張釋元1，江仁

(1.上饒師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江西 上饒 334001；2.上饒市信州區(qū)沙溪中心小學(xué)，江西 上饒 334000)

《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)校園文化建設(shè)的通知》中明確提出：“重視校園綠化、美化和人文環(huán)境建設(shè)。要把校園建成育人的特殊場(chǎng)所，充分利用校園的每一個(gè)角落，營(yíng)造良好環(huán)境和氛圍，是校園內(nèi)的一草一木、一磚一瓦都體現(xiàn)教育的引導(dǎo)和熏陶?！盵1]班級(jí)的墻壁文化是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容之一。對(duì)班級(jí)墻壁“涂鴉”或裝飾，其主要含有這樣一種觀念：讓每一面墻壁都能育人。為了更好地發(fā)揮墻壁育人價(jià)值，大多數(shù)中小學(xué)將教室的墻壁裝飾了名人名言、警示標(biāo)語(yǔ)等。那么，寫(xiě)在墻壁上的“字”或“畫(huà)”真的能育人嗎？學(xué)生到底在多大程度上受到墻壁上的“字”或“畫(huà)”的影響，能在多大程度上按照墻壁上的“字”或“畫(huà)”來(lái)規(guī)范自己的行為？希望能通過(guò)對(duì)S市3所小學(xué)班級(jí)墻壁文化的質(zhì)性研究回答這個(gè)問(wèn)題。

一、班級(jí)墻壁文化

朱向東和程召濤先生指出：“防御思想是墻文化之源頭，即墻的建設(shè)最初目的是為了防御他人的侵?jǐn)_、維護(hù)部落或者國(guó)家的安全?！盵2]作為文化實(shí)體，它所承載的是區(qū)隔和疆界，是對(duì)外宣稱(chēng)“這是我的地盤(pán)”。正如人類(lèi)的其他行為也有審美思想一樣，墻壁創(chuàng)造的過(guò)程中也包括審美思想。

在學(xué)校里，墻壁是班級(jí)區(qū)隔的物質(zhì)實(shí)體，將學(xué)校偌大的空間區(qū)分為一個(gè)一個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)擁有一間教室。它是“防御存在”“疆界存在”，也是“區(qū)分存在”。墻壁區(qū)分“我班”與“他班”。教室或班級(jí)既是自己的領(lǐng)地也是學(xué)校的公共空間。

為了區(qū)分不同的班級(jí)，每個(gè)班級(jí)的師生都在班級(jí)的墻壁上裝飾不同的文字或圖畫(huà)，彰顯班級(jí)的個(gè)性。墻壁上的各種裝飾承載著該班師生的信念和價(jià)值取向，這構(gòu)成了班級(jí)的墻壁文化。班級(jí)墻壁文化是指在一定的規(guī)范下，通過(guò)師生的合作，以班級(jí)教室墻壁為依托，將班集體的精神風(fēng)貌通過(guò)教室墻壁展現(xiàn)出來(lái)而形成的屬于該班的墻壁文化，它是該班師生所創(chuàng)造的各種物質(zhì)和精神的綜合。

為了更好地了解班級(jí)墻壁到底能在多大程度上育人的問(wèn)題，我們選擇了S市3所小學(xué)作為樣本，專(zhuān)門(mén)研究小學(xué)班級(jí)墻壁文化的育人情況。

二、小學(xué)班級(jí)墻壁文化的現(xiàn)實(shí)表征

欲回答班級(jí)墻壁文化在多大程度上能夠約束學(xué)生的行為，對(duì)學(xué)生起到日常濡染的作用，需要從小學(xué)班級(jí)墻壁文化的現(xiàn)實(shí)表征方面去考察。研究采用典型性抽樣，選擇S市3所普通小學(xué)作為研究樣本，對(duì)3所小學(xué)所有班級(jí)教室的墻壁通過(guò)拍照或者記錄，獲取第一手資料，整理資料，根據(jù)內(nèi)容分類(lèi)，并對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行深度訪談，以揭示其教育學(xué)意義。

考察S市3所小學(xué)的墻壁發(fā)現(xiàn)，班級(jí)墻壁文化的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)兩個(gè)維度：內(nèi)容維度、主體維度。

(一)內(nèi)容維度

從內(nèi)容的維度看，主要表現(xiàn)為內(nèi)容板塊和具體內(nèi)容兩個(gè)方面。對(duì)于內(nèi)容板塊而言，學(xué)校對(duì)于墻壁文化建設(shè)在板塊要求方面是有統(tǒng)一規(guī)定的，規(guī)定了每個(gè)板塊選擇內(nèi)容的基本要求。

墻壁文化建設(shè)的內(nèi)容板塊一般包括三個(gè)方面：少先隊(duì)隊(duì)角建設(shè)、學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃的墻壁“裝飾”要求(學(xué)生各類(lèi)規(guī)范、黑板報(bào)隨學(xué)?；顒?dòng)變化)以及班級(jí)師生“自由主題區(qū)”建設(shè)。每個(gè)班級(jí)的墻壁文化建設(shè)均分為這三個(gè)板塊，且每個(gè)板塊應(yīng)該放在教室墻壁的位置也有具體和統(tǒng)一的規(guī)定，但對(duì)于具體內(nèi)容的要求，每個(gè)板塊有不一樣的規(guī)定。

1.少先隊(duì)隊(duì)角建設(shè)

少先隊(duì)隊(duì)角建設(shè)方面，學(xué)校對(duì)該板塊的位置和主題具有統(tǒng)一規(guī)定，但在具體內(nèi)容方面由班級(jí)自行確定。隊(duì)角主要指班級(jí)的“一角”，這個(gè)“角”標(biāo)示出班級(jí)的標(biāo)志、名稱(chēng)、簡(jiǎn)介、標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)、機(jī)構(gòu)等，區(qū)別于其他的班級(jí)。大隊(duì)部負(fù)責(zé)對(duì)班級(jí)少先隊(duì)隊(duì)角建設(shè)統(tǒng)一要求、規(guī)劃和考核。大隊(duì)部根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校文化建設(shè)主題以及學(xué)校特色等方面確定班級(jí)文化建設(shè)的設(shè)計(jì)，再根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一的設(shè)計(jì)和安排，確定班級(jí)文化的主題，進(jìn)行以少先隊(duì)為代表的班級(jí)建設(shè)。每個(gè)班級(jí)為一個(gè)少先隊(duì)，有時(shí)也被稱(chēng)為“班隊(duì)”。

一般而言，學(xué)校大隊(duì)部對(duì)每個(gè)班級(jí)隊(duì)角的位置設(shè)置和主題有明確和統(tǒng)一的要求。由于少先隊(duì)隊(duì)角建設(shè)清楚地表明班級(jí)的個(gè)性，因此，在不同小學(xué)，隊(duì)角的位置卻是相同的，一般設(shè)在教室外面的墻壁靠近門(mén)口處。

除了位置安排外，學(xué)校還對(duì)隊(duì)角的主題有統(tǒng)一的規(guī)定。隊(duì)角主題的確定一般依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校文化的特征和學(xué)校特色等。因此，不同學(xué)校隊(duì)角的主題有著鮮明的不同。例如，A小學(xué)的辦學(xué)理念是“紅色文化滋養(yǎng)綠色生命”，隊(duì)角以一位革命英雄命名，其中六年級(jí)(1)班以葉挺命名，班級(jí)被稱(chēng)為葉挺中隊(duì)。

對(duì)于少先隊(duì)隊(duì)角建設(shè)的具體內(nèi)容而言，每個(gè)班級(jí)根據(jù)自己班級(jí)的名稱(chēng)進(jìn)行個(gè)性化建設(shè)，建設(shè)的具體內(nèi)容由班主任和學(xué)生共同確定。在確定隊(duì)角的具體內(nèi)容時(shí)，每個(gè)班級(jí)有不同的表現(xiàn)。大致有以下幾種情況：一是班主任自己確定后征求班級(jí)學(xué)生的意見(jiàn)；二是班主任先在學(xué)生中征求意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生們的意見(jiàn)確定具體內(nèi)容；三是學(xué)生自主設(shè)計(jì)，班主任把關(guān)。無(wú)論哪一種情況，都清楚地表明，班級(jí)的隊(duì)角建設(shè)表現(xiàn)為規(guī)劃統(tǒng)一和個(gè)性自由的結(jié)合。

2.墻壁“裝飾”

學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃的墻壁“裝飾”方面，主要包括學(xué)生規(guī)范、黑板報(bào)兩大主要內(nèi)容，表達(dá)為統(tǒng)一要求和個(gè)性發(fā)揮。學(xué)校對(duì)班級(jí)墻壁的布置也有部分統(tǒng)一的規(guī)劃和要求。這部分主要包括學(xué)生規(guī)范和黑板報(bào)兩大類(lèi)型。

(1)學(xué)生規(guī)范

學(xué)校要求每個(gè)班級(jí)都要張貼《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《中小學(xué)生守則》等，提醒學(xué)生按照規(guī)范行動(dòng)，遵守學(xué)校紀(jì)律。

對(duì)于張貼的位置，學(xué)校并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，但基于教室的布局，一般張貼在教室前黑板左右兩邊的墻壁上。有的班級(jí)會(huì)將《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《中小學(xué)生守則》張貼在黑板的同一側(cè)，有的班級(jí)會(huì)分為兩側(cè)張貼。

對(duì)于具體內(nèi)容而言，由于學(xué)生規(guī)范屬于國(guó)家規(guī)定，對(duì)于每個(gè)班級(jí)而言，這些規(guī)范都是統(tǒng)一的，沒(méi)有特殊而言。因此，無(wú)論在形式還是具體內(nèi)容方面，學(xué)生規(guī)范類(lèi)墻壁文化設(shè)計(jì)都沒(méi)有多少創(chuàng)造性，也基本無(wú)法表達(dá)班級(jí)的個(gè)性。

(2)黑板報(bào)

在小學(xué)，教室的后墻壁上通常有一塊黑板，用來(lái)張貼學(xué)生作品或者供班級(jí)自由使用，教師和學(xué)生都稱(chēng)其為“黑板報(bào)”，意即在黑板上寫(xiě)報(bào)道和新聞。

學(xué)校對(duì)黑板報(bào)的要求既有統(tǒng)一的規(guī)定，也有班級(jí)自由表達(dá)的空間。從統(tǒng)一規(guī)定看，一方面學(xué)校要求每個(gè)月必須出一期黑板報(bào)，大隊(duì)部會(huì)定期檢查；另一方面，學(xué)校也會(huì)根據(jù)學(xué)?；顒?dòng)的實(shí)際情況對(duì)黑板報(bào)主題進(jìn)行籠統(tǒng)的規(guī)定，如A小學(xué)將四月份確定為“緬懷革命先烈月”，這個(gè)月黑板報(bào)以紀(jì)念革命先烈為主題，每個(gè)班級(jí)將以本班中隊(duì)角的固定英雄人物為題利用黑板報(bào)進(jìn)行紅色文化的宣傳與紀(jì)念活動(dòng)。盡管學(xué)校對(duì)部分班級(jí)墻壁的布置有統(tǒng)一的規(guī)定，但也給予班級(jí)教師和學(xué)生一些自我表達(dá)的自由空間。

3.墻壁“自由主題區(qū)”

班級(jí)墻壁的其他部分是班級(jí)師生進(jìn)行文化的自由空間，它完全屬于班級(jí)個(gè)性，也是學(xué)生能夠自主發(fā)揮的空間。在教室里，至少還有一面墻壁是學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一安排布置的。這部分空間，被師生稱(chēng)為“自由地”，由師生自己規(guī)劃和設(shè)計(jì)。盡管這部分內(nèi)容沒(méi)有被統(tǒng)一規(guī)定，但綜觀各個(gè)班級(jí)的“自由地”在布置上也表現(xiàn)出一致性。班級(jí)墻壁自由主題區(qū)文化一般包括四大類(lèi)型：學(xué)科文化知識(shí)類(lèi)、思想教育類(lèi)、習(xí)慣培養(yǎng)類(lèi)、展示類(lèi)。

(1)學(xué)科文化知識(shí)類(lèi)

學(xué)科文化知識(shí)類(lèi)的內(nèi)容主要是以語(yǔ)文學(xué)科為主，如名著書(shū)籍的閱讀角、古詩(shī)詞、優(yōu)秀文章的介紹等，各類(lèi)內(nèi)容都是圍繞“語(yǔ)文”來(lái)的，調(diào)查中只發(fā)現(xiàn)一間教室里有英語(yǔ)類(lèi)的內(nèi)容出現(xiàn)，至于數(shù)學(xué)、科學(xué)或者其他學(xué)科則不見(jiàn)蹤跡。

(2)思想教育類(lèi)

德育已經(jīng)成為教室內(nèi)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的“常青”主題。各個(gè)小學(xué)的做法不同，設(shè)計(jì)的角度也不一樣，形式和內(nèi)容也比較多元。有的小學(xué)是統(tǒng)一規(guī)定一個(gè)大方向的德育角，如“爭(zhēng)做五凈好少年”，有的則是“愛(ài)國(guó)主義教育”“社會(huì)主義核心價(jià)值”等政治、道德、法律、思想等方面的內(nèi)容，但關(guān)于兒童心理成長(zhǎng)方面的內(nèi)容十分稀少。

(3)習(xí)慣培養(yǎng)類(lèi)

除中小學(xué)生規(guī)范、守則、班級(jí)公約等，還有各種手制的“愛(ài)心小提示”，以此來(lái)塑造學(xué)生的行為習(xí)慣，或者以各種標(biāo)語(yǔ)的方式來(lái)提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(4)展示類(lèi)

展示類(lèi)的主題內(nèi)容較為廣泛，有班級(jí)榮譽(yù)、手工作品、生活照片、優(yōu)秀文章、優(yōu)秀字畫(huà)詩(shī)詞等。展示的墻壁文化從各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感。

在班級(jí)墻壁文化內(nèi)容表達(dá)方面，其特征表現(xiàn)為學(xué)校規(guī)定和班級(jí)個(gè)性相結(jié)合，二者呈現(xiàn)為“有規(guī)定的自由”。將學(xué)校文化的統(tǒng)一性與班級(jí)個(gè)性相結(jié)合，讓學(xué)生在濡染中學(xué)會(huì)社會(huì)規(guī)范中的人學(xué)原理，認(rèn)識(shí)到人的社會(huì)生活是有規(guī)范的自由生活。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在遵守規(guī)范的情況下，進(jìn)行個(gè)人的個(gè)性表達(dá)和自由發(fā)揮。

(二)主體維度

從主體維度上看，主要表現(xiàn)為“操縱主體”與“操作主體”。二者具有不同的權(quán)力空間，且表現(xiàn)為有“操作的操縱”和“留有操作余地的操縱”，充分表達(dá)了學(xué)校給予師生一定創(chuàng)造性發(fā)揮的自由權(quán)。

班級(jí)墻壁文化建設(shè)有兩大群體主體，一類(lèi)是以大隊(duì)部為代表的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)群體，他們?cè)谝欢ǔ潭壬稀安倏v”班級(jí)文化的建設(shè)，統(tǒng)一規(guī)定文化建設(shè)的板塊和主題。這種“操縱”主要表現(xiàn)為統(tǒng)一規(guī)定，使班級(jí)建設(shè)在統(tǒng)一規(guī)范下進(jìn)行。另一類(lèi)群體是以班級(jí)教師(主要是班主任)和學(xué)生為代表的師生群體，他們?cè)谝欢ǔ潭壬蠈?duì)班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)行具體“操作”，暫將其稱(chēng)為“操作主體”。這種“操作”是有規(guī)范的操作，也是有規(guī)定的自由操作，既要遵守學(xué)校的規(guī)制，也要進(jìn)行自由發(fā)揮，發(fā)揮師生的創(chuàng)造性。

兩大班級(jí)文化建設(shè)主體分別具有一定的權(quán)力空間，他們互不干涉，互留余地，這也是學(xué)校教育的藝術(shù)性表現(xiàn)。在班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)“做”和“參與”，明白在組織中生活，一切自由都要通過(guò)遵守組織規(guī)范來(lái)實(shí)現(xiàn)，并不是無(wú)限制的自由。

班級(jí)墻壁文化建設(shè)中有一個(gè)特殊的群體，就是學(xué)生。他們既是班級(jí)墻壁文化建設(shè)的主體，同時(shí)也是班級(jí)墻壁文化育人的客體。他們自己在學(xué)校給予的權(quán)限內(nèi)設(shè)計(jì)教育自己的內(nèi)容，此時(shí)，學(xué)生既表現(xiàn)為“教育者”，又表現(xiàn)為“被教育者”。這種無(wú)意識(shí)的“被教育”過(guò)程，同時(shí)也是有意識(shí)的“教育”。

三、墻壁育人的力量表達(dá)

班級(jí)墻壁文化充分表明了學(xué)校利用墻壁育人的基本思想，將墻壁文化視為潛在課程，希望通過(guò)墻壁文化濡染和塑造學(xué)生的行為，影響學(xué)生的思想，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)。我們采用深度訪談的方法搜集資料，運(yùn)用扎根理論整理和分析資料，探究墻壁文化在多大程度上能夠起到育人的作用。

(一)“有參與才會(huì)被教育”

基于參與班級(jí)墻壁文化建設(shè)的體驗(yàn)，師生認(rèn)為“有參與才會(huì)被教育”，這種教育既來(lái)自建設(shè)活動(dòng)本身，也來(lái)自文化內(nèi)容。由于小學(xué)生年齡跨度大，學(xué)生的獨(dú)立自主性跨度也非常大，因此，低中高三個(gè)學(xué)段在參與班級(jí)墻壁文化建設(shè)方面的程度也不一樣。在抽樣訪談時(shí)，我們將樣本主要定位在三個(gè)學(xué)段的教師和中高年級(jí)學(xué)生。

從參與的角度看，班級(jí)墻壁文化建設(shè)活動(dòng)本身就是一種潛在課程，對(duì)學(xué)生具有重要的教育作用。在問(wèn)到“你們?cè)覆辉敢鈪⑴c到教室墻壁的布置中去呢？”近100%的學(xué)生興奮地回答：“我愿意！”他們的參與熱情很高。但在實(shí)際的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，“老師會(huì)挑一些成績(jī)比較好的同學(xué)組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每次由他們負(fù)責(zé)”，部分有參與興趣但能力并不強(qiáng)的學(xué)生一般會(huì)被排除在班級(jí)墻壁文化建設(shè)之外。未參與者更多地希望“把成績(jī)搞好，希望能擠進(jìn)去，和他們一起布置教室墻壁”。這清楚地表明建設(shè)活動(dòng)本身對(duì)學(xué)生的影響。

已經(jīng)參與過(guò)教室墻壁布置與設(shè)計(jì)的學(xué)生認(rèn)為，“從制作黑板報(bào)的工作中懂得了，既可以收獲很多制作黑板報(bào)的經(jīng)驗(yàn)，也深刻地了解到了制作黑板報(bào)的不易和需要付出的努力”，也有學(xué)生覺(jué)得，“讓我們有更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，鍛煉我們的動(dòng)手能力”。盡管參與者會(huì)受到班級(jí)墻壁文化建設(shè)的影響，但更多地表現(xiàn)為受活動(dòng)本身的影響，而非受到墻壁文化內(nèi)容的影響。

除墻壁文化建設(shè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生有教育作用外，墻壁文化的內(nèi)容也對(duì)學(xué)生具有重要的影響。有學(xué)生表示：“警示語(yǔ)對(duì)我們的行為有了約束，讓我們養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，而且標(biāo)語(yǔ)可以提醒我們認(rèn)真學(xué)習(xí)”。班級(jí)墻壁文化的內(nèi)容也在一定程度上約束學(xué)生的行為，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

大部分沒(méi)有參與的學(xué)生表示，班級(jí)墻壁文化建設(shè)是別人的事情，是學(xué)校要求的任務(wù)，對(duì)他們并沒(méi)有任何影響。

(二)班級(jí)墻壁文化力量是有限的，必須通過(guò)形式或活動(dòng)發(fā)揮作用

班級(jí)墻壁文化建設(shè)的主題方向主要由學(xué)校規(guī)定，而具體內(nèi)容則由班級(jí)師生自主選擇。在內(nèi)容選擇方面，師生非常“精心”，主要目的是表明班級(jí)個(gè)性，塑造班級(jí)之魂，豐富學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，約束學(xué)生的行為，展示學(xué)生的優(yōu)長(zhǎng)。從設(shè)計(jì)者的角度看，這些內(nèi)容完全指向教育學(xué)生的焦點(diǎn)問(wèn)題，充分表明了班級(jí)墻壁文化強(qiáng)烈的育人期望。

衡量班級(jí)墻壁文化內(nèi)容是否具有育人的作用，主要包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)內(nèi)容的關(guān)注度；二是學(xué)生對(duì)內(nèi)容的滿意度。

從學(xué)生對(duì)內(nèi)容的關(guān)注度看，訪談資料顯示：學(xué)生對(duì)內(nèi)容的關(guān)注度非常低，他們更重視墻壁文化建設(shè)的形式，對(duì)內(nèi)容的關(guān)注也是由形式而引起。很多學(xué)生認(rèn)為，“黑板報(bào)很漂亮，因?yàn)槠敛艜?huì)關(guān)注內(nèi)容”。或者因?yàn)楹诎鍒?bào)是“自己設(shè)計(jì)的，自己才會(huì)去關(guān)注”。這充分說(shuō)明了，小學(xué)生并不是由于對(duì)班級(jí)墻壁文化的內(nèi)容感興趣而受到教育，而是由于外在的形式美觀或者自己的充分參與才會(huì)受到影響。班級(jí)墻壁文化的內(nèi)容并不能直接對(duì)學(xué)生起到教育作用。

從學(xué)生對(duì)內(nèi)容的滿意度看，被訪問(wèn)到的學(xué)生中，三成的學(xué)生對(duì)于教室墻壁文化的內(nèi)容表示較為滿意。他們認(rèn)為，“對(duì)我們有很大的學(xué)習(xí)幫助，鼓勵(lì)我們更好地學(xué)習(xí)?？梢宰屛覀冞M(jìn)教室的時(shí)候保持心靜的感覺(jué)?！蔽宄傻膶W(xué)生認(rèn)為不太滿意，只對(duì)部分的內(nèi)容予以好評(píng)。他們認(rèn)為，“我覺(jué)得我們教室墻上的裝飾比較簡(jiǎn)樸，不是很美觀”“比如說(shuō)畫(huà)那些藤條花所用的顏色雖然不符合事實(shí)，但是還算可以吧”。剩余的兩成則表示不滿意，覺(jué)得教室墻壁文化裝飾的不好，并不能引起他們的喜愛(ài)之情。

可見(jiàn)，班級(jí)墻壁文化內(nèi)容并不能直接起到育人作用，而是通過(guò)學(xué)生參與和形式美觀才能引起學(xué)生的興趣。這表明班級(jí)墻壁文化力量是有限的，潛在課程的育人必須通過(guò)形式或活動(dòng)發(fā)揮作用。

(三)師生對(duì)班級(jí)墻壁文化能否育人的問(wèn)題持有不同的觀點(diǎn)

在教師的觀念里，對(duì)教室墻壁文化的功能持肯定態(tài)度，認(rèn)為可以在思想道德修養(yǎng)、科學(xué)文化修養(yǎng)、能力鍛煉、習(xí)慣培養(yǎng)、班集體心理氛圍的營(yíng)造以及教師自身教育教學(xué)等方面發(fā)揮著積極的作用。教師們認(rèn)為，班級(jí)墻壁文化的內(nèi)容“在思想上對(duì)學(xué)生有一定的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的日常行為有無(wú)形的引導(dǎo)力量，激勵(lì)著他們積極向上”；“教育價(jià)值來(lái)源于讓學(xué)生平時(shí)就慢慢接受這些，從教室墻壁去了解相關(guān)的知識(shí)和思想，對(duì)學(xué)生有一種潛移默化的文化熏陶”；“在課堂上沒(méi)有學(xué)到的東西，像課外知識(shí)方面的，安全方面的，衛(wèi)生方面的知識(shí)，學(xué)生都可以通過(guò)文化墻來(lái)學(xué)習(xí)”。

學(xué)生們對(duì)教室墻壁文化影響的看法各有不同。部分學(xué)生認(rèn)為：“警示語(yǔ)對(duì)我們的行為有了約束，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，美觀的教室環(huán)境，給同學(xué)們一個(gè)快樂(lè)的心情?！钡灿袑W(xué)生認(rèn)為，教室墻壁文化并沒(méi)有什么影響，“并不用去看，只要平時(shí)多看看書(shū)就好了，覺(jué)得沒(méi)什么東西可看的”“我又沒(méi)參與，看來(lái)看去可也就那樣，再說(shuō)我又不喜歡墻上的那些東西，我喜歡的又沒(méi)有”。

通過(guò)師生的訪談資料，可以看出，教師代表學(xué)校，作為班級(jí)墻壁文化建設(shè)的推手，他們認(rèn)為，班級(jí)墻壁文化建設(shè)的行動(dòng)和內(nèi)容均會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響，能起到育人的功能。而學(xué)生的訪談資料卻清楚地表明，這種影響是十分有限的。

四、班級(jí)墻壁育人的力量來(lái)源

綜上所述，墻壁育人的力量是有限的，并不像我們所期待的那樣，對(duì)學(xué)生能夠起到積極的教育作用。墻壁育人的力量來(lái)源于積極參與，來(lái)源于自我教育。

1.學(xué)生參與是教室墻壁文化育人的主要力量來(lái)源

班級(jí)墻壁文化育人具有隱性課程的價(jià)值。班華認(rèn)為：“隱性課程是課內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的,通過(guò)受教育者無(wú)意識(shí)、非特定心理反映發(fā)生作用的教育影響因素?！盵3]潛在課程是一種非計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的直接經(jīng)驗(yàn),是他們?cè)趯W(xué)校、班級(jí)生活中時(shí)時(shí)、事事、處處都接觸到的一種有形、無(wú)形的影響。謝煜和徐麗莉也認(rèn)為將環(huán)境布置作為一種課程開(kāi)發(fā)，有助于喚醒教師的潛課程意識(shí)[4]。其設(shè)計(jì)與布置本身就是一種活動(dòng)，具有教育意義和價(jià)值。

教室墻壁文化的設(shè)計(jì)與布置過(guò)程可以看成是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它本身就是一種教育性的過(guò)程，即學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中接受教育的過(guò)程。它為教室營(yíng)造的是一種充滿文化、思想的環(huán)境氛圍，在無(wú)形中給予學(xué)生一種美的享受以及文化思想的感染與熏陶。但要充分彰顯教室墻壁文化作為潛在課程的價(jià)值，就必須重視學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教室墻壁文化設(shè)計(jì)與布置活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。如在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，一旦學(xué)生沒(méi)有參與到活動(dòng)中，就會(huì)很少關(guān)注教室墻壁，很容易忽視教室墻壁所要傳達(dá)的價(jià)值與意義，感受不到教室墻壁文化作為一種動(dòng)態(tài)活動(dòng)所蘊(yùn)含的能量。只有保障每一位學(xué)生在教室墻布文化活動(dòng)中平等的參與權(quán)，才能真正意義上發(fā)揮教室墻壁文化作為潛在課程的價(jià)值與意義。

2.班級(jí)管理是教室墻壁育人的隱形力量

班級(jí)管理也是班主任對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等各項(xiàng)工作的管理教育活動(dòng)。幸慶華認(rèn)為，教室的物質(zhì)文化氛圍既能體現(xiàn)班級(jí)的精神風(fēng)貌，又直接影響到學(xué)生的心理健康，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在教室環(huán)境布置中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性，他認(rèn)為設(shè)計(jì)和布置過(guò)程本身就是一個(gè)教育過(guò)程[5]。教室墻壁文化的設(shè)計(jì)與布置過(guò)程也是班級(jí)管理活動(dòng)之一。教室墻壁文化建設(shè)活動(dòng)是班主任管理班級(jí)的育人智慧體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)參與墻壁文化建設(shè)這項(xiàng)班級(jí)管理活動(dòng)反育自己，自然地接受了教育的影響。教師應(yīng)該重視教室墻壁文化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與影響作用，充分利用教室墻壁文化對(duì)班集體進(jìn)行教育，憑借這一教育手段去教育影響學(xué)生，積極發(fā)揮教室墻壁文化這一班級(jí)管理中無(wú)形的力量之手。

3.家校合作是教室墻壁育人的推動(dòng)力量

在訪問(wèn)中，我們發(fā)現(xiàn)不少班主任在布置和設(shè)計(jì)教室墻壁時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的家庭力量。在低年級(jí)的班級(jí)中，班主任在設(shè)計(jì)和布置教室墻壁時(shí)常常尋求家長(zhǎng)的意見(jiàn)和幫助，聯(lián)合家長(zhǎng)的力量來(lái)美化教室墻壁。在小學(xué)高年級(jí)里，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)和布置教室墻壁時(shí)，也會(huì)得到家長(zhǎng)不同程度的幫助。從某種意義上而言，班級(jí)墻壁文化建設(shè)巧妙地將教師、學(xué)生和家長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，一定程度上加強(qiáng)了家庭、學(xué)校和班級(jí)的互動(dòng)，豐富了班級(jí)的建設(shè)資源，也增加了父母對(duì)學(xué)校教育、班級(jí)教育的了解和溝通。通過(guò)教室墻壁的設(shè)計(jì)與布置，將家庭這一強(qiáng)大的教育力量漸漸滲透到班級(jí)文化建設(shè)中，使家和校的聯(lián)系日益密切，家校的教育影響達(dá)成一致。以教室墻壁的設(shè)計(jì)和布置這一活動(dòng)，協(xié)調(diào)家校的教育力量，推進(jìn)班主任對(duì)班級(jí)的建設(shè)與培養(yǎng)。

總之，班級(jí)墻壁文化是當(dāng)今班級(jí)文化建設(shè)中不容忽視的一部分，是一個(gè)潛在的、具有教育價(jià)值的課程資源，更是教師進(jìn)行班集體建設(shè)、班級(jí)管理、建設(shè)班級(jí)文化的重要途徑與手段。但只有在學(xué)生充分參與的情況下，在外在形式上引起學(xué)生情趣的現(xiàn)實(shí)刺激下，班級(jí)墻壁才真正能夠“說(shuō)話”，才能夠?qū)崿F(xiàn)“育人”功能。