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(1.上饒師范學院 物理與電子信息學院，江西 上饒 334001；2.華東師范大學 教育信息技術學系，上海 200062)

加快信息化時代的教育變革，全面提升教育信息化水平和師生信息素養(yǎng)是當前教育發(fā)展的重點?！秶鴦赵宏P于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》中指出，要“實施全民智能教育項目，在中小學階段設置人工智能相關課程，逐步推廣編程教育”[1]。提升中小學生信息素養(yǎng)和數字勝任力，已經成為國家戰(zhàn)略。要提升公民的數字化勝任力，需要加強中小學信息技術教育。2018年教育部頒布了《普通高中信息技術課程標準(2017版)》，重新修訂了我國基礎教育階段信息技術課程的目標與內容，提出了“信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任”等信息技術學科的四大核心素養(yǎng)：信息技術教育將“從‘信息技術常識’的教育轉向到‘面向信息技術學科核心素養(yǎng)’的教育”[2]。義務教育階段的信息技術教育課程建設已經提上議事日程。

教材在課程的實施中處于樞紐的位置，義務教育階段信息技術課程改革必須注重教材的建設。本研究著力于義務教育信息技術課程的教材建設狀況分析，是全國義務教育信息技術課程實施狀況調研的重要組成部分，主要聚焦于當前我國義務教育階段信息技術教材建設現狀、成因及發(fā)展建議，以期為我國義務教育階段信息技術課程標準修訂和教材建設提供參考。

一、教材建設的成就與問題

(一)概況

在全國各地信息技術教研員的協助下，通過調查統計，目前全國正在使用的義務教育階段信息技術教材共有52家出版社出版的55套，其中，高等學校的出版社有7家，國家或地方教育出版社有14家，其他地方出版社有31家。調查發(fā)現，不同地區(qū)根據自身需求或資源情況，選擇了不同的義務教育信息技術教材。從應用范圍來看，除人民教育出版社出版的《信息技術》教材被多個省份采用之外，更多的是由省一級出版社出版的信息技術教材，這些教材往往只為本省所采用，一些省份甚至出現了多套教材同時并用的狀況(如遼寧省有3套，廣東省有6套，江西省有4套，浙江省有2套)；此外，也有一些地市從本地經濟社會發(fā)展實際出發(fā)編寫出版了區(qū)域性的教材(如廣東省佛山市、中山市等)。從教材主編者情況來看，目前通行的信息技術教材的主編者大致為省、市區(qū)信息技術學科教研員以及電化教育中心(教育信息技術中心)教師(如遼寧師范大學出版社、中國地圖出版社、廣東科技出版社、電子工業(yè)出版社、甘肅教育出版社、四川教育出版社、浙江教育出版社出版的信息技術教材)；有的是所在省份高校教育信息技術學科的教授(如廣東出版集團出版的教材)?？傮w上，教材水平參差不齊，教材內容偏陳舊。

(二)理念

目前通行的各版本信息技術教材的編寫理念，一是都強調培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提升學生獲取信息、處理信息、加工信息和應用信息的能力；二是都強調了與學生學習生活的相關性，讓學生以任務驅動的形式，在解決日常學習生活的問題中提升信息素養(yǎng)(如人民教育出版社、廣東高等教育出版社、甘肅教育出版社等出版的教材)。與今天的信息技術教育理念所不同的是，總體上沒有為學生在真實情境中解決問題、提升計算思維創(chuàng)造足夠機會。

(三)結構與內容

目前義務教育階段信息技術教材內容結構編排主要呈現以下幾類模式：第一類是按不同應用軟件種類進行編排(如江西科學技術出版社、山東教育出版社出版的教材)，這類教材主要聚焦不同應用軟件的操作知識，教材各部分內容往往聯系不夠緊密；第二類是以教學活動場景為核心，主要根據教學目標進行教學活動場景設計教材結構(如甘肅教育出版社、浙江攝影出版社出版的教材)；第三類主要是根據教學內容以問題的形式進行結構設計(如人民教育出版社出版的教材)；第四類是以模塊化的形式編排教學內容(如廣東新世紀出版社出版的教材)。

目前義務教育階段信息技術教材中的內容主要有以下幾類：第一，以信息技術基礎、操作系統、Word、Excel、PPT、多媒體素材處理等為主，且7—9年級的內容多是3—6年級內容的升級版，多以講授工具性操作知識為主；第二，融入了信息技術前沿成果，如Scratch編程語言、智能機器人等內容、算法與流程圖、Logo語言、Arduino、python編程、APP制作等內容；但是這些編程知識體系邏輯的編排還是以教授操作性知識為主，缺乏面向真實情境的項目式教學內容，也缺乏整個知識體系的邏輯銜接。

從教材編寫體例和內容組織方面來看，義務教育階段各種信息技術教材編寫差別體現在，有的教材在編寫中已經嘗試在真實情境中嵌入學習目標和學習任務，有的教材內容還只停留在信息技術基礎知識和畫圖板、Word、Excel、PPT等軟件的初步應用知識上。

(四)應用實踐

教材應用實踐與課程設定目標之間差距較大。課題組在課堂觀察和教師訪談中發(fā)現，大量的信息技術課堂中將教材作為操作手冊，教師根據教材要求指定一個操作任務后，課堂學習圍繞該任務學習一套操作指令，這說明“高中信息技術課程內容與教學目標之間缺乏邏輯關聯”的現象在義務教育階段也是普遍存在的[3]。

如何將學生利用信息技術解決問題和提升計算思維能力落到實處，是當前義務教育階段信息技術課程的關鍵，也是義務教育階段信息技術教材建設所應著力的重點。

二、成因分析

(一)教材編制依據亟待更新

當前大部分義務教育信息技術教材的編寫仍然依據2000年印發(fā)的《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》。這一時期的教學內容與《綱要》發(fā)布時的技術發(fā)展狀況相適應，主要以畫圖軟件、Word、Excel、PPT、網頁制作等內容為主。這種內容編排模式，是互聯網時代到來之前的單機時代留給信息技術教育的深刻印痕。即便《綱要》提到，信息技術課程的主要任務是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響[4]，但是在移動互聯和智能終端、大數據、云計算、人工智能都尚未走進日常生活的大背景下，技術的影響再“深刻”，也和今天技術對人類認知、經濟生產和社會交往所產生的重塑之深不可同日而語。

目前，義務教育的信息技術教育既不能適用《綱要》，也不能僅僅看作是高中標準的“低配”。部分省份發(fā)布了省級的義務教育階段信息技術課程教學指導綱要來彌補國家標準的缺位，如2017年江蘇省和湖北省圍繞“信息意識、計算思維、數字化學習創(chuàng)新、信息社會責任”四個學科核心素養(yǎng)印發(fā)了《義務教育階段信息技術課程教學指導綱要》。這些舉措部分解決了本省課程和教材依據，但由于各省印發(fā)時間不同、學科理解不同，且還有一些省份沒有省級信息技術課程教學指導綱要，信息技術課程教學和信息技術教材建設的差距在全國范圍內進一步拉大。

隨著新一輪普通高中信息技術課程標準的發(fā)布，尤其是目前正在編寫的高中信息技術教材已經將信息科技發(fā)展的最新成果引入到了高中信息技術課程中，如STEAM教育、創(chuàng)客教育、Python語言等，義務教育階段信息技術課程及教材建設對標準的需求更加強烈。課題組通過實地調研發(fā)現，有很多地區(qū)已經開始探索義務教育階段信息技術課程改革的內容(如廣東的佛山和中山)。以落實立德樹人為根本，兼顧全國各地的數字教育的公平發(fā)展，圍繞中國學生核心素養(yǎng)發(fā)展制訂義務教育階段的信息技術課程的國家標準，已經是新時代義務教育改革與發(fā)展的重要使命。

(二)對基礎教育階段信息技術教育的價值認知誤區(qū)

長久以來，人們對于信息技術課程的認識局限于工具的應用上，這是多年來形成的一個誤區(qū)。信息技術領域具有非常明顯的前輩從后輩學習的“后喻”特征，今天，作為數字原住民的義務教育階段的學生，簡單的計算機軟硬件操作已經不需要在信息技術課程中學習了。

那么信息技術課程到底為什么要學？義務信息技術教材應呈現什么樣的內容，怎么呈現內容？義務教育階段結束時學生應具備怎樣的信息素養(yǎng)，并如何與高中成功地銜接？應該學什么，又該怎么學習？事實上，對于教材的思考，反映的正是對義務教育信息技術教育價值的重新審視和正確認識。

三、發(fā)展建議

隨著人工智能、大數據等新技術的發(fā)展，結合我國信息技術教育的現狀和國際信息技術教育發(fā)展的趨勢，為落實立德樹人和培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的要求，結合普通高中信息技術課程標準的核心素養(yǎng)，未來義務教育階段信息技術教材建設應該在以下幾個方面創(chuàng)新發(fā)展。

(一)加快推出具有時代特征、反映義務教育階段特點的信息技術課程標準

學科課程標準是人才培養(yǎng)規(guī)格的學科化表述，是國家教學指導性文件，是教師實施教學的重要依據[5]。課程標準的落實一大部分反映在教材建設中，而信息技術教材的建設，不僅關乎信息技術教育的有效落實，也關乎信息技術教師隊伍的建設，更關乎信息時代的人才培養(yǎng)。當前，各地信息技術教材內容參差不齊，因此，為了彌補“數字鴻溝”，促進教育公平，緊扣學生發(fā)展核心素養(yǎng)和普通高中信息技術學科素養(yǎng)、學科大概念的義務教育階段信息教材課程標準研制是當務之急，對于培養(yǎng)適應智能時代的人才也非常關鍵。第一，要正確認識義務教育階段信息技術教育價值。當前國際義務教育階段信息技術課程普遍聚焦學生的計算思維、問題解決能力等高階能力培養(yǎng)，而當前我國中小學信息技術課程的總體目標是全面提升學生的信息素養(yǎng)，是國家未來公民信息素養(yǎng)提升戰(zhàn)略實施的主陣地。第二，應盡快研制義務教育階段信息技術課程標準。信息技術課程標準是信息素養(yǎng)教育的指南針[6]，根據義務教育階段信息技術課程標準研制和編寫義務教育階段信息技術教材是將課程標準有效實施和落地的重要載體。

(二)教材形式：從紙質教材轉向數字教材

數字土著時代的到來，紙質教材已經很難滿足智慧教育時代學生的學習方式和知識更新速度。而數字教材具有動態(tài)化、立體化、豐富化的特征[7]，能滿足學生多樣化的學習方式，為實現課堂變革、適應信息技術支持的多種新型教學方式提供支撐。因此，義務教育階段信息技術形式應從紙質教材轉向數字教材，以更好地適應知識更新迭代。對于信息技術這一學科的特殊性，知識體系迭代更新的速度是最快的，信息技術教材既要保證知識體系建設的科學性、連續(xù)性，還要融入信息科技發(fā)展的最新成果。因此，數字教材的建設對于完善和實現信息技術教材的可持續(xù)發(fā)展非常重要。究其原因主要有三點：一是數字教材可以使知識呈現立體化，實現隨時隨地的學習，能有效的實效教與學的交互等；二是我國教材有專門的管理機構，而且教材的編寫、出版需要耗費的時間非常長，因此，加強信息技術數字教材的建設可以更好地完善和補充信息技術學科的內容；三是信息技術學科的特殊性，它強調培養(yǎng)學生的動手實踐能力、數字化學習與創(chuàng)新能力，對實驗環(huán)境的要求較高，因此，要建設數字化學習環(huán)境，與之配套相應的數字教材，為學生的學習提供更好地支持服務，實現泛在學習。同時，也要建立和完善數字教材的管理規(guī)范，建立相關標準進行監(jiān)督和審查。因此，義務教育階段信息技術數字化教材建設是這一時期需要重新思考的問題，也是實現信息技術教材可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

(三)教材結構：以項目式學習為引領

項目式學習是一種打破學科的邏輯結構而以項目來統整課程的課程模式[8]，強調學生在真實問題情境中的學習[9]，是發(fā)展學生高級能力的學習方式。項目式學習吸收了學習科學關于有效學習的認知和社會過程的研究，對課堂和其他學習環(huán)境進行了圍繞真實實踐的重新設計[10]。在信息技術學科中，項目式學習能夠完整地體現學科特有的實踐特征[11]。因此，首先，信息技術教材要加強信息技術教材結構的設計，充分關注學生的當下和未來的真實生活場景，圍繞真實性任務來設計實踐方案，提供學生解決問題的真實情境和學習工具；其次，信息技術課程教材要體現與其他人文、理工和藝術課程之間的跨學科融合，這是豐富項目式學習任務來源、提升學生的信息社會多領域生存能力的必要條件。

(四)教材內容：強調科學性與系統性的融合

今天的信息技術教材內容必須要適應教育信息化2.0，適應人工智能等新一輪信息技術的變革。內容的與時俱進與信息技術學科自身較為穩(wěn)定的系統邏輯之間如何辯證統一？我們的考慮是：首先，要保證義務教育階段信息技術教材的科學性。義務教育階段信息技術教材內容建設應銜接普通高中信息技術學科的大概念體系和四大核心素養(yǎng)，并研究和吸納信息科技發(fā)達國家在基礎教育中已經比較成熟的學科體系框架，如美國《K-12計算機科學框架》提出的計算系統、網絡與互聯網、數據與分析、算法與程序、計算的影響等核心概念，從而提煉出適合我國義務教育階段學生發(fā)展目標的信息技術核心概念體系；第二，義務教育階段信息技術教材內容建設要體現系統性。要面向數字時代公民素養(yǎng)培養(yǎng)，根據青少年認知發(fā)展特征，以計算思維培養(yǎng)為核心，建立核心素養(yǎng)牽引，學科核心素養(yǎng)漸進強化的課程設計，對接普通高中和職業(yè)高中的信息技術課程；第三，建議融入信息科技的最新成果，如STEAM課程內容、人工智能、編程等，以便更好地培養(yǎng)學生的數字勝任力和信息技術學科核心素養(yǎng)。

(五)教材評價：建立和完善信息技術教材的準入和退出機制

建立和完善義務教育階段信息技術教材的準入與退出機制，對于義務教育階段信息技術教材的質量監(jiān)控和可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。因此，義務教育階段信息技術教材及相關教學資源需納入國家教材委的教材審核體系，建立義務教育信息技術教材的評價指標體系[12]，實行全國多套但又不至于過度分散的教材編制機制，避免地方利益保護對教材質量水平、進而對數字教育公平產生負面影響，培育數字化教材和紙質教材有機配合、動態(tài)評價的教材發(fā)展體系。

四、結語

信息技術既是一個重要的技術分支，又已經深化為改造人類生產與生活方式的基本手段[13]。《國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，“要加快全面信息技術普及與應用”，這指明了信息技術在教育領域的發(fā)展方向。我國作為發(fā)展中國家，要實現中華民族偉大復興的中國夢，要為世界提供中國教育信息化解決方案，必須借鑒國際教育改革的有益經驗，建設好義務教育階段信息技術教材，進而提升信息技術教學質量，這對于義務教育階段提升學生的信息技術學科核心素養(yǎng)，促進教育公平，建設教育強國，實現教育現代化均具有重要意義。