各類項(xiàng)目，導(dǎo)致許多大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不符合實(shí)際的社會(huì)需求，與社會(huì)環(huán)境脫節(jié)。

（三）師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)比重高于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

當(dāng)下，師范院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正逐漸獲得廣泛關(guān)注，教育部以及各個(gè)省市都創(chuàng)設(shè)了種類繁多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項(xiàng)目，很多師范院校也開展了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生們積極參加，在比賽和活動(dòng)中對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以此來對(duì)師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況進(jìn)行反饋。在社會(huì)和師范院校的鼓勵(lì)下，許多學(xué)生積極參與進(jìn)來，制定了項(xiàng)目可行性報(bào)告、實(shí)施方案等。但是，往往在活動(dòng)結(jié)束之后，沒有繼續(xù)相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作。競(jìng)賽及活動(dòng)并不是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的最終目的，我們的最終目的是形成長(zhǎng)效可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制。短期的行為往往難于形成創(chuàng)新觀念和能力，往往讓這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，沒有達(dá)到真正的教育目的。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)化的師資隊(duì)伍

目前，我國(guó)師范院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師主要來源于三個(gè)方面：兼職的專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、管理人員。[15]他們的共同點(diǎn)在于缺乏實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而理論和知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元化要求矛盾。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量，只有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師才能夠滿足大學(xué)生多樣化的需求，才能開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)課程，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。而目前師范院校這方面的師資力量是比較匱乏的，很多教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅停留于講學(xué)層面，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有進(jìn)行具體的課程設(shè)計(jì)和規(guī)劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍沒形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。

四、師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐策略研究

雖然全國(guó)范圍內(nèi)師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)還未完全體系化運(yùn)作，但是已有很多高校將探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐新路徑提上日程且卓有成效。下面以沈陽師范大學(xué)和淮南師范學(xué)院兩所典型師范院校為例，研究師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐策略。

（一）樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

師范類院校同其他高校一樣會(huì)設(shè)置不同專業(yè)方向，師范教育若想推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，必須打破“師范教育僅僅是培養(yǎng)師資力量的專業(yè)教育”這一思想束縛。基于所學(xué)專業(yè)開展與之匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，可以突出師范院校理論教育的長(zhǎng)處，以理論指導(dǎo)實(shí)踐可以有效降低創(chuàng)業(yè)的失敗率。

沈陽師范大學(xué)高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，堅(jiān)持以科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為引領(lǐng)，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合為主線，以建構(gòu)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，以條件和政策保障體系的完善為支撐，面向全體教職工、全體學(xué)生，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)計(jì)劃的整合；堅(jiān)持以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，推動(dòng)高等教育綜合改革，促進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，推進(jìn)師范院校與社會(huì)協(xié)同育人，培養(yǎng)兼具社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

淮南師范學(xué)院積極探索與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路，如幫助電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生打通當(dāng)?shù)仫嬍澄幕馈Ｒ劳蠧2C、B2C平臺(tái)銷售綠色產(chǎn)品。[16]學(xué)校有義務(wù)同時(shí)也有資源和能力，幫助學(xué)生打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道，淮南師范學(xué)院利用專業(yè)教師力量，幫助學(xué)生篩選適合自己的創(chuàng)業(yè)方向，評(píng)估創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和可行性，有效提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱度和信心。

（二）建構(gòu)師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系

沈陽師范大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是集教育、實(shí)訓(xùn)、孵化為一體的生態(tài)系統(tǒng)，具有整合校、政、企、金等多方資源的功能。

首先，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，相繼出臺(tái)《沈陽師范大學(xué)關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施方案》《沈陽師范大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程建設(shè)方案》《沈陽師范大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范專業(yè)建設(shè)方案》等，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。建設(shè)“通識(shí)課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程+專業(yè)課程+實(shí)踐教學(xué)”的模塊化課程體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的融合，建立跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉選課機(jī)制，促進(jìn)人才的學(xué)科單一型向多學(xué)科融合型過渡，構(gòu)建集通識(shí)課、專業(yè)課、實(shí)踐課為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，同時(shí)科學(xué)地設(shè)定相配套的選修課比例。

其次，開展雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)與其他師范院校、企業(yè)的合作交流。系統(tǒng)開展包含創(chuàng)業(yè)沙龍、講座等的多元活動(dòng)，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)能力。開設(shè)直接服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，配備專業(yè)指導(dǎo)老師，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練。鼓勵(lì)大學(xué)生參與各級(jí)各類雙創(chuàng)競(jìng)賽，制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐熱情。同時(shí)，加強(qiáng)與其他師范院校的交流溝通，學(xué)習(xí)其他師范院校的先進(jìn)教育模式，促進(jìn)大學(xué)生的跨校交流合作。另外，加強(qiáng)校企合作，先后與多家知名企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)簽訂合作協(xié)議，引入優(yōu)質(zhì)的企業(yè)家資源，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

最后，成立創(chuàng)業(yè)孵化基地，孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。沈陽師范大學(xué)投入專項(xiàng)資金，同時(shí)引入各方資源，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地?；刈?014年建成以來，先后獲得國(guó)家、省、市各級(jí)榮譽(yù)，在師范院校創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)中走在前列。目前在孵企業(yè)30個(gè)，在學(xué)校的扶持、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，一期在孵企業(yè)已全部完成工商注冊(cè)，進(jìn)入正規(guī)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)，并取得可觀的收益；二期、三期在孵企業(yè)陸續(xù)完善企業(yè)建設(shè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地是師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性拓展，直接將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、實(shí)戰(zhàn)型人才的有力驗(yàn)證。

高校在教授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)提升學(xué)生靈活運(yùn)用的本領(lǐng)。但如果在校期間不提供適應(yīng)社會(huì)和創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)，而寄期望于學(xué)生畢業(yè)后即可自行適應(yīng)社會(huì)往往不現(xiàn)實(shí)?；茨蠋煼洞髮W(xué)允許并鼓勵(lì)學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)，一方面學(xué)校給予直接指導(dǎo)，并便于學(xué)校做好管控；另一方面可以給學(xué)生在正式步入社會(huì)前打下基礎(chǔ)，對(duì)市場(chǎng)化環(huán)境有初步的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)校匹配以專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，專門投入學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，從理論幫助、經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)扶持，最大程度上減少學(xué)生因創(chuàng)業(yè)不利而產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)損失，作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)田。

（三）建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制

沈陽師范大學(xué)重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的長(zhǎng)期發(fā)展機(jī)制，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果轉(zhuǎn)化，將大學(xué)生的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)理念推進(jìn)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，建設(shè)包括雙創(chuàng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)項(xiàng)目、科研成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目、社會(huì)企業(yè)扶持項(xiàng)目、草根實(shí)業(yè)直營(yíng)項(xiàng)目的創(chuàng)孵項(xiàng)目庫(kù)。對(duì)處于不同發(fā)展期的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，在項(xiàng)目孵化種子期，選育優(yōu)選項(xiàng)目入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，對(duì)成企意向強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)扶持；在項(xiàng)目孵化初創(chuàng)期，對(duì)初具規(guī)模且有一定的收入基本滿足自身發(fā)展的項(xiàng)目，根據(jù)其發(fā)展?fàn)顩r，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引入各項(xiàng)資源扶持其持續(xù)發(fā)展；在項(xiàng)目孵化發(fā)展期，有相對(duì)穩(wěn)定的收入并有盈利的項(xiàng)目，為其提供進(jìn)一步提升的發(fā)展空間。

淮南師范學(xué)院積極推動(dòng)相關(guān)部門推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)質(zhì)支持手段，廣泛利用校內(nèi)外資源創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，舉辦各類創(chuàng)業(yè)比賽，遴選優(yōu)秀的選手進(jìn)行有針對(duì)性的支持，并對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況進(jìn)行常態(tài)化、長(zhǎng)期化跟蹤服務(wù)，選出先進(jìn)典型進(jìn)行推廣，建立起長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。

（四）注重實(shí)踐導(dǎo)向，建設(shè)內(nèi)外一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊(duì)伍

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的承擔(dān)者，教師的質(zhì)量直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果。沈陽師范大學(xué)積極打造校內(nèi)外一體的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，在依托自身雄厚的師資力量基礎(chǔ)上，積極擴(kuò)展校外導(dǎo)師資源。

首先，建立全員參與、專兼結(jié)合的校內(nèi)導(dǎo)師隊(duì)伍。明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職責(zé)，啟動(dòng)“百名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力提升計(jì)劃”，通過國(guó)家、省、市各級(jí)的相關(guān)培訓(xùn)，提升教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的專業(yè)化水平；打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化專業(yè)化的導(dǎo)師隊(duì)伍，培育指導(dǎo)名師，鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同創(chuàng)業(yè)。其次，建立名家引領(lǐng)、行業(yè)領(lǐng)銜的校外導(dǎo)師隊(duì)伍。建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師庫(kù)，啟動(dòng)優(yōu)秀人才聘任計(jì)劃，聘任百位知名專家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家及風(fēng)險(xiǎn)投資人來擔(dān)任授課教師或指導(dǎo)教師；形成校內(nèi)、校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同互動(dòng)交流機(jī)制，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)，淮南師范學(xué)院針對(duì)各專業(yè)特點(diǎn)，要求全體教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入進(jìn)日常教學(xué)當(dāng)中，不斷完善教學(xué)體系，不斷提升教師隊(duì)伍教學(xué)水平，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，實(shí)踐案例與理論知識(shí)相輔相成，互相促進(jìn)，讓學(xué)生感興趣，趕潮流，敢作為。

沈陽師范大學(xué)、淮南師范學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，均是我國(guó)雙創(chuàng)時(shí)代背景下深化高等教育改革的一個(gè)縮影。兩所師范院校結(jié)合自身發(fā)展的實(shí)際情況，積極探索優(yōu)質(zhì)高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式，取得了初步的成果，為其他師范院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。