孫 靜

（江蘇信息職業(yè)技術學院 江蘇·無錫 214000）

目前對高等職業(yè)教育的研究側重于學生職業(yè)素質的提升和職業(yè)精神的培育，著力研究高職學生對思想政治教育的認同和實施路徑，且在近年呈現(xiàn)升溫趨勢。傳統(tǒng)文化中蘊藏豐富的工匠精神，將傳統(tǒng)文化滲透到高職“工匠精神”人才培育中，有助于推動高職院校人才培養(yǎng)工作的全面發(fā)展。技能型人才作為高職教育的培育目標，教師應自覺宣揚傳統(tǒng)文化，將其融入到工匠精神人才培育工作中，使學生在專業(yè)能力提高的同時逐步達到精益求精的意境。引導學生深入了解工匠精神內涵，為學生建樹工匠精神模范，具有高職院校思想政治教育踐行落地和學生素質有效提升的雙重意義。

一、工匠精神的基本內涵

（一）創(chuàng)新的專業(yè)追求

工匠精神流傳至今，匠人的技藝深受現(xiàn)代人喜愛，除匠人自身原因外，創(chuàng)新也是十分重要的因素，匠人可融合時代要求對產品進行創(chuàng)新。創(chuàng)新即融合當前思維與現(xiàn)存的事物，提議新思路以及優(yōu)化方法，或升級或創(chuàng)新事物。匠人歷經長時間的實踐探索，融合自身經驗以及時代進步，持續(xù)思考自身技能、產品以及手藝等，經過精益求精的創(chuàng)造，不斷推陳出新。創(chuàng)新的專業(yè)追求作為工匠精神的靈魂，是匠人群體一生的追求以及探索方向。工匠精神蘊含的創(chuàng)新，要求人們具有探索精神，對周圍環(huán)境與自身工作具有好奇心，在遇到問題時進行不斷的分析、探索直至解決。

（二）敬業(yè)的專業(yè)精神

敬業(yè)即工作者對自身從事的工作具備認真、嚴謹與負責的態(tài)度； 對自身職業(yè)應具備獲取成就的理想、存有敬畏心理的信念； 具有對自身工作任勞任怨、為工作奮斗的職業(yè)精神。工匠精神蘊含的敬業(yè)精神，要求工作人員應思想專注，忠于本職工作，自覺為工作付出努力，具備職業(yè)責任心以及責任感，對自身工作全心全意，無私奉獻。在工作中，應持續(xù)探索，積極進取，腳踏實地，并不斷追求工作完善。在高職院校中，教師應充分掌握工匠精神內涵，在培養(yǎng)學生工匠精神時科學滲透傳統(tǒng)文化，豐富工匠精神概念。

（三）優(yōu)秀的專業(yè)能力

優(yōu)秀的專業(yè)能力，是形成工匠精神的基礎。優(yōu)秀專業(yè)能力是指具備可勝任一項工作的能力，可依據工作目標擬定相應方案并完成，持續(xù)優(yōu)化工作質量、成效以及方法，具備對不可知因素的預知能力，可提出創(chuàng)新的問題解決計劃以及經營思路。工匠精神包含的優(yōu)秀專業(yè)能力，要求對工作盡心盡力，對自身做出的決定等負責；對工作保持熱情，規(guī)劃未來發(fā)展方向；應謙虛接受他人的見解及看法，具備自主思考能力；在工作中，建立終身學習意識，持續(xù)提升自身綜合能力以及競爭力。

二、工匠精神的特征

（一）教育、政治及社會融合

從工匠精神歷史視角而言，我國古代時期工匠精神服務于統(tǒng)治階級，其階級色彩較為濃厚，也是集權的呈現(xiàn)。中國傳統(tǒng)文化“重道輕器”的思想觀念雖不利于工匠精神的發(fā)展，但古代的能工巧匠卻創(chuàng)作了琳瑯滿目、巧奪天工的物品，創(chuàng)造了中華傳統(tǒng)文化的輝煌。從工匠精神目標視角而言，中華文明綿延數(shù)千年，其在兼?zhèn)渖鐣c個體價值統(tǒng)一的同時，創(chuàng)造出極大的精神文化價值。從工匠精神功能視角而言，其獨特的價值體系，植根在中國人內心，影響著人的思想和行為方式，潤物細無聲。

（二）時代性和歷史性相融合

工匠精神呈現(xiàn)的是我國歷史發(fā)展進程中，匠人行為、心理以及意識的綜合，并在長時間的實踐中總結歸納，具備較強的歷史性特征。當今學者針對工匠精神的探索，仍結合古代工匠生產所呈現(xiàn)的工作精神與態(tài)度，對傳統(tǒng)工匠精神進行分析與探索。不同國家及地區(qū)存在的工匠精神受文化差異的影響，其體現(xiàn)的內涵也不同。工匠精神在時代的差異下，呈現(xiàn)出的時代特點較為顯著，工匠精神包含的敢于探究精神，在現(xiàn)代賦予了特別的時代價值。

（三）傳承及培養(yǎng)相融合

不論是埃及文化、古希臘文化、羅馬文化還是我國傳統(tǒng)文化，其形成與勞動實踐和社會生活緊密相關。在長時間的生活及勞動中，人民群眾逐漸創(chuàng)造出多元化的民族文化，具備濃厚的民族色彩。一方面，工匠精神顯著呈現(xiàn)出中華民族對專業(yè)的探求。其不但是工匠在勞動中對自身專業(yè)的客觀歸納，還是工匠對專業(yè)探求精神的文化及智慧結晶。另一方面，我國工匠精神通過實踐引導專業(yè)，為其發(fā)展供應信念以及精神理想。工匠精神的形成，是我國歷史以及社會發(fā)展的客觀訴求。工匠精神的發(fā)展及傳承，是傳統(tǒng)文化選擇的結果，對充實傳統(tǒng)文化以及民族精神具備十分重要的作用，對民族精神的宣揚及培育具有重要價值。

三、傳統(tǒng)文化滲透高職“工匠精神”人才培養(yǎng)面臨的困境

（一）人才培育模式存在弊端

高職教育對學生培養(yǎng)的時間較短，多數(shù)專業(yè)大多在兩年至三年之間。從理論視角而言，高職教育主要培育應用型以及實用型人才。但正因為高職彰顯的實用性特點，致使人才培育模式中，被授予相對濃重的功利性。原有的高職教育中，其人才培育目標是使學生具備某項職業(yè)能力，為學生供應某項專業(yè)的就業(yè)選擇，過于偏重某一專業(yè)。由于院校過于重視學生職業(yè)能力培育，學校在人才培育工作中往往忽略傳統(tǒng)文化的價值，致使傳統(tǒng)文化在高職工匠精神人才培育中作為職業(yè)能力培養(yǎng)的附屬存在。

（二）學生學習方法缺乏合理性

由于傳統(tǒng)文化內容具備濃郁的思想特征，要求學生在本質上形成優(yōu)秀的的品格與德行。傳統(tǒng)文化背景下，高職培育學生工匠精神時，學生需具備合理的學習方式。但是，由于工具性學習方法和個性化學習方法的沖突。多數(shù)學生將學習中心放在持續(xù)實踐操作，以此使自身具備熟練的技能。但傳統(tǒng)文化注重文化氛圍的教誨，要求學生精心感知以及創(chuàng)新思維。針對兩者間的不同，學生無法快速轉變，導致傳統(tǒng)文化在工匠精神培養(yǎng)中面臨形式化的困境。

（三）人才培育觀念存在偏差

傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)往往采取強化教育過程的管理。教師作為傳授知識的主體，為落實教育目標以及優(yōu)化教學效率，教師往往要對教育過程嚴格掌控，進而將理論知識以及實踐能力傳授給學生。傳統(tǒng)文化教育區(qū)別于其他教育，教師僅作為知識傳授主體結構的一部分，校園制度以及精神傳播均對學生接受傳統(tǒng)文化具有一定影響。

四、傳統(tǒng)文化滲透高職“工匠精神”人才培育的有效策略

（一）創(chuàng)新工匠精神課程教學

工匠精神課程作為高職培養(yǎng)人才滲透傳統(tǒng)文化的高效路徑，院校應創(chuàng)辦獨立的工匠精神課程，系統(tǒng)性地教育學生，避免出現(xiàn)培育學生工匠精神以及滲透傳統(tǒng)文化的形式化。高職院校應融合自身教學現(xiàn)狀，積極爭取當?shù)匚幕芾斫M織、教育部門以及社會教育組織等多方支持。在院校教育中，應圍繞工匠精神創(chuàng)辦專業(yè)課程，結合時代發(fā)展，滲透傳統(tǒng)文化中蘊含的工匠精神，強化工匠精神時代特征，培育學生建樹時代性的工匠精神，從而在培育學生具備一定知識量及專業(yè)技能的同時，使學生養(yǎng)成工匠精神。

（二）創(chuàng)新人才培育觀念

原有高職教育體系中，實用性以及實踐操作特征較為顯著。由于高職教育受時間周期制約，需要教育工作者在人才培育中具有較強的可控性以及針對性。這一過程中，人才培育觀念的精準極為重要。因此，高職院校在培育學生技能及知識的同時，還應創(chuàng)新人才培育觀念，探索將傳統(tǒng)文化教育融入人才培養(yǎng)的有效路徑。學?？赏ㄟ^建設濃厚的校園文化，無形中傳播傳統(tǒng)文化。除此之外，在精神文化層面，可在思政課程中滲透傳統(tǒng)文化。創(chuàng)新思政教學模式，使學生在濃厚傳統(tǒng)文化氛圍中，自覺探求工匠精神內涵。同時，建設優(yōu)秀的學風以及校風，并合理滲透傳統(tǒng)文化元素，使學生在人文環(huán)境中持續(xù)受到傳統(tǒng)文化熏陶。

（三）強化學生對工匠精神的深入了解

近年來，很多高職院校對工匠精神人才培育中滲透傳統(tǒng)文化的價值具有一定認知，并逐漸在教育過程中注重通過滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生工匠精神。但部分教育工作者并未深入了工匠精神內涵，缺少對工匠精神的準確認知。對于這一現(xiàn)狀，院校應強化對工匠精神系統(tǒng)性以及專業(yè)化的講解，與傳統(tǒng)文化相融合，依據工匠精神特征，在思政、專業(yè)課程中深化工匠精神的講解以及傳統(tǒng)文化的滲透。教師可通過講解專業(yè)相關案例，使學生切實感知到傳統(tǒng)文化以及工匠精神的內涵與價值，進而促使學生深入了解工匠精神發(fā)展進程，認知工匠精神對自身日后發(fā)展的價值與意義。

五、江蘇信息職業(yè)技術學院傳統(tǒng)文化融入高職院校“工匠精神”的人才培育路徑

（一）打造以“匠心工作坊”為中心的多元創(chuàng)新及職業(yè)能力培養(yǎng)平臺

成立由學院領導、骨干教師、企業(yè)專家等組成的職業(yè)素養(yǎng)提升工作專家指導委員會，負責完成“匠心工作坊”的統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調組織和宣傳工作。通過將傳統(tǒng)文化融入人才培養(yǎng)方案，修煉學生的工匠精神，筑牢學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)根基。

（二）打造高水平校企混編導師團隊，促進學生工匠精神養(yǎng)成

指導教師自身職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，鼓勵教師積極深入企業(yè)進行工程實踐，參與企業(yè)項目研發(fā)，掌握行業(yè)發(fā)展的最新技術，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；聘請企業(yè)工程師作為工作坊導師，構建校企雙導師混編指導隊伍，對學生實施個性化培養(yǎng)，在大學生創(chuàng)新實踐項目訓練、技能大賽指導、科研及社會服務等方面發(fā)揮卓越能力。

（三）三區(qū)協(xié)同，筑牢學生職業(yè)能力培養(yǎng)根基

以課堂為主陣地，以舍區(qū)、廠區(qū)為第二、第三課堂，三區(qū)協(xié)同育人激發(fā)學生創(chuàng)新能力，加強專業(yè)知識傳授，注重培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)等非專業(yè)能力。推進以項目為導向的教育模式改革，深化以課堂為中心的教學改革，將第二、第三課堂的行動導向教學推向普及化，促進第一、第二課堂和第三課堂的融合，打造具有職業(yè)氛圍的教學環(huán)境。

（四）賽教結合并融合職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，實現(xiàn)競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式互融互哺

建立科學的賽前訓練和選拔體系，實現(xiàn)技能競賽由階段性工作向常態(tài)性工作的轉變，形成由少數(shù)師生參與向全體師生參與的長效機制，擴大了學生受益面，并實現(xiàn)人才培養(yǎng)體系中的職業(yè)崗位與競賽項目對應。學習和訓練中融合競賽規(guī)格要求，并將技能競賽職業(yè)要素與學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成融合，實現(xiàn)競賽與職業(yè)崗位、內容、考核評價互融互哺。

結 語

綜上所述，高職院校要想優(yōu)化人才培育質量，應遵循思想道德教育規(guī)律和職業(yè)院校學生成長規(guī)律，在培養(yǎng)學生工匠精神時，科學滲透傳統(tǒng)文化，通過創(chuàng)新工匠精神課程教學，創(chuàng)新人才培育觀念，強化學生對工匠精神的深入了解等方式，將知識傳授、觀念樹立和情感體驗、行為養(yǎng)成有機統(tǒng)一，切實提升學生職業(yè)素質，促進高職教育事業(yè)以及學生職業(yè)精神培育。