江蘇省丹陽(yáng)市新區(qū)普善幼兒園 彭解華

家園遠(yuǎn)程互動(dòng)在幼兒園已經(jīng)是家園之間常見(jiàn)的便捷溝通方式，然而這種家長(zhǎng)與教師之間的虛擬互動(dòng)常常始于電腦而止于電腦，如何將教育成效有效落實(shí)到幼兒的發(fā)展行為中，完成教育到人這最后一公里是遠(yuǎn)程互動(dòng)亟待解決的問(wèn)題。我園在實(shí)施省重點(diǎn)資助電教課題“優(yōu)化家園共育的遠(yuǎn)程互動(dòng)‘石榴’模式研究”中開(kāi)展了“育兒有約時(shí)光”話(huà)題討論活動(dòng)，并且通過(guò)虛實(shí)“微課程”互動(dòng)的形式，著力解決遠(yuǎn)程活動(dòng)最后一公里的落實(shí)問(wèn)題。

一、話(huà)題生成：始于幼兒的成長(zhǎng)與需要

幼兒的成長(zhǎng)具有明顯的階段性特征，因此關(guān)于話(huà)題每個(gè)年齡段之間區(qū)別非常大的。例如：小班幼兒面臨的適應(yīng)、生活自理、習(xí)慣禮儀等話(huà)題更多，大班則非常關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣、意志品質(zhì)等話(huà)題。因此，話(huà)題的產(chǎn)生要始于兒童的發(fā)展需要，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查出家長(zhǎng)和教師最關(guān)心的話(huà)題，并且在話(huà)題討論前一天公布話(huà)題內(nèi)容，給予家長(zhǎng)安排和準(zhǔn)備的時(shí)間。例如：大一班話(huà)題討論共產(chǎn)生10個(gè)目前大家最困惑的話(huà)題，其中“丟三落四、無(wú)條理”和“浪費(fèi)、缺乏金錢(qián)觀”是本階段家長(zhǎng)們關(guān)注最高的話(huà)題。于是教師就圍繞這些始于幼兒當(dāng)下發(fā)展需要的共性問(wèn)題展開(kāi)了研究與討論。討論最初，教師作為組織者和引導(dǎo)者，一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅、民主的環(huán)境，激發(fā)家長(zhǎng)踴躍發(fā)言的激情；另一方面要引導(dǎo)家長(zhǎng)圍繞話(huà)題展開(kāi)討論，通過(guò)“@某人”、重復(fù)重要觀點(diǎn)、積極肯定正確觀點(diǎn)、謙虛學(xué)習(xí)科學(xué)觀點(diǎn)等聊天技巧，促進(jìn)話(huà)題順利展開(kāi)。

二、話(huà)題互動(dòng)中：探討要深入，讓幼兒發(fā)聲

1.堅(jiān)持常態(tài)化開(kāi)展原則。話(huà)題的互動(dòng)，從家長(zhǎng)層面而言，盡管渴望知曉的家長(zhǎng)很多，但是當(dāng)話(huà)題拋進(jìn)網(wǎng)絡(luò)群時(shí)，家長(zhǎng)的態(tài)度也是不一致的，因此很難出現(xiàn)話(huà)題討論之初就“人人參與”“成效明顯”的場(chǎng)景，這就需要教師抱著“常態(tài)”平常心做研究，不急于求成，也不虎頭蛇尾，只要有一個(gè)家長(zhǎng)就把話(huà)題按“育兒有約時(shí)光”計(jì)劃如期開(kāi)展。例如：大一班全班有29名幼兒，渴望了解“丟三落四”話(huà)題的有23名家長(zhǎng)，參與話(huà)題聊天的只有10人，但是在后期話(huà)題鞏固中卻有19人，說(shuō)明部分家長(zhǎng)即使沒(méi)聊天也在關(guān)注與學(xué)習(xí)。話(huà)題討論要常態(tài)化進(jìn)行，慢慢地通過(guò)事實(shí)“說(shuō)話(huà)”、影響力輻射、實(shí)施效果去感染和帶動(dòng)更多的家長(zhǎng)參與進(jìn)家園遠(yuǎn)程共育。

2.堅(jiān)持開(kāi)放、包容、科學(xué)的交流原則。許多話(huà)題討論形式流于表面的很大原因是交流給予家長(zhǎng)的顧慮很大，擔(dān)心不會(huì)說(shuō)、不知如何迎合教師等，只有排除家長(zhǎng)的交流忌憚，家長(zhǎng)才愿意敞開(kāi)心扉與彼此、與教師互動(dòng)。開(kāi)放、包容、科學(xué)的原則要以群規(guī)的形式讓全體家長(zhǎng)都熟知：尊重家長(zhǎng)的決定和選擇，“說(shuō)與不說(shuō)”，切入角度，等等，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，也不強(qiáng)制家長(zhǎng)參與；允許有不同的聲音存在，就事論事，教師不做隨意的點(diǎn)評(píng)、評(píng)判，同時(shí)還要能夠磨合家長(zhǎng)之間的關(guān)系；以科學(xué)作為判斷合理觀點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。在“丟三落四”話(huà)題中，家長(zhǎng)開(kāi)始表現(xiàn)得很拘謹(jǐn)，泛泛而談，作為家長(zhǎng)的我主動(dòng)與大家分享自己女兒的表現(xiàn)，也真誠(chéng)承認(rèn)自己作為教師在家庭教育中也有不足，我的言行讓許多家長(zhǎng)釋然了，話(huà)題越聊越自然。

3.堅(jiān)持幼兒參與原則。遠(yuǎn)程互動(dòng)習(xí)慣似乎是家長(zhǎng)與教師之間的事情，而作為主角的孩子卻不參與其中。教育不應(yīng)該是家長(zhǎng)和教師的獨(dú)角戲。在我園的家園遠(yuǎn)程互動(dòng)中，我一直提倡引導(dǎo)孩子參與其中，可以通過(guò)轉(zhuǎn)達(dá)孩子對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的看法、讓孩子用音頻說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)、視頻示范等增加孩子的參與度。當(dāng)孩子容身其中，一方面使幼兒意識(shí)到這是關(guān)于我的成長(zhǎng)的探討，另一方面也讓他感知到現(xiàn)代科技的發(fā)達(dá)與價(jià)值。我女兒所在大一班定期在周五晚上開(kāi)展“育兒有約時(shí)光”話(huà)題討論活動(dòng)，每次我都邀請(qǐng)女兒參與，介紹或詢(xún)問(wèn)女兒的觀點(diǎn)，女兒和我已經(jīng)習(xí)慣這種遠(yuǎn)程談話(huà)活動(dòng)?！皝G三落四”話(huà)題討論過(guò)程中，她在我身邊安靜地畫(huà)畫(huà)，時(shí)不時(shí)聽(tīng)我介紹幾句，畫(huà)畫(huà)結(jié)束時(shí)，突然說(shuō)：“媽媽?zhuān)銕臀遗膸讖堈掌瑐魃先?，自己的物品自己放好?！边@就是一個(gè)好的開(kāi)始，所謂養(yǎng)成教育不就是由被動(dòng)到自主的過(guò)程嗎？

三、話(huà)題初聊后：從虛入實(shí)，回歸幼兒生活。

1.圍繞話(huà)題組織幼兒談話(huà)活動(dòng)，審議生成微課程。任何話(huà)題的討論不是形成結(jié)論而是形成過(guò)程性教育評(píng)價(jià)，指導(dǎo)進(jìn)一步合理、適宜的開(kāi)展教育。我們的話(huà)題初聊后，第二天就會(huì)在集體談話(huà)活動(dòng)中與孩子一起討論，審議生成有價(jià)值的微課程。例如：在關(guān)于幼兒消費(fèi)觀“買(mǎi)買(mǎi)買(mǎi)”的集體討論中，孩子其實(shí)也有很多想法：一方面，家長(zhǎng)覺(jué)得現(xiàn)在孩子要求越來(lái)越多，而且不珍惜;另一方面孩子的聲音是“爸爸媽媽不讓我碰錢(qián)”“他們從來(lái)不讓我撿空瓶子，我都是給樓下奶奶賣(mài)”。于是我班“10元錢(qián)大猜想”微課程就誕生了。

2.家園共育，同步實(shí)施微課程。通過(guò)上文“買(mǎi)買(mǎi)買(mǎi)”話(huà)題案例可以看出家長(zhǎng)和孩子都有苦惱，只是彼此間沒(méi)銜接好。幼兒園就以此為角度去搭建家長(zhǎng)與孩子的溝通橋梁，家園共育不是簡(jiǎn)單的家庭配合學(xué)校工作，而是雙向互惠，家庭和學(xué)校在彼此合作中都得到教育啟迪。于是我們把微課程“10元錢(qián)大猜想”以家庭和幼兒園兩條線(xiàn)去實(shí)施：家庭線(xiàn)，主要從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)去積累消費(fèi)經(jīng)驗(yàn)，例如：“小主人存錢(qián)”“我去買(mǎi)菜”“0元錢(qián)能買(mǎi)啥”“沒(méi)錢(qián)也快樂(lè)”等活動(dòng)幫助幼兒理解金錢(qián)的意義和內(nèi)涵；學(xué)校線(xiàn)，則是提升孩子的生活經(jīng)驗(yàn)去解決游戲中的問(wèn)題，例如：開(kāi)展活動(dòng)“10元錢(qián)可以怎么分”“需要和想要”“做家務(wù)該要錢(qián)嗎”，等等。

四、話(huà)題鞏固：由實(shí)入虛，多元評(píng)價(jià)促進(jìn)進(jìn)一步提升

1.家長(zhǎng)交流觀察與評(píng)價(jià)，填寫(xiě)“微課程觀察心得表”。任何教育活動(dòng)的實(shí)施，最后落腳點(diǎn)都得歸到孩子的發(fā)展上。微課程的實(shí)施效果如何，我們通過(guò)家庭、幼兒、教師多元評(píng)價(jià)來(lái)判斷教育效果，于是在微課程線(xiàn)下同步實(shí)施時(shí)，線(xiàn)上家長(zhǎng)之間的交流依舊持續(xù)著。此時(shí)的話(huà)題圍繞微課程的活動(dòng)進(jìn)行，目標(biāo)更加明確了，可操作性也更強(qiáng)，家長(zhǎng)通過(guò)“微課程觀察心得表”記錄點(diǎn)滴課程成果。例如：有的家長(zhǎng)就會(huì)表示：“真讓他自己花錢(qián)買(mǎi)菜，還不肯多買(mǎi)了，說(shuō)‘夠了’，下次再買(mǎi)！”有的家長(zhǎng)反饋孩子的話(huà)：“媽媽?zhuān)皇窃劫F越好，是看哪個(gè)需要就買(mǎi)，是嗎？”這些第一時(shí)間的線(xiàn)上反饋說(shuō)明了孩子的點(diǎn)滴改變和進(jìn)步，也更加堅(jiān)定我們的研究模式是科學(xué)的、可行的。

2.幼兒參與反饋，自我評(píng)價(jià)。孩子對(duì)新鮮事物有著與生俱來(lái)的好奇，尤其是電子產(chǎn)品。讓孩子參與虛擬活動(dòng)的反饋，既能增加評(píng)價(jià)的真實(shí)性，更是對(duì)孩子“好奇心”的滿(mǎn)足，鼓勵(lì)他們科學(xué)使用現(xiàn)代設(shè)備。聊天反饋中，多多媽媽就介紹說(shuō)，當(dāng)女兒聽(tīng)她介紹自己的感悟時(shí)，女兒就會(huì)在旁邊大聲說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。通過(guò)禮貌引導(dǎo)，她會(huì)用語(yǔ)音系統(tǒng)說(shuō)：“丁夢(mèng)涵，你教我收拾玩具的方法我學(xué)會(huì)了！謝謝你！明天我要送一副我畫(huà)的畫(huà)給你！”來(lái)表達(dá)自己想法。孩子的話(huà)是很好的自評(píng)材料，同時(shí)也是家園互動(dòng)的一種動(dòng)力，促使家長(zhǎng)和教師更加踏實(shí)地進(jìn)行教育研究。

五.話(huà)題整理：提煉、總結(jié)、分享。

虛實(shí)“微課程”的結(jié)束階段，話(huà)題的整理和收集也非常重要，收集和整理不是簡(jiǎn)單地把過(guò)程資料打包，而是對(duì)過(guò)程性數(shù)據(jù)的提煉與總結(jié)，例如：家長(zhǎng)參與度反映出的情況，如何調(diào)動(dòng)大量的“水軍”；家長(zhǎng)談話(huà)中表現(xiàn)出的教育理念，是否需要單獨(dú)跟進(jìn)；幼兒活動(dòng)中的個(gè)案，如何因材施教，等等。對(duì)于具有普遍推廣意義的教育方式，我們要通過(guò)公眾號(hào)分享、網(wǎng)站推送、家長(zhǎng)學(xué)校等形式推廣宣傳，使之影響力最大化。