文肇慶市鼎湖中學 翟燕飛

認知策略是學習者優(yōu)化信息加工效果、提高信息加工效率的一種認知技能。這一概念包括兩層內(nèi)涵：一是對信息進行有效的加工與整理;二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。認知策略不僅能提高學生的學習效率，還能促進學生對知識的掌握，優(yōu)化學生的學習效果。

一、高三藝考生的特殊性

藝考生在高三第一學期只學習術科，待考試后(一般于3月左右)再專注于文化類學習。因此，藝考生在最后3個月的文化備考會出現(xiàn)以下情況：藝考生普遍文化知識薄弱，學習中途停止，知識遺忘情況嚴重；因為原本英語語言基礎能力十分薄弱，詞匯極其貧乏，因此學習英語十分困難；大腦中的語言知識比較零散，未能關聯(lián)形成系統(tǒng)的知識體系，欠缺語言綜合運用能力；高三學習任務繁重，時間緊迫，欠缺學習方法，無從下手。

藝考生的高三英語復習內(nèi)容多、任務重，他們需要老師不僅僅是傳授基礎知識達到大學入學考試的要求，更需要老師進行有效的教學，通過認知策略的學習教會學生如何學習，使英語學習得以持續(xù)開展。

二、運用思維導圖培養(yǎng)認知策略的教學方法

1.運用思維導圖掌握認知知識背景

認知策略的習得及應用前提需要與應用策略加工信息有關的知識。在對藝考生第一階段高三復習過程中，教師起主導地位，運用思維導圖在有效的時間內(nèi)為學生梳理英語基礎知識。學生到高中階段需掌握3000-3500的詞匯量，是聽、說、讀、寫四大能力的理解和表達前提。教師借助思維導圖，充分發(fā)揮藝考生對圖形、線條、聲音的專業(yè)敏感度，把知識建立聯(lián)想。圖像與文字相結(jié)合的思維導圖使枯燥的學習內(nèi)容更活潑、更能引發(fā)思考、可有趣和更容易記憶。對于英語語言知識較為匱乏的藝考生來說，思維導圖的垂直發(fā)散模式可以把學習內(nèi)容層層推演，是有效復習主題相關的核心詞匯和解決主題問題的方法。

2.復述策略與思維導圖的運用

藝考生學習時間短、內(nèi)容多，但人的工作記憶容量有限，教師在復習過程中必須解決這一矛盾才能使復習進程有效推動。學生要記住零散且沒有關聯(lián)的記憶內(nèi)容是很苦難的，然而復述思維導圖可以解決這個問題。首先，思維導圖是一個結(jié)構(gòu)化的圖形，圍繞中心的幾個角度及發(fā)散出的各種信息之間關系密切而且邏輯性強。學生在導圖的指引下進行復述會緊貼著需要掌握的核心內(nèi)容，完整的復述出整個主題。其次，根據(jù)遺忘速度先快后慢的趨勢，教師組織學生運用思維導圖進行多次重復的復述，其記憶效果會不斷提高。例如，課上學習后安排學生立即對學習內(nèi)容進行及時復述，識記時效較好，能把核心串聯(lián)起來完成整個內(nèi)容的表述。課后進行復述練習，學生可以借助導圖框架進行回憶式復述，不斷完善自己沒掌握的部分和經(jīng)過發(fā)散性思維不斷豐富復述的內(nèi)容和完善思維思維導圖。課前復述，學生再次重復學習內(nèi)容記憶更牢固，而且更準確，更有邏輯性和創(chuàng)新性。課堂教學過程中，教師應復習舊知識并把新知識與舊知識巧妙聯(lián)系起來，讓學生內(nèi)容得到不斷地重復，成為完整的知識網(wǎng)絡。

3.精加工策略、組織策略與思維導圖的運用

教學過程中，教師可以貼近藝考生生活和專業(yè)學習經(jīng)歷巧設問題和情景，將新學習內(nèi)容和舊知識建立聯(lián)系進行深度的精加工。對于意義性比較強的學習材料，引導學生以關鍵詞進行發(fā)散性思維，讓關鍵詞聯(lián)想出更多知識內(nèi)容并進行深層理解和邏輯思考，達到記憶和回憶的目的。老師教會學生運用組織策略，以總分、并列、因果、遞進、對比等邏輯思考方法建構(gòu)知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)繪制思維導圖，強化理解和記憶要點以及之間的內(nèi)在聯(lián)系成為學生的認知結(jié)構(gòu)。

4.元認知和學習動機的認知策略的促進作用

良好的策略使用者需要策略、元認知、風格、動機信念、知識基礎的協(xié)調(diào)。教師提供自主學習的機會，發(fā)揮元認知監(jiān)控學習策略的作用，指導學生適時調(diào)整采用合適的策略提高學習效果。另外，學習動機對認知策略的發(fā)揮起促進作用。

在高三備考過程中，不僅僅向藝考生灌輸認知和元認知策略技巧，更要調(diào)動學生的學習動機以提高學生的學業(yè)成績。充分發(fā)揮藝考生術專業(yè)特長，運用圖像、關鍵詞、線條、色彩結(jié)合運用策略和元認知過程繪制創(chuàng)意思維導圖，激發(fā)學生對學習知識的興趣，不斷運用認知策略改進方法，提高英語學習效率。