劉海燕

(江蘇省連云港市新海實驗中學 222000)

實驗是學習化學必不可少的方法，一方面，化學知識需要經(jīng)過實驗來驗證，實驗推動化學發(fā)展；另一方面，化學又指導實驗，讓整個實驗活動有章可循，兩者之間相互聯(lián)系，相互影響.傳統(tǒng)的初中化學實驗教學主要以教師的演示實驗為主，學生很少有參與的機會，也很難有時間思考，他們只要跟著教師的思路，明白要這樣進行操作以及最后的實驗結(jié)果即可，這樣的教學雖然具有一定的合理性，但難以有效地滿足當下初中化學教學發(fā)展和學生全面發(fā)展的需要.因此，探究新的契合時代教育發(fā)展要求和學生成長需要的實驗教學方法就顯得十分必要.

一、問題探究法下的初中化學實驗教學

探究學習和問題意識是培養(yǎng)學生科學思維和科學實驗能力的兩個基本要點，實驗以提出問題為前提，而探究是分析問題以及解決問題的主要方法，兩者缺一不可，對學生科學態(tài)度的養(yǎng)成和實驗操作能力的提高有著重要意義.在初中化學實驗課堂開展問題探究教學，要求學生要親自參與到實驗當中，這是突出他們主體地位的表現(xiàn)，不僅有利于提升課堂教學效率，推動初中化學教學進步，還有助于加深學生對化學實驗的了解，深化他們對化學知識的認知與理解，提升其化學能力和素養(yǎng).

譬如，在學習“燃料及其利用”時，對于“燃燒與滅火”，傳統(tǒng)的教學方法主要是筆者進行演示實驗，學生觀察和學習即可，但這樣的教學忽略了學生的主體地位和主觀能動性，為此，筆者在教學中，通過提出諸如“火柴在空氣中燃燒的原因是什么？”“為什么要用水或者土來滅火？”等問題，讓學生思考，并在筆者的正確指導下展開實驗.這種讓學生親自參與實驗的教學，不僅調(diào)動了他們學習的積極性，使其對知識理解得更加深刻，還刺激了學生的思維運動，進一步提出了“是不是所有的火都可以用水或者土還熄滅？”等問題，拓寬了學習范圍，有利于培養(yǎng)他們的實驗操作能力和科學素養(yǎng).又如，在學習了“燃燒與滅火”的基礎上，為了加深學生對化學實驗注意事項的認識，規(guī)范他們的實驗操作行為，筆者又向他們提出了“如果酒精燈著火，你會怎么樣做？”的問題，讓學生探究與思考，在保證安全性的前提下，他們先提出了各種假設，討論出大家一致認為對的方法，之后在老師的指導下，嘗試用濕抹布熄滅酒精燈的火，驗證了推論，取得了不錯的實驗效果.這樣的教學在一定程度上，規(guī)范了學生的實驗操作過程.

二、信息媒體輔助下初中化學實驗教學

隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，打造現(xiàn)代化的初中化學教學課堂已經(jīng)是眾多教師的共識，這不僅是初中化學教學課堂與時俱進的表現(xiàn)，還是教學改革發(fā)展與科學技術發(fā)展的必然結(jié)果.因為實驗的危險性、操作的非專業(yè)性和某些實驗器材的缺乏等因素，初中化學的某些實驗并不能展開，而教學內(nèi)容具有一定的抽象性和復雜性，若按傳統(tǒng)的教學方法單純進行教學，學生可能對某些知識難以理解，這時就可以借助信息媒體輔助初中化學課堂教學，補充探究性化學實驗教學的不足，增強教學有效性.

譬如，在學習“金屬資源的利用和保護”時，對于一些金屬工業(yè)加工，很難在課上演示相關實驗，學生雖然知曉金屬在生活中被制作為門、防盜窗等東西，但具體是怎樣制作和發(fā)生的，卻是只能依照課本上的理論認識，在教學中，筆者就利用信息媒體，向?qū)W生播放了金屬工業(yè)加工的視頻，在這個過程中，一點一點地將所學的知識和相關的知識體現(xiàn)出來，讓學生感受理論與實踐結(jié)合的過程.這樣的教學不僅能加深學生對所學知識的掌握程度，還有利于培養(yǎng)學生的探究意識和將理論知識用于實際的應用思維.又如，對于上文所述的酒精燈滅火實驗，學生提出的猜想中有“用水熄滅酒精燈火”的推論，因為實驗具有一定的危險性，所以，對于這一推論的探究.筆者就利用網(wǎng)絡信息媒體，向?qū)W生播放了相關實驗的視頻，在保證學生安全的前提下，完成教學活動.

三、生活化理念下的初中化學實驗教學

通過對初中化學教學內(nèi)容的分析，不難看出，其中部分內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系較強，相關的化學實驗也可以在生活中找到相對簡單的實驗材料，相較于教材上所記載的化學實驗，從學生熟悉的生活入手，選取合適的用具進行課外實驗，不僅能起到同樣的效果，在合理操作下保證實驗的準確性，還因為材料的可易性，能在較高程度上滿足學生親自動手操作的教學需要，降低化學學習難度，加強他們對化學知識的把握，打造高效的初中化學教學課堂.筆者在教學中，就經(jīng)常會在分析實際教學內(nèi)容的基礎上，有選擇地采取生活化的實驗教學法，以提高課堂教學效率.

譬如，在學習“氧化反應”時，筆者并沒有進行演示實驗，而是通過分析教學內(nèi)容和實驗器材的可替代性，在保證實驗效果不變的前提下，用現(xiàn)實中常見的東西來代替專業(yè)的實驗器材，制作出具有實際應用意義的裝置：要求每個學生準備一個鋁質(zhì)汽水罐、十個浸透鹽水的小木棒、一張浸透鹽水的布、一些浸透鹽水的碳粒、兩根導線和一個用電量較小的玩具，以此進行實驗，最后得出鋁罐逐漸被腐蝕、發(fā)生氧化反應的結(jié)果.這樣的教學不但方便操作，而且成本簡單，更與學生的生活相聯(lián)系，不僅容易使他們理解所學知識，還使他們對化學與生活的關系有了進一層的認識.又如，在學習“復分解反應”時，筆者就讓學生準備了白醋、小蘇打和玻璃杯等生活中容易得到的實驗器具，使他們據(jù)此進行實驗操作，在推進有效教學的同時，拓展了學生對化學知識廣泛性的認知.

總而言之，對于初中化學教學，教師要把握好科學實驗與化學教學的關系，依據(jù)實際學情和學生需要，選擇合適的教學方法，開展化學實驗教學活動，借助網(wǎng)絡信息媒體彌補化學實驗教學的不足，推動初中化學教學發(fā)展，促進學生全面發(fā)展.