馬凌濤

遼寧教育行政學(xué)院，遼寧 沈陽110034

培訓(xùn)是提升人員素質(zhì)的重要手段之一。傳統(tǒng)意義上的培訓(xùn)是以組織授課模式展開的，旨在對培訓(xùn)主題提出要求、制定任務(wù)等，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點以及達到的目標等方面，學(xué)習(xí)者都是被動地參與和接受。這必然帶來學(xué)習(xí)效果慢、培訓(xùn)質(zhì)量差、能力提升不明顯等問題。

隨著互聯(lián)網(wǎng)式培訓(xùn)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)也成為中小學(xué)校長培訓(xùn)的常用模式之一。因其培訓(xùn)內(nèi)容高端豐富、培訓(xùn)時間靈活、不受地域限制等優(yōu)勢，越來越受到校長們的歡迎和認可。但其本身也存在缺陷，需要學(xué)員有更高的自主積極性、管理者需要隨時跟蹤學(xué)員動態(tài)，這就對培訓(xùn)效果的檢視提出了更高的要求。如果一個學(xué)習(xí)周期結(jié)束后統(tǒng)一檢驗就失去了實效性，造成后續(xù)工作難以推進，影響培訓(xùn)效率。

授權(quán)賦能簡稱賦能，本義為管理者通過賦予員工權(quán)利以提高其能力的過程。在培訓(xùn)中，賦能指管理者向?qū)W員授予更多職權(quán)并提高其能力的過程，在該過程中，培訓(xùn)對象（校長）獲得了力量，意見受到了重視，影響著與自己有關(guān)的決策或計劃，在工作場合中運用經(jīng)驗改進自己的表現(xiàn)，進而改進組織的表現(xiàn)。其管理機制和行為特點具體表現(xiàn)為：學(xué)員們（校長）被授予更多的職權(quán)，并得到了更多學(xué)習(xí)的機會；學(xué)員們通過學(xué)習(xí)、參與、合作、反思等方法提高自己的能力。

質(zhì)量是培訓(xùn)的生命，學(xué)員通過參與“教育部—中國移動中小學(xué)校長培訓(xùn)項目”之網(wǎng)絡(luò)研修，對如何提高培訓(xùn)質(zhì)量，并引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員積極主動地參與其中，從而使培訓(xùn)更具實效性進行了積極有益的探索。

一、項目分析

對校長的培訓(xùn)，主要包括集中培訓(xùn)、影子培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)和進校診斷。而本培訓(xùn)項目涵蓋了上述的全部培訓(xùn)途徑。首先通過遴選本區(qū)域內(nèi)管理、專業(yè)能力較強的優(yōu)秀校長組成學(xué)習(xí)工作坊，從而形成管理團隊，在正式培訓(xùn)前參加集中培訓(xùn)及影子培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，進一步走進名師、走進名課程、走進名校、走進名校長，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念、開闊視野。集中培訓(xùn)中還要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)研修方案，通過對工作坊網(wǎng)絡(luò)研修的解讀，了解工作流程、步驟、如何制定教學(xué)計劃、如何組織研討、如何批改作業(yè)、如何編撰簡報等。

網(wǎng)絡(luò)研修旨在建立若干個工作坊（班級），其中工作坊管理團隊包括一名坊主、四名輔導(dǎo)教師（小組組長），每個工作坊定員50名坊員。對工作坊的管理終極目標是提高所有參訓(xùn)人員的能力。

需求調(diào)查是網(wǎng)絡(luò)研修前的必備環(huán)節(jié)。在培訓(xùn)初期的準備階段，所有參訓(xùn)學(xué)員根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修平臺提供的需求調(diào)查表逐一填寫個人亟需學(xué)習(xí)和解決的問題。使得開展的學(xué)習(xí)、交流、研討等活動更有針對性，按需施教，獲得實效。

二、授權(quán)

從網(wǎng)絡(luò)研修的角度，集中培訓(xùn)和影子培訓(xùn)統(tǒng)稱為種子校長培訓(xùn)。從行政的角度，賦予工作坊管理團隊權(quán)力，參與整個培訓(xùn)過程的全體學(xué)員（坊員）也同樣被賦予相應(yīng)的權(quán)力。賦予工作坊六項基本權(quán)力：

（一）選擇權(quán)

坊員在選擇工作坊之前，平臺首先設(shè)定好本項目縣的四個工作坊，確定坊主及輔導(dǎo)教師，全體坊員根據(jù)自身需求、特點、學(xué)校類別等選擇工作坊，組成研修共同體。

（二）制定權(quán)

工作坊坊員根據(jù)需求反饋意見充分交流，每個工作坊制定詳細的網(wǎng)絡(luò)研修計劃。其中教學(xué)計劃由全體坊員參與完成，每名坊員分工明確，合作實現(xiàn)。工作坊的建設(shè)與發(fā)展包括：第一，坊員分析。即職務(wù)構(gòu)成、年齡分布、學(xué)校管理能力等方面需要情況；第二，工作坊建設(shè)即坊訓(xùn)、坊風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成；第三，教學(xué)目標制定。按照理論與實踐相結(jié)合，終身學(xué)習(xí)的原則，經(jīng)前期調(diào)研分析獲得，學(xué)員們在領(lǐng)導(dǎo)管理能力、教師專業(yè)成長發(fā)展、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃能力、教學(xué)指導(dǎo)能力等方面的不足與疑惑。希望通過培訓(xùn)使參訓(xùn)學(xué)員獲得包括上述方面在內(nèi)的諸多方面提升；第四，課程建設(shè)。包括必修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求，選修課的范圍、主題、學(xué)時等；第五，教學(xué)安排。包括教學(xué)、教學(xué)環(huán)節(jié)、課時要求、完成時間等，規(guī)定了學(xué)習(xí)完成時段，為交流探討提供準備；第六，研討交流分組安排，以學(xué)校類型、區(qū)域就近分配小組并設(shè)立組長；第七，將收集到了學(xué)校管理案例精選有層次（一般、普通、困難）3-5個發(fā)布工作坊平臺上，供坊員任選其一進行交流反思并提交作業(yè)。

（三）組織權(quán)

組織小組線下研討及班級線上研討。每個工作坊必須安排2次以上的線下小組研討和線上班級研討。在課程學(xué)習(xí)10天以后，組織一次線下小組研討，集中地點、時間及收集歸納的1-2個主題，展開討論。解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題、困惑。交流心得體會，并提出新的問題提交班級研討備選。

在完成線下研討之后，各工作坊根據(jù)線下研討涉及的問題和當前教育工作實際，歸納提煉出具有代表性的題目，提交作為本坊的線上研修主題，引領(lǐng)所有坊員進行線上交流研討活動。首先在網(wǎng)絡(luò)平臺上的工作坊中發(fā)布研討公告，明確時間、主題，并在班級研討的專欄中完成研討。工作坊的研討主題包括“心理健康教育的學(xué)科滲透”“如何構(gòu)建和諧家校關(guān)系，促進家校合作”“教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑”和“學(xué)生核心素養(yǎng)提升的有效途徑”等，坊員們需積極發(fā)帖、跟帖回復(fù)，發(fā)表自己的看法、建議。至此，各坊又以小組為單位，形成研討紀實、體會，促進了坊內(nèi)學(xué)校之間、坊員之間互動研修，共同進步。

（四）監(jiān)督反饋權(quán)

坊員須按照要求按時保質(zhì)保量地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。完善工作坊建設(shè)后，學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)部管理就逐漸展開。造成開展停滯、學(xué)習(xí)滯后等問題，可授予坊主在班級中的班主任的權(quán)利。查看坊員學(xué)習(xí)情況、督促坊員學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、研修成果、案例反思、研修成果、研修成果學(xué)習(xí)評價及參加直播等，實地檢查小組研討活動開展情況。

（五）批閱權(quán)

坊主及輔導(dǎo)教師具有批閱坊員的研修成果的權(quán)利。批改作業(yè)及研修成果驗收，賦予相應(yīng)的學(xué)習(xí)分數(shù)并給予評價。

（六）評優(yōu)權(quán)

最后工作坊管理團隊需確定推選優(yōu)秀坊員及優(yōu)秀研修成果。省、縣管理團隊不參與評優(yōu)評先，由工作坊獨立完成。

三、賦能

培訓(xùn)為坊員提供了提高能力的機會，構(gòu)建專業(yè)化的學(xué)習(xí)共同體，搭建集聚理論專家資源和實踐性一線校長資源的平臺，建立鼓勵信任、尊重、實踐、共享和溝通的文化環(huán)境氛圍，真正實現(xiàn)促進校長能力的提升。通過培訓(xùn)的賦能行為提高坊員的自我效能感，增強其工作主動性和自主性，提升坊員的組織功能與學(xué)習(xí)生活品質(zhì)。

（一）學(xué)習(xí)增能

包括網(wǎng)絡(luò)平臺提供的課程學(xué)習(xí)和送教下鄉(xiāng)面授兩部分。面對面地學(xué)習(xí)匯集了新理念、新視聽、新感受。必修課與選修課的學(xué)習(xí)，從“貫徹黨的教育方針”“校長領(lǐng)導(dǎo)力”“農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展”“學(xué)科核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)”等方面，針對現(xiàn)今農(nóng)村校長專業(yè)化發(fā)展給予全體坊員專業(yè)的指導(dǎo)和最前沿的培訓(xùn)，洞悉農(nóng)村校長專業(yè)化基本特質(zhì)，把握提升校長專業(yè)化的基本策略，使其有所頓悟，堅定職業(yè)理想和辦學(xué)自信。

1.視頻課程學(xué)習(xí)，提升校長專業(yè)素養(yǎng)。培訓(xùn)平臺為校長提供了更多優(yōu)質(zhì)的課程資源，讓學(xué)員有機會聆聽全國各地優(yōu)秀教育教學(xué)專家的講座，全面解讀國家教育的方針、政策，感受專家教育教學(xué)的思想、理念，學(xué)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的管理經(jīng)驗、藝術(shù)。通過網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，每一位坊員都在與專家思想的碰撞和交流中豐盈著自己。研修歷程幫助校長提高了理論水平，更新了辦學(xué)理念，提高規(guī)范辦學(xué)水平，提升校長領(lǐng)導(dǎo)力水平和專業(yè)素養(yǎng)，促進校長專業(yè)發(fā)展。

2.送教下鄉(xiāng)，校長專業(yè)境界得到提升。以培訓(xùn)所需專題為依據(jù)，實行菜單式送教。首先對工作坊管理團隊及項目縣負責(zé)人和管理員，對送教下鄉(xiāng)的課程、專家、時間等方面征求意見，以便實現(xiàn)按需培訓(xùn)的目標，真正將校長們所需的課程、重點、難點等問題，有效地給予支持和幫助。根據(jù)各項目縣提出的需求，確定不同的送教內(nèi)容。這種接地氣的培訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)員們真正有所收獲、有所感悟，切實解決了農(nóng)村校長面臨的突出問題，引領(lǐng)項目縣學(xué)校的再提升。

（二）參與活動增能

網(wǎng)絡(luò)直播及答疑，開啟了坊員們又一種新的學(xué)習(xí)方式。以自由的論壇空間、相似的知識結(jié)構(gòu)及工作特點，發(fā)揮專家在交互過程中的主導(dǎo)和調(diào)控作用，網(wǎng)絡(luò)直播更具針對性。直播專家需要明確學(xué)習(xí)的主題、內(nèi)容，創(chuàng)造傳統(tǒng)課堂教學(xué)、專題講座等都無法追及的學(xué)習(xí)氛圍。精選各類案例供大家學(xué)習(xí)交流，將一些大家比較關(guān)心的實際問題提出來供大家討論。對于坊員提出的問題，專家們通過篩選、歸納、整理具有普遍性、針對性、代表性的問題，進行有效的、深入的解答。答疑專家也可針對校長專業(yè)成長中的缺陷、困惑、障礙、努力的方向提供指導(dǎo)與幫助。答疑貫穿于整個直播的各個環(huán)節(jié)，使培訓(xùn)效果獲得及時反饋。直播過程中，大家邊聽邊記邊討論，并積極與專家互動交流，提出疑問。坊員與專家互動，進一步增強了學(xué)校管理者管理意識，掌握了有效處理問題的程序與方法。

（三）合作交流增能

1.坊員們通過精選案例、研修成果互評、專題研討互動、微信、本地教育通平臺等交流分享。合作交流學(xué)習(xí)越來越被學(xué)習(xí)培訓(xùn)所認可和重視。特別是以學(xué)校管理團隊一起參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，更具有收獲感和實效性。所以，大部分發(fā)生在學(xué)校內(nèi)及同行之間的學(xué)習(xí)，除了傳統(tǒng)的研討、參觀學(xué)習(xí)等，還強調(diào)合作交流的形式來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設(shè)計改進方案。例如，在坊主的組織下，全體坊員提供學(xué)校發(fā)展某一方面的案例，供本工作坊坊員通過交流合作，優(yōu)化、完善完成3個有代表性的案例供大家選擇。學(xué)校改進方案以一所學(xué)校為單位共同撰寫完成，形成合作學(xué)習(xí)共同體，針對學(xué)校改革的重點、難點問題進行共同研修和研討，在不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)中，逐步建立起學(xué)校發(fā)展的共同目標和愿景。

2.專題研討互動，實現(xiàn)線上線下知行合一。

（1）線下研討分組與集中相結(jié)合，提高培訓(xùn)效果。各工作坊互訪，參觀學(xué)校校園文化，聽取課堂教學(xué)改革經(jīng)驗介紹；考察薄弱學(xué)校，聽取校長分享讀書心得等等。在各坊線下研討活動推動下，參訓(xùn)學(xué)員的校際交流更加密切，極大地促動學(xué)校師生的學(xué)習(xí)積極性。線下研討帶動了區(qū)域教育的互動互學(xué)，提升了學(xué)校的辦學(xué)主動性。通過學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的辦學(xué)方略，使薄弱學(xué)校看到可望可及的辦學(xué)落腳點，實現(xiàn)了互通互助共同提高。研討學(xué)習(xí)中坊員們積極交流、主動參與，將網(wǎng)絡(luò)研修的線下活動與實地教研做到了自然有效銜接。在結(jié)合線上線下學(xué)習(xí)的同時，開展主題研討活動。通過相互學(xué)習(xí)和交流，在激烈的爭辯中迸發(fā)出智慧的火花。真正實現(xiàn)主題研討，線上線下知行統(tǒng)一。

（2）線上班級研討輻射聚力，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的時空優(yōu)勢。

在完成線下研討之后，各工作坊根據(jù)線下研討涉及的問題和當前教育工作實際，歸納提煉出具有代表性的題目，提交為本坊的線上研修主題，引領(lǐng)所有坊員進行線上交流研討活動。為坊員抓住當前教育主流問題、重要問題進行探討，以此提高校長們的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)。創(chuàng)建學(xué)習(xí)成長機會，搭建良好的研討問題的平臺，保證校長們研討問題的針對性、實效性，發(fā)揮校長遠程培訓(xùn)交流平臺的積極作用，有效地提高全體管理者的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)水平。班級網(wǎng)上研討坊員們踴躍發(fā)言，交流熱烈。發(fā)帖、跟帖回復(fù)，發(fā)表自己的看法、建議。各坊以小組為單位，形成了研討紀實、體會，坊內(nèi)學(xué)校之間、坊員之間互動研修，抱團成長。

主題研討與學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)相融通，促進縣域教育整體推進。縣域教育發(fā)展的不均衡直接影響到基礎(chǔ)教育整體水平的提高。如何完成好本次研修活動，需要將學(xué)校的發(fā)展融入到本次研修中，把項目培訓(xùn)聚焦在“提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平”等方面，實現(xiàn)了創(chuàng)新培訓(xùn)、創(chuàng)新應(yīng)用。目的明確，直面問題，指導(dǎo)深入，務(wù)實有效，這種“面對面、點對點、一對一”的科學(xué)有效的指導(dǎo)，為縣域中小學(xué)校長的領(lǐng)導(dǎo)力提升注入了力量。

（四）學(xué)習(xí)反思增能

個人學(xué)習(xí)后的反思（反思筆記）、案例反思、撰寫研修成果完成反思性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)坊員養(yǎng)成撰寫教育短文和教學(xué)反思的習(xí)慣，對其專業(yè)成長有著重要的意義。培訓(xùn)初期，要求坊員記錄學(xué)習(xí)筆記并撰寫反思筆記，即使是零碎的、不全面的。要求校長學(xué)習(xí)每個專題，從時間、內(nèi)容、學(xué)時、反思等方面詳細記錄。同時把每個校長的反思集中起來，作為學(xué)后研討的第一手材料。學(xué)習(xí)中注重反思，尋求解決問題的方法，要求寫出自身真情實感并形成今后工作新思路，真正達到學(xué)以致用。

坊員根據(jù)自身實際，分層學(xué)習(xí)并反思問題解決方法，在“任務(wù)驅(qū)動”下加強反思、提煉經(jīng)驗，撰寫案例反思解決方案。以問題為切入點，撰寫研修成果（包括學(xué)校改進方案或?qū)W校辦學(xué)理念、特色等）方面的教育反思短文。每名坊員必須閱讀3篇以上的教育反思短文后撰寫反思評價，形成合作—交流—反思—學(xué)習(xí)—再反思的循環(huán)式過程。提高坊員解決問題的能力，實現(xiàn)從方法論向價值取向的轉(zhuǎn)變，引發(fā)坊員養(yǎng)成勤留意、勤思考、勤動筆的習(xí)慣。

四、總結(jié)與展望

（一）授權(quán)賦能相輔相成

賦予其權(quán)利與提高其能力并沒有必然的聯(lián)系，因此應(yīng)提供更多提高能力的機會，構(gòu)建專業(yè)化的學(xué)習(xí)平臺，搭建集聚立體化的學(xué)習(xí)體系，建立鼓勵信任、尊重、實踐、共享和溝通的培訓(xùn)學(xué)習(xí)氛圍，真正實現(xiàn)促進校長權(quán)力的擴大和能力的提升。

（二）管理能力的提升

培訓(xùn)中的三級管理團隊包括省級管理團隊、縣級管理團隊及工作坊管理團隊。三級管理團隊從培訓(xùn)前期的準備階段、實施階段、總結(jié)階段完成了賦能的全方位運行、調(diào)控、校正等一系列舉措，實現(xiàn)了管理團隊對于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)管理的精準把握，提升了管理能效。

（三）引入對教師的管理

為使賦能理念有效貫徹下去，校長還需要樹立賦能的主動意識，給予教師自我成長的機會，具體來說領(lǐng)導(dǎo)賦能包括支持教師個人發(fā)展、為其提供指導(dǎo)和幫助、鼓勵教師參與決策等。校長的賦能行為能提高教師的自我效能感，增強其工作主動性和自主性。目標是提升教師的組織功能與育人品質(zhì)。

（四）學(xué)習(xí)團隊的建立（管理團隊、培訓(xùn)團隊）

組織學(xué)習(xí)的基本形式是團隊學(xué)習(xí)，其中，團隊是網(wǎng)絡(luò)社群中學(xué)習(xí)的基本單位，團隊具有共同的愿景，同伴間學(xué)習(xí)和交流可以資源共享，相互激勵，相互監(jiān)督，共同進步，形成開放式的結(jié)構(gòu)。團隊學(xué)習(xí)依靠的是深度會談，一個團隊中所有成員應(yīng)該真實說出自己心中的假設(shè)并進行共同思考，形成集體智慧和合作成果。