文惠州市龍門中學(xué) 王景桃

課堂導(dǎo)入，又稱為導(dǎo)課，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的第一環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。精彩的導(dǎo)入可以使學(xué)生快速進(jìn)入與本節(jié)相關(guān)的思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生形成渴求學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，達(dá)到“想我學(xué)”變成“我想學(xué)”的效果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，會(huì)更加積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過程，取得更好的教學(xué)效果。人對(duì)第一印象往往都是非常深刻的，導(dǎo)入作為第一錘敲在學(xué)生的心上，就像磁石一樣把學(xué)生吸住，不同特點(diǎn)的導(dǎo)課，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)功能。巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

一、高中生物課堂導(dǎo)入中的不良現(xiàn)狀

有效的課堂導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要一步，通過平時(shí)的推門聽課及有關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的高中生物課堂教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師直接把導(dǎo)入省去，有導(dǎo)入的課堂中，能發(fā)揮導(dǎo)入功能也只有一部分，歸納起來，存在的不良現(xiàn)狀包括以下的方面。

1.隨意導(dǎo)入

導(dǎo)入作為一節(jié)課的導(dǎo)火索，它起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到承上啟下作用，在平時(shí)的推門課中，筆者發(fā)現(xiàn)有部分老師是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)了某某內(nèi)容，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)某某內(nèi)容?！北緛砩瞎?jié)的內(nèi)容與本節(jié)是沒有聯(lián)系的，結(jié)果教師卻牽強(qiáng)的套進(jìn)去。

2.無導(dǎo)入設(shè)計(jì)

無導(dǎo)入設(shè)計(jì)或隨意導(dǎo)入是教師對(duì)導(dǎo)入的重要作用認(rèn)識(shí)不足主要表現(xiàn)。有的教師認(rèn)為課堂教學(xué)只要把教學(xué)任務(wù)完成，把重點(diǎn)、難點(diǎn)講清講透就行了，這是一種應(yīng)試教育。這種教學(xué)觀對(duì)學(xué)生是不利的，沒有導(dǎo)入的課堂，學(xué)生難以從課間散漫狀態(tài)中集中注意到教學(xué)活動(dòng)中，特別是學(xué)習(xí)困難生和自覺性較差的學(xué)生。

3.有形式，缺乏有效引領(lǐng)，無實(shí)效

有些教師為了突出新穎性，活躍氣氛，對(duì)導(dǎo)入的材料沒有作深入的思考，只有形式上的創(chuàng)新，導(dǎo)入所涉及的內(nèi)容較多，主題不突出。這種設(shè)計(jì)看上去好像很精彩，氣氛也很好，但當(dāng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生還不能從導(dǎo)入中明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，起不到引領(lǐng)效果。一些教師導(dǎo)入時(shí)主次不分，所選材料與主題的關(guān)系模糊。

4.導(dǎo)入一言堂，缺少師生交流

在高中生物課堂導(dǎo)入中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師“一言堂”的導(dǎo)入大有人在，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致導(dǎo)入的氣氛沉悶。悶導(dǎo)的結(jié)果是摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)生的思維。這種氣氛還會(huì)影響到后續(xù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。

二、高中生物課堂導(dǎo)入存在問題的剖析

1.部分教師認(rèn)為導(dǎo)入作用不大，可有可無

新課程的課堂教學(xué)十分注重追求過程和情感體驗(yàn)，導(dǎo)入作為教學(xué)過程的開始，有其獨(dú)特的功能 ，但在急功近利的應(yīng)試原則的主宰下，教師把大量的精力和時(shí)間花費(fèi)在新內(nèi)容講解、鞏固和習(xí)題訓(xùn)練上，更有教師認(rèn)為導(dǎo)入只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，并不能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用，在這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，導(dǎo)入成了可有可無。導(dǎo)入的功能側(cè)重于培養(yǎng)情感，積極的情感態(tài)度所發(fā)揮的效果是無法估量的，它能使學(xué)生變得主動(dòng)去學(xué)習(xí)，使教學(xué)取得事半功倍的效果，這是其他環(huán)節(jié)沒有替代的。有效的導(dǎo)入還有引領(lǐng)的作用，使學(xué)生明確一節(jié)課的目標(biāo)，有目標(biāo)學(xué)習(xí)才有方向，更易取得好的學(xué)習(xí)效果。高中生物學(xué)具有與生活實(shí)踐有密切聯(lián)系的特點(diǎn)，生物教師在導(dǎo)入時(shí)要充分利用這特點(diǎn)，發(fā)揮導(dǎo)入的功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。

2.缺乏經(jīng)驗(yàn)，過于追求形式

課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，要使導(dǎo)入精彩并有效，需要一定的專業(yè)積累。導(dǎo)入時(shí)要根據(jù)不同的課型、不同的內(nèi)容、不同的節(jié)次及不同班的特點(diǎn)選擇不同的方法。對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的班級(jí)，我們導(dǎo)入的重點(diǎn)是引起學(xué)生注意，可以多點(diǎn)使用直觀的方法導(dǎo)入，如圖片、視頻、講故事等，而對(duì)基礎(chǔ)好的班級(jí)，導(dǎo)入的重點(diǎn)是啟迪學(xué)生的思維，除了用直觀導(dǎo)入法外，還要設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向作用的、有深度的問題，激發(fā)學(xué)生興趣。但有些年輕的教師對(duì)導(dǎo)入出現(xiàn)了誤解，為了吸引學(xué)生，在一節(jié)課出現(xiàn)多次的導(dǎo)入，結(jié)果出現(xiàn)了時(shí)間上的浪費(fèi)，導(dǎo)致整節(jié)課時(shí)間不夠。

3.沒有充分研讀教材，不能把課程有機(jī)地整合

“溫故導(dǎo)新”是有效導(dǎo)入的重要方法，有意義的導(dǎo)入的先決條件是在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)進(jìn)行深化和拓展。有效的導(dǎo)入應(yīng)該以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，引申出新知識(shí)。這就需要教師研讀教材，并有機(jī)地整合課程，才能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來。高中教師必須把必修三個(gè)模塊和選修三個(gè)主題內(nèi)容認(rèn)真研讀，理解好教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系，明確每個(gè)內(nèi)容存在的聯(lián)系，融會(huì)貫通。