文梅州市豐順縣湯坑鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 曾瑞紅

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“好的習(xí)慣多多益善，且受用終身。”教育要抓根本，這個(gè)根本就是習(xí)慣。好習(xí)慣，大未來(lái)。作為一名低年級(jí)教師，教育孩子養(yǎng)成良好的課堂聽(tīng)課習(xí)慣尤為重要。

一、案例描述

新的學(xué)期，新的開(kāi)始，學(xué)校安排我擔(dān)任一年級(jí)的思品科教學(xué)。站上講臺(tái)，面對(duì)孩子一張張純真的笑臉，聽(tīng)著他們一聲聲親切地叫“老師好”，我由衷地感到了做老師的幸福，對(duì)新學(xué)期的工作，我充滿了信心?？墒巧贤甑谝恢艿恼n后，我就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題：當(dāng)我講得津津有味的時(shí)候，一部分學(xué)生卻在旁若無(wú)人地干著自己的事……有的在講小聲話，有的在做小動(dòng)作，有的雖坐在座位上，眼中卻無(wú)神采。另外，在課堂上還不時(shí)有這樣的鏡頭：當(dāng)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒(méi)完，旁邊的學(xué)生就高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來(lái)，我來(lái)……”“老師，我會(huì)，我會(huì)……”當(dāng)我指名一位學(xué)生回答時(shí)，其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來(lái)，垂頭喪氣，根本顧不了聽(tīng)講。

我始終認(rèn)為：課堂上張揚(yáng)個(gè)性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以無(wú)視紀(jì)律。以上種種現(xiàn)象，引起了我的深思：學(xué)生上課坐不住，如何能讓他們坐得住、聽(tīng)得懂，表達(dá)得清？學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，如何讓他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、思考？如何學(xué)會(huì)與他人合作交流？

二、情況評(píng)析

我們都知道，在小學(xué)階段，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。聽(tīng)課的效率直接影響到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，尤其是課堂聽(tīng)課習(xí)慣，在現(xiàn)在的孩子中存在著很大的問(wèn)題。低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)時(shí)間短，而課堂的過(guò)程又是一個(gè)比較枯燥乏味的過(guò)程，學(xué)生在課堂上坐不住是在所難免的。如今學(xué)生以獨(dú)生子女居多，生活條件優(yōu)越。這些孩子在家里往往是自己說(shuō)了算，平時(shí)也見(jiàn)多識(shí)廣，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，生怕比別人差。課堂上往往是老師一提出問(wèn)題，他們就不假思索地舉手，答案往往是答非所問(wèn)；或者是別人剛說(shuō)一半，他就插進(jìn)來(lái)；別的同學(xué)發(fā)言他不聽(tīng)，一門(mén)心事?tīng)?zhēng)發(fā)言，全然不顧別人的回答；有時(shí)候他們站起來(lái)，自己又不知道說(shuō)些什么。這樣不僅自己沒(méi)學(xué)到知識(shí)，同時(shí)也影響了其他同學(xué)的思考。

三、教育對(duì)策

1.明確要求，嚴(yán)格課堂教學(xué)常規(guī)

良好的課堂常規(guī)可以確保一節(jié)課的教學(xué)效果。因此，第二周后，我向?qū)W生公布了課堂常規(guī)：課前。上課前要準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品，把它放在課桌的右上角。預(yù)備鈴響后，立即有秩序地進(jìn)入教室，靜待上課。坐姿要正、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。上課時(shí)要坐端正，雙臂平放桌面，雙腳自然叉開(kāi)，抬頭挺胸身體坐直。專心聽(tīng)講，積極思考，邊聽(tīng)邊想：別人說(shuō)什么，說(shuō)的對(duì)不對(duì)，完整不完整，都不要插嘴；等別人講完后，再舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)：或陳述、或補(bǔ)充、或更改。不隨便講話，不做小動(dòng)作。未經(jīng)教師同意不得離開(kāi)座位和教室?；卮鹄蠋熖釂?wèn)時(shí)先舉手，右手自然舉起，五指并攏向上舉直，肘部不離開(kāi)桌面。起立要站直。聽(tīng)到老師開(kāi)始的口令后再動(dòng)手、動(dòng)口，小組交流時(shí)要小聲、有序，完成后用坐姿告訴老師。

2.評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范行為

人盡皆知，低年級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不單要靠強(qiáng)化，更要采取一定的激勵(lì)手段。這可以是教師的言語(yǔ)夸獎(jiǎng)。學(xué)生也喜歡老師以實(shí)物的形式獎(jiǎng)勵(lì)，比如五角星、小紅花等。因此，根據(jù)學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)和訓(xùn)練的規(guī)劃，我提出評(píng)比的方法：以4人為一小組，組內(nèi)4人進(jìn)行互評(píng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)登記本組成員行為；如果每節(jié)課上達(dá)到老師提出“坐得住、聽(tīng)得懂、表達(dá)得清”的要求，都做得好的，就可以得4朵小紅花，3人做得好的得3朵小紅花，2人做得好的得2朵小紅花。在每個(gè)月一次的檢查中，能有4次獲得4朵小紅花的小組，小組成員可優(yōu)先評(píng)選班級(jí)好習(xí)慣之星；能有3次獲得4朵小紅花的小組，均可獲得1枚“一小榜樣我最棒”標(biāo)貼。

3.巧抓契機(jī)，鞏固內(nèi)化學(xué)生行為

學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成是不可能一蹴而就的。時(shí)松時(shí)緊，時(shí)抓時(shí)放，是良好習(xí)慣養(yǎng)成的大忌。抓學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成一定要持之以恒，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，促使學(xué)生習(xí)慣成自然。在鞏固學(xué)生內(nèi)化行為上，我常隨機(jī)采用暗示法：“某某老師、領(lǐng)導(dǎo)夸贊我們班同學(xué)上課坐姿最端正，不知道你們是不是這樣？”有時(shí)也采用對(duì)比法：“上節(jié)課1班的同學(xué)各方面表現(xiàn)不錯(cuò)，特別是小組交流做得最好，我們2班的同學(xué)與他們進(jìn)行比賽，這節(jié)課比他們表現(xiàn)更好，行嗎？”在課上，我會(huì)隨機(jī)樹(shù)立典型，多多夸獎(jiǎng)：“哇，小文聽(tīng)得多認(rèn)真??！”一句話常常就能使個(gè)別不太專注的同學(xué)，停下手中的“活”。如果我再給剛才受表?yè)P(yáng)的同學(xué)貼上一個(gè)紅五角星，效果會(huì)更明顯，馬上發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)會(huì)更端正，聽(tīng)得更認(rèn)真。因?yàn)槊總€(gè)孩子都馬上想得到老師手中的這顆“紅五角星”，好回家向大人炫耀一番。