程海艷
(潞安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西·襄垣 046204)
2016年12月9日,習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出,要充分利用課堂教學(xué)渠道,實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課程的同向同行,協(xié)同發(fā)展[1]。全國高校紛紛響應(yīng)號召,開展了課程思政教學(xué)模式的探索和實踐,積累了有益的教學(xué)經(jīng)驗。然而,不同高校的教育教學(xué)條件和發(fā)展目標(biāo)有很大的差距,一些高等院校開展課程思政教學(xué)的效果還有待提高。因此,有必要結(jié)合高職院校辦學(xué)目標(biāo),開展課程思政在高職院校實踐路徑的研究與探討,以期能夠提升高職院校思政教育的實效性。
黨的十九大報告中明確提出:“要全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務(wù)”。高等職業(yè)技術(shù)教育作為我國教育體系中的重要組成部分,有責(zé)任也有義務(wù)來堅持社會主義辦學(xué)方向、貫徹落實“立德育人”的基本教育方針。課程思政作為我國高等教育實施思想政治工作的一種方式,主要是通過尋求不同專業(yè)知識與思想政治工作內(nèi)容的契合點,更為靈活的將我國思想政治工作理念融入日常教育教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中,其實踐與運(yùn)用的本質(zhì)目標(biāo)在于使學(xué)生潛移默化中接受正確價值觀的熏陶,并使得自身的行為符合社會發(fā)展的基本要求。由此來看,將課程思政理念引入高等職業(yè)技術(shù)教育,可以從細(xì)節(jié)角度實現(xiàn)“立德育人”教育方針的實施與執(zhí)行[2]。
高職學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的提升,不僅包括職業(yè)技能水平的提高,而且要求其思想價值認(rèn)知水平符合社會發(fā)展的主流方向。在傳統(tǒng)職業(yè)教育框架下,思想政治教育與職業(yè)技術(shù)教育融合度不高,這樣就會導(dǎo)致部分學(xué)生職業(yè)技能水平突出,而政治思想覺悟低下,甚至在不良社會環(huán)境的影響下,學(xué)生還會因為職業(yè)技能應(yīng)用不當(dāng)而走上違法犯罪的道路。通過課程思政將思想政治教育的基本理念融入職業(yè)技能教育的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中,可以進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系,使職業(yè)技能與思想價值觀同步發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)綜合素養(yǎng)能力的提升,更加適應(yīng)當(dāng)今社會職業(yè)發(fā)展的需求。
將課程思政教育理念與高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科內(nèi)容相融合,有助于打破傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)框架的局限性,推動職業(yè)技術(shù)教育課程內(nèi)容、教學(xué)方式的創(chuàng)新性發(fā)展。一方面,通過開發(fā)設(shè)計融入思想政治教育內(nèi)容的學(xué)科教材,使課堂教學(xué)的內(nèi)容更為深刻,促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)方法體系的創(chuàng)新與漸進(jìn)式發(fā)展。另一方面,專業(yè)教師在進(jìn)行課程授業(yè)的過程中,采用課程思政的教育方式,將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育理念同步進(jìn)行,可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容,活躍課堂氛圍,學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育和職業(yè)技能教育的興趣得以互動式提升[3]。
高職院校推動“課程思政”課堂教學(xué)改革,要切實將知識傳輸與德育培養(yǎng)兩者統(tǒng)一起來,思想政治教育的核心理念要適當(dāng)融入學(xué)科知識的內(nèi)容當(dāng)中,既要堅決杜絕出現(xiàn)兩張皮現(xiàn)象,又要避免產(chǎn)生為了實現(xiàn)“課程思政”目標(biāo)而在教學(xué)過程中生拉硬扯的現(xiàn)象。如果把與專業(yè)課程毫不相干的思想政治教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)行在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行灌輸,不但不會起到德育培養(yǎng)的作用,甚至?xí)m得其反,催生學(xué)生對思想政治學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒,原本清晰合理的專業(yè)課程教學(xué)邏輯體系與知識結(jié)構(gòu)體系也會被破壞。因此,高職院校在推動課程思政融入職業(yè)技術(shù)課堂教育的過程中,要注重把握以下三個關(guān)鍵點:
高等職業(yè)技術(shù)教育體系有著獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理論體系以及教學(xué)實踐方法,課程思政要想真正的融入職業(yè)技術(shù)教學(xué)體系當(dāng)中,就必須立足職業(yè)教育的特殊環(huán)境,按照“化整為零、重點突出”的思維導(dǎo)向,盡可能地拓展“課程思政”在職業(yè)技術(shù)教育體系中的輻射面,進(jìn)而促進(jìn)兩大教學(xué)體系的深度融合[4]。例如,當(dāng)前思想政治教育中的社會主義核心價值觀主要體現(xiàn)在國家層面、社會層面以及個人層面,相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn),是有機(jī)結(jié)合的整體。然而,由于課堂教學(xué)時間的限制,在一次教學(xué)課堂中很難將三大層面的釋義有效融入專業(yè)課堂當(dāng)中。同時,過分強(qiáng)調(diào)一次性融入課堂教學(xué)必然會影響教學(xué)的實際效果。因此,教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生注重社會主義核心價值觀內(nèi)在聯(lián)系的情況下,采取化整為零的策略、分散推進(jìn)各個層面的釋義。
課程思政是對傳統(tǒng)專業(yè)課程與思政教育形式的創(chuàng)新,既需要充分把握各個專業(yè)課程與思想政治教育的連接點,也要能夠有效發(fā)揮思想政治教育的育人價值。任課教師首先要認(rèn)真梳理思想政治教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)課程各自的知識點,按照“專業(yè)課程教學(xué)為主線,思想政治教育教學(xué)為輔線”的基本原則,通過繪制“課程思政知識地圖”,慎重把握專業(yè)課程課堂教學(xué)當(dāng)中每項思政知識元素的融入點。以此為基礎(chǔ)設(shè)計出具有系統(tǒng)性教學(xué)邏輯的課程教學(xué)方案,從而實現(xiàn)思想政治教學(xué)知識點與專業(yè)課程知識點的有機(jī)融合。同時,任課教師還要遵循“課程思政”教學(xué)的動態(tài)性原則,結(jié)合自身教學(xué)過程中的感受以及學(xué)生在課堂教學(xué)中的反應(yīng),做到課程教學(xué)方案的適時動態(tài)調(diào)整,盡可能地提升專業(yè)課程“課程思政”教學(xué)的效果[5]。
教師在課堂教學(xué)中融入思政元素的關(guān)鍵在于,必須將學(xué)生的認(rèn)知需求作為課程教學(xué)的核心內(nèi)容,并且為其匹配相應(yīng)的真實案例,基于課堂教學(xué)場景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,并綜合分析專業(yè)課程與思政元素的切入點,從而使學(xué)生能夠自主對時政熱點問題進(jìn)行分析和討論。借助這種方式能夠帶動學(xué)生積極參與思政元素的解讀與分析,促進(jìn)專業(yè)課程與思政元素的有效融入。以“寡頭理論”的教學(xué)為例,教師可加入波音與空客聯(lián)合阻礙我國大飛機(jī)制造進(jìn)程事件的材料,讓學(xué)生借助多媒體手段篩選與之相關(guān)的背景材料以及數(shù)據(jù),引導(dǎo)學(xué)生分析我國大飛機(jī)制造業(yè)取得巨大成就的深層次原因,以此增強(qiáng)學(xué)生對于我國在社會主義市場經(jīng)濟(jì)框架下發(fā)展高端制造業(yè)的認(rèn)知與信心。
在課程思政中充分融入社會主義核心價值觀教育,是當(dāng)前高職院校進(jìn)行思想政治教育教學(xué)體系改革的核心目的,高職院校需要從認(rèn)識高度明確社會主義核心價值觀對課程思政教育的指引性作用,在教學(xué)實踐中明確社會主義方向,秉持馬克思主義的指導(dǎo)地位,在分析與解讀歷史與熱點事件時,運(yùn)用馬克思主義的歷史觀與價值觀,這樣才能幫助學(xué)生在復(fù)雜多變的現(xiàn)實中把握正確的認(rèn)知方向。不斷提升對四個自信的認(rèn)知深度,此外,高職院校核心管理層必須明確責(zé)任與擔(dān)當(dāng),為課程思政的開展與落地提供全方位的資源保障。尤其對于高職院校黨委而言,需要以全局高度統(tǒng)籌全校的思想政治工作,將“大思政”作為學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容,這樣才能為開展課程思政教學(xué)改革與實踐奠定總基調(diào)[6]。
將思想政治教育融入專業(yè)課程是一項創(chuàng)新路徑,同時也具有高度復(fù)雜性,在實施以及落地環(huán)節(jié)容易受到阻力,因此高職院校必須以此建立強(qiáng)有力的資源支撐體系,為課程思政的落地提供有力保障。首先,需要對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行優(yōu)化與改革,明確領(lǐng)導(dǎo)、管理以及監(jiān)督職能,其中教學(xué)監(jiān)督評價體系在整合體系中處于關(guān)鍵地位,一旦教學(xué)監(jiān)督管理體系缺失,就會滋生形式主義,使整個課程思政教學(xué)改革功虧一簣。高校需要著手建立特色化、科學(xué)化的課程思政教學(xué)評價體系,并以此來做好教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管與反饋工作。要注重解決兩方面的問題:一方面,要建立起科學(xué)全面的評價指標(biāo)體系,評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括從思政知識與專業(yè)課程的結(jié)合程度、課堂活躍程度、學(xué)生學(xué)業(yè)行為的變化等內(nèi)容;另一方面,要形成良好的“評價測評——反饋改進(jìn)”管理機(jī)制,目的在于能夠及時的將課程思政教學(xué)中存在的突出性問題及時反饋至教育管理部門,以便能夠及時制定改進(jìn)措施。此外,應(yīng)結(jié)合課程思政教學(xué)改革目標(biāo),建立健全相應(yīng)的激勵機(jī)制,通過機(jī)制的建立與有效實施,來激勵教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng),積極參與課程思政改革進(jìn)程,在教學(xué)實踐中主動將課程思政的理念落到實處,最終通過物質(zhì)保證與制度保證的結(jié)合,來為課程思政掃除一切制度性障礙。
課程思政工作落地并非特定課程的改革,也并非部分部門以及教職人員的獨(dú)角戲,整個課程思政教學(xué)實踐的開展與落地需要高職院校各個部門通力合作,更需要全體教職員工擰成一股繩,優(yōu)勢互補(bǔ)。高職院校教師需要明確把握開展思政政治教育的時代價值,將促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)提升作為思想政治教育的核心與關(guān)鍵,只有這樣才能進(jìn)一步提升教師的崗位價值。結(jié)合現(xiàn)實情況來看,高職院校需要重點對現(xiàn)有思想政治教育的要素進(jìn)行全方位的梳理與整合,使參與人員對思想政治教育形成統(tǒng)一認(rèn)識,從而實現(xiàn)思想政治教育資源的快速流動,優(yōu)勢互補(bǔ)。此外,高職院校需要加速思政教學(xué)與技能實踐教學(xué)內(nèi)容的充分融合,形成兩者互動發(fā)展的新型教學(xué)格局,并在這一過程中突出思想政治理論的輻射與引領(lǐng)作用。最終,通過多元化、科學(xué)化、規(guī)范化的課程思政教學(xué)制度體系的建立與完善,來實現(xiàn)課程思政教育實踐的標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)行。
良好校園文化氛圍的形成不僅可以促進(jìn)課程思政教育的引導(dǎo)作用,而且可以激發(fā)學(xué)生對于課程思政的學(xué)習(xí)興趣。高職院??梢試L試從以下三個方面入手:一是打造“互聯(lián)網(wǎng)+校園文化”發(fā)展模式,利用微博、微信公眾號,宣傳與課程思政教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀內(nèi)容,以學(xué)生喜聞樂見的方式引導(dǎo)學(xué)生對課程思政形成正確的認(rèn)識;二是從細(xì)節(jié)入手,營造校園課程思政文化育人環(huán)境,可以通過在行政樓、教學(xué)樓、操場、宿舍以及校園道路等處設(shè)立構(gòu)思新穎的與課程思政內(nèi)容相關(guān)海報或宣傳欄,來進(jìn)一步構(gòu)建濃厚的課程思政校園文化氛圍,無形之中加深對學(xué)生的感染力; 三是結(jié)合本校職業(yè)教育發(fā)展方向,通過邀請企業(yè)家開展講座、設(shè)立課外人文選修課程等方式,鞏固與豐富課程思政教學(xué)體系,強(qiáng)化學(xué)生對于職業(yè)思想道德的意識與認(rèn)知。
高職院校要想真正的實現(xiàn)課程思政與高職專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的融合,必須在科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系的前提下,結(jié)合本校教學(xué)實際,秉持創(chuàng)新的原則,從課堂教學(xué)細(xì)節(jié)入手,通過“實踐——反饋——再實踐——再反饋”的流程,來逐步形成具有獨(dú)創(chuàng)性和適用性的課程思政教學(xué)模式。這不僅是由高職教育獨(dú)特的教育教學(xué)屬性所決定的,而且是新時代培育德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)技能人才的必由之路。