曹亞琴

(廣東工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,廣東 廣州 510520)

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)”(2011年加拿大《環(huán)球郵報(bào)》的評(píng)選)，數(shù)年來(lái)一直是全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，黨的十八屆三中全會(huì)也提到要“構(gòu)建利用信息手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面的有效機(jī)制”。為回應(yīng)“創(chuàng)新教學(xué)模式、提升思想政治理論課的實(shí)效性”，高校思想政治理論課借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式不失為一種全新嘗試。

一、革新與風(fēng)向：信息化技術(shù)推動(dòng)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的特點(diǎn)

近年來(lái)，為增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性，教師們積極進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，但高校思想政治理論課“灌輸式”教學(xué)慣性仍在，未能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展、大型國(guó)際開放教育平臺(tái)和MOOC等資源的推動(dòng)，建立在建構(gòu)主義理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂模式，以破竹之勢(shì)在全世界各類學(xué)校推廣，無(wú)疑為我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)改革帶來(lái)新的機(jī)遇和方向。

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)模式起源于美國(guó)，是一種全新的教學(xué)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要包括知識(shí)傳授階段和知識(shí)內(nèi)化階段。知識(shí)傳授是在課堂由教師主講完成，知識(shí)內(nèi)化主要是在課后由實(shí)踐或作業(yè)完成，但是翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)理念，顛倒了教師和學(xué)生的角色任務(wù)，顛倒了傳授和知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間等。知識(shí)傳授部分由學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、自主探究完成；知識(shí)內(nèi)化階段則在教師的指導(dǎo)下在課堂上由師生共同研討完成，從而完成了課堂的顛倒。

(一)教學(xué)過(guò)程的顛倒

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程是課堂講授知識(shí)，課后鞏固知識(shí)。但翻轉(zhuǎn)課堂是教師提供教學(xué)資源或?qū)W習(xí)資源，微視頻或云課堂等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或其他方式，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況；學(xué)生在課前自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，制定適合自己的個(gè)性化教育從而進(jìn)行基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；在課堂上，不是以教師的教學(xué)為中心，而是學(xué)生提出疑問(wèn)或教師根據(jù)學(xué)生的困惑設(shè)定問(wèn)題進(jìn)行研討，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行回應(yīng)和反饋。這里不是單向性的教的行為，而是師生的教與學(xué)的雙向性行為。在研討過(guò)程中，教師因材施教，讓學(xué)生把課前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化和運(yùn)用，具有針對(duì)性。課后學(xué)生通過(guò)相應(yīng)練習(xí)或?qū)嵺`進(jìn)行鞏固。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂延伸了教學(xué)的時(shí)空。

(二)教師和學(xué)生角色的顛倒

在傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂中，雖然我們一直倡導(dǎo)雙主體為中心的理念，強(qiáng)調(diào)不能忽略學(xué)生這個(gè)中心，但在實(shí)際的教學(xué)中，仍存在課堂灌輸?shù)默F(xiàn)象，課堂講授整齊劃一，搞“一刀切”。 雖然教師會(huì)采取相應(yīng)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，但是課堂教學(xué)還是以教師“教”為主，學(xué)生在課堂中主動(dòng)提問(wèn)的人數(shù)極少，課后提出問(wèn)題的學(xué)生比例也不大，這并不是學(xué)生都懂，而是他們主動(dòng)參與性不高。但翻轉(zhuǎn)課堂模式以學(xué)生的“學(xué)”為主，更是以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索精神和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。這表現(xiàn)在課前學(xué)生是提前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)主體，教師只是作為引導(dǎo)者和跟蹤者。在課堂中，學(xué)生是主體，而教師只是課堂的組織者、問(wèn)題引導(dǎo)者和解惑者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究、討論和思考。在這種教學(xué)模式中，更有利于激發(fā)學(xué)生的積極參與、自主探究的熱情。在課后的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的鞏固階段，學(xué)生仍然是主角，教師只是引導(dǎo)和輔助。總之，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的積極主動(dòng)參與，是翻轉(zhuǎn)課堂模式得以實(shí)施的必要條件。

(三)教學(xué)工具作用的顛倒

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，信息技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)視頻等只是教學(xué)過(guò)程的輔助工具，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，信息化技術(shù)、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等在線教育在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是不可或缺的環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具，網(wǎng)上的互動(dòng)和交流也在學(xué)習(xí)中成為必要的手段。課前，通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)知識(shí)和探究問(wèn)題，并在此過(guò)程中與教師進(jìn)行必要的在線互動(dòng)；課后，教師也需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及網(wǎng)上答疑。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的發(fā)展興起，在教學(xué)模式上打破了傳統(tǒng)單一的說(shuō)教模式，重視學(xué)生的主體性參與，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究為主要的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)師生的互動(dòng)，充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的吸引力，是提升高校思想政治理論課實(shí)效性的重要教學(xué)模式。

二、限制與局限：影響翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課應(yīng)用的因素

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)形式，有其先天的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，但也有其實(shí)用性和局限性。在國(guó)外，這種模式主要應(yīng)用在中小學(xué)，特別是在理工科；而在國(guó)內(nèi)，無(wú)論是中小學(xué)或是高等院校，這種形式還處于摸索實(shí)驗(yàn)階段。由于高校思想政治理論課在傳播馬克思主義理論，幫助學(xué)生樹立馬克思主義信仰，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀方面起著重要的作用，具有理論性、邏輯性、政治性和導(dǎo)向性，因此將翻轉(zhuǎn)課堂引入思想政治理論課教學(xué)中，對(duì)于提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性具有重要意義。然而，高校思想政治理論課固有的教育觀念和教學(xué)方式等，會(huì)影響和限制翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

(一)認(rèn)知的局限

認(rèn)知是行為的基礎(chǔ)。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂正確的認(rèn)識(shí)和理解，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展。目前，翻轉(zhuǎn)課堂的開展存在學(xué)生和教師的認(rèn)識(shí)局限。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)要求很高。課前需要學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)或根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備情況，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)、概念或相關(guān)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂中需要學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)答疑互動(dòng)，課后更需要學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。這一教學(xué)形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，“以學(xué)生為中心”，如果缺少學(xué)生的主動(dòng)參與，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)失去效用。學(xué)生的主動(dòng)參與是這一形式得以實(shí)施的必要條件。但是目前在高校思想政治理論課課堂上，部分學(xué)生儼然形成慣性，習(xí)慣于教師教、學(xué)生記、考試背的這種模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式完全打破長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，學(xué)生需要一定的適應(yīng)期；更何況長(zhǎng)期以來(lái)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于思想政治理論課本身不重視，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)施起來(lái)有一定的難度。部分學(xué)生會(huì)不理解教師的教學(xué)方式改革，還會(huì)認(rèn)為教師教學(xué)失職，沒(méi)盡到“教”的責(zé)任。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的角色是組織者、引導(dǎo)者和解惑者，這與傳統(tǒng)模式不同。因而，教師要在教學(xué)過(guò)程中重新定位教師與學(xué)生的關(guān)系，“以生為主”，教師負(fù)責(zé)課前準(zhǔn)備各種學(xué)習(xí)資源，包括微視頻、云課堂或其他學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)；在課堂上主要組織和引導(dǎo)學(xué)生參與主題討論，解決學(xué)生課前的疑難問(wèn)題，講解必須補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)；課后負(fù)責(zé)線上答疑或以其他方式答疑。這不僅需要教師的責(zé)任心，更需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，以學(xué)生的“學(xué)”為主。但是，由于高校思想政治理論課教師教學(xué)任務(wù)重，科研壓力大，部分教師沒(méi)有時(shí)間和精力探索新的教學(xué)模式和關(guān)注各種教學(xué)方式的變革。目前在高校思想政治理論課教學(xué)中只有部分教師在探索實(shí)施這一模式，獲得成功的經(jīng)驗(yàn)不多,以至對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式，一些教師只是一知半解，這會(huì)阻礙教師對(duì)這一教學(xué)模式的運(yùn)用。

(二)技術(shù)實(shí)施的局限

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂研討以及信息化條件，是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施必不可少的條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)具有一定的依賴性。首先，高校思想政治理論課開展翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)或概念，制作和上傳10分鐘左右的微視頻或教學(xué)錄像等，讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。這就要求教師掌握一定的制作微視頻或教學(xué)錄像等現(xiàn)代信息技術(shù)，也要求學(xué)生能熟悉和熟練地掌握各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。然而并不是所有的思想政治理論課教師都能達(dá)到這樣的技術(shù)水平，也并不是所有的學(xué)生都有能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件。其次，開放型課堂、資源共享平臺(tái)在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)中顯得尤為重要，這樣才能更好地讓學(xué)生有足夠的選擇學(xué)習(xí)資源的空間和機(jī)會(huì)，更能開拓學(xué)生的視野和知識(shí)面。在美國(guó)，大型的在線課程、公開課、EDX、可汗學(xué)院等平臺(tái)公開開放，只需要有網(wǎng)絡(luò)就可以觀看或免費(fèi)注冊(cè)進(jìn)入學(xué)習(xí)。反觀國(guó)內(nèi)，雖然有一些重點(diǎn)高校正在嘗試和摸索，如清華學(xué)堂，相關(guān)的云課堂等，但目前還未形成大規(guī)模的免費(fèi)開放性的思想政治理論課在線平臺(tái)，這會(huì)限制翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。最后，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給予學(xué)生足夠的時(shí)空進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。討論、互動(dòng)在翻轉(zhuǎn)課堂中是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。課前學(xué)習(xí)是理論知識(shí)學(xué)習(xí)的前奏，而課堂討論是解決困惑、內(nèi)化知識(shí)、能力提升和知識(shí)運(yùn)用的重要場(chǎng)域。然而我國(guó)高校的思想政治理論課課堂，基本上都是100至200多人的大課堂，這很難實(shí)現(xiàn)課堂上有針對(duì)性的討論和學(xué)習(xí)。由于教室空間大、學(xué)生人數(shù)多，往往只有少數(shù)學(xué)生能夠積極參與，教師也很難兼顧到所有的學(xué)生； 也很少有學(xué)生主動(dòng)在課堂上提出問(wèn)題，很難真正實(shí)現(xiàn)師生積極的互動(dòng)。

(三)考核方式和考評(píng)方式的局限

翻轉(zhuǎn)課堂模式“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)的方式，強(qiáng)化了課堂外師生的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和探索者。因而翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的考核，不能單單只是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，更應(yīng)該看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力和效果。目前高校思想政治理論課的考核，基本上是以紙質(zhì)考試為主，把考核的內(nèi)容重點(diǎn)放在對(duì)概念和理論知識(shí)點(diǎn)的考察。雖然有相關(guān)題型涉及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的實(shí)際運(yùn)用能力和對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析能力，但紙質(zhì)考試對(duì)學(xué)生能力的考察、平時(shí)表現(xiàn)的考察和對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的考察是有限的。即使現(xiàn)有的成績(jī)考核包括了平時(shí)成績(jī)，但往往這種平時(shí)成績(jī)都是流于表象，以至于造成多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課就只需要考前死記硬背。同時(shí)，各學(xué)校都有一套針對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，從思想道德素養(yǎng)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)等對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是由學(xué)生打分。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)效果，但不可否認(rèn)，僅根據(jù)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，很難客觀或全面地去評(píng)價(jià)教師。由于學(xué)生的認(rèn)知程度、自身努力狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素有可能造成學(xué)生對(duì)教師的誤評(píng)、亂評(píng)或差評(píng)。這樣一來(lái)，某些教師為了討好學(xué)生，以免教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)低，對(duì)學(xué)生不加以約束，放任自流。目前這種以學(xué)生為主的評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)束縛教師的教學(xué)方式改革，不利于教師對(duì)教學(xué)改革的嘗試。

三、化解與反思:克服翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課應(yīng)用中的局限

高校思想政治理論課理論性和邏輯性強(qiáng)，知識(shí)面涉及廣泛，但目前學(xué)生在思想政治理論課課堂上存在被動(dòng)型的接受慣性，師生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平狀況和開放性學(xué)習(xí)平臺(tái)尚未成熟以及對(duì)學(xué)生的考評(píng)機(jī)制、對(duì)教師的考核機(jī)制等狀況會(huì)阻礙翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課的大規(guī)模運(yùn)用。針對(duì)目前狀況，高校應(yīng)該創(chuàng)造教改的有利條件，思想政治理論課教師，應(yīng)積極進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索和實(shí)踐。

(一)正確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念，強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)

如上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式從教學(xué)過(guò)程看，包括課前學(xué)習(xí)、課堂研討、課后鞏固的環(huán)節(jié)；從主要目標(biāo)看，是以提升學(xué)生的主體精神、提高學(xué)生的自主探究問(wèn)題能力為主旨；從教學(xué)理念來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心，以“學(xué)”為主。因此，要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)該給予學(xué)生和教師一定的適應(yīng)期。對(duì)于學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂要求課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生擁有更多的自主權(quán)和選擇的空間，不受時(shí)間和空間的限制，這需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生在思想政治理論課上，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，提升主體性，這需要發(fā)揮學(xué)校和教師的合力，通過(guò)合理規(guī)劃和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有正確的認(rèn)識(shí)。其一，學(xué)校和教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行宣傳介紹，讓學(xué)生充分理解教師的教學(xué)改革，并且能夠積極配合。其二，在真正實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，教師應(yīng)多做自主性探究和探討式的教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，由原先的被動(dòng)接受者，變成知識(shí)的探索者、問(wèn)題的提出者以及社會(huì)的實(shí)踐者。對(duì)于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂要以學(xué)生“學(xué)”為中心，教師在課前要提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。教師角色由原先理論的傳授者，變成知識(shí)資源的提供者、學(xué)生問(wèn)題的答疑者和知識(shí)體系的建構(gòu)者。因而，要對(duì)教師進(jìn)行專門的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的培訓(xùn)，使教師了解其基本操作規(guī)范和過(guò)程，學(xué)習(xí)典型案例，明白該模式的優(yōu)缺點(diǎn)；同時(shí)要對(duì)教師開展專業(yè)知識(shí)的定期培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)能力，擴(kuò)展教師的視野。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是形式，關(guān)鍵是要有良好的專業(yè)知識(shí)能力駕馭這一形式，才能靈活開展教學(xué)。

(二)形成多重合力,搭建高校思想政治理論課的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂之所以興起，與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、國(guó)外大型在線課程的發(fā)展等有關(guān)。面對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺(tái)等應(yīng)用局限，整合資源，提升師生的信息技術(shù)水平，打破舊有教學(xué)時(shí)間的限制，建設(shè)好高校思想政治理論課在線平臺(tái)尤為重要。第一，思想政治理論課教師所在學(xué)?；?qū)W院，應(yīng)該定期對(duì)教師進(jìn)行短、中期的信息技術(shù)和技能培訓(xùn)，讓教師不僅有能力自己制作微視頻，而且能熟練掌握與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)相關(guān)的信息技術(shù)技能。第二，學(xué)院應(yīng)組織思想政治理論課教師進(jìn)行資料收集，圍繞知識(shí)點(diǎn)建立相應(yīng)的索引，建立相應(yīng)的微視頻、電子文獻(xiàn)、練習(xí)題庫(kù)等搭建思想政治理論課的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)校也可以提供網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)方面的技術(shù)骨干協(xié)助馬克思主義學(xué)院等相關(guān)部門搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。第三，各高校思想政治理論課教育在線平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享，這樣既可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，也擴(kuò)展了讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍。當(dāng)然，思想政治理論課教育的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)是需要一段時(shí)間來(lái)完成的，不可能一蹴而就。第四，打破舊的教學(xué)時(shí)間安排，實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)。只有師生充分實(shí)現(xiàn)互動(dòng),翻轉(zhuǎn)課堂才能發(fā)揮其作用。實(shí)施小班教學(xué)是讓學(xué)生充分參與教學(xué)方式改革的有效措施。同時(shí)，還需要對(duì)原先課時(shí)安排進(jìn)行改革?？s短課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，增加學(xué)生的自由學(xué)習(xí)時(shí)間。一方面，能讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自主預(yù)習(xí)；另一方面，也能緩解教室緊張或不足的現(xiàn)狀。有條件的學(xué)校，還可以增加投入，擴(kuò)建教學(xué)樓和改建教室。此外，目前，一些學(xué)校的思想政治理論課教師還欠缺，為了更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，應(yīng)該增加政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的思想政治理論課教師的人數(shù)。

(三)采用多元主體考評(píng)，改革考核和考評(píng)機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂最終的目的是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力。它不僅要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)化結(jié)果，更要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中能力提升的狀態(tài)。如果按照原先的考試模式進(jìn)行考核，達(dá)不到檢測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的目的。因而，對(duì)學(xué)生的考評(píng)機(jī)制，應(yīng)在考核學(xué)生的探索精神方面給予正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全程進(jìn)行跟蹤和考評(píng)，包括課前預(yù)習(xí)狀況、課堂互動(dòng)情況以及課后提升鞏固情況。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，包括在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定和學(xué)生對(duì)問(wèn)題的選擇評(píng)價(jià)；也包括在課堂討論中每個(gè)同學(xué)互動(dòng)表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)和學(xué)生的成果展示的評(píng)定；還包括對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)成績(jī)和考試成績(jī)等評(píng)價(jià)。所以，對(duì)學(xué)生最終成績(jī)的考核，還應(yīng)該擴(kuò)大評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)由教師、學(xué)習(xí)小組成員和學(xué)生自評(píng)等共同構(gòu)成。這就需要完全打破現(xiàn)有的考核機(jī)制，也需要教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變考核態(tài)度和觀念。同時(shí), 由于翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)以前的教學(xué)方式在時(shí)間、空間和形式上進(jìn)行了顛倒，因而，對(duì)于教師的考評(píng)機(jī)制也要做相應(yīng)的改革，應(yīng)設(shè)置科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制給予教師合理的評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)包括評(píng)價(jià)教師課前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的引導(dǎo)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助情況；評(píng)價(jià)教師引導(dǎo)課堂的教學(xué)研討效果以及評(píng)價(jià)教師在課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固的情況等。評(píng)價(jià)主體也應(yīng)該更多元，不僅只是學(xué)生的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包括專家、督導(dǎo)和同行的評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，也應(yīng)以正面鼓勵(lì)、激勵(lì)教師的積極性為主，這樣才能更好地促進(jìn)教師以主人翁的態(tài)度去激發(fā)潛能，更好地完成教學(xué)工作，提升思想政治理論課的教學(xué)效果。

總之，高校思想政治理論課教學(xué)，不僅是傳授馬克思主義的理論和知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，確定馬克思主義的信念和信仰。為了更好地增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性，把翻轉(zhuǎn)課堂引入高校思想政治理論課的教學(xué)中，是教學(xué)形式的新嘗試。我們不能完全照抄照搬翻轉(zhuǎn)課堂形式，應(yīng)該因地制宜，克服其局限性，充分巧用這一教學(xué)方式，提高學(xué)生的主動(dòng)性和課堂參與度，增強(qiáng)思想政治理論課的生動(dòng)性和吸引力，彰顯思想政治理論課的人文價(jià)值和人文關(guān)懷。