田婭 石永瑛 周黎 金天芬

【摘要】目的：探討分析新形勢下門診護理實習帶教的最佳方法。方法：選擇2016年1月-2016年12月至我院門診實習的護生34名為對照組，選擇2017年1月-2017年12月至我院門診實習的護生30名為探究組，分別實施常規(guī)帶教方式與護理小組帶教方法。比較分析兩組護生實習過程中綜合能力及出科考核成績。結(jié)果：經(jīng)過組間比較顯示探究組護生實習后綜合能力及出科考核成績顯著優(yōu)于對照組（P<0.05）。結(jié)論：將護理小組帶教方式應用于新形勢下門診護理實習帶教過程中效果顯著，可有效提升護生綜合護理能力，值得廣泛運用與實習帶教過程中。

【關(guān)鍵詞】新形勢下;門診護理;實習帶教;護理小組帶教

【中圖分類號】R365【文獻標識碼】B【文章編號】2095-6851（2019）01-180-01

護理作為實踐性學科，臨床實踐使其教學過程中不可或缺的部分，同時可是培養(yǎng)優(yōu)秀護理人員的重要階段[1]。且護理臨床實踐教學是基礎知識教育的延續(xù)與深化，可有效促進護理基礎知識與臨床實踐完美結(jié)合。故本研究主要探討分析新形勢下門診護理實習帶教的最佳方法，現(xiàn)將報告如下。

1?資料與方法

1.1?一般資料

選擇2016年1月-2016年12月至我院門診實習的護生34名為對照組，選擇2017年1月-2017年12月至我院門診實習的護生30名為探究組。對照組護生男4名，女30名，年齡20-25歲，平均年齡（22.51±2.53）歲;探究組男3名，女（27）名，年齡19-24歲，平均年齡（21.87±2.54）歲;實習期間均由護理經(jīng)驗豐富、工作時間較長的護理骨干擔任護理組長，小組中同時包含，指導護師及主管護師各3名。比較分析兩組護生一般資料無顯著差異（P>0.05），可作臨床比較。

1.2?方法

對照組仍舊實施傳統(tǒng)帶教方式，探究組實施護理小組帶教，主要方式如下：將護生分為小組，由骨干擔任護理組長集中講解與培訓，一般可分為五個階段，①由指導護師或門診護師對門診實習過程中具體要求進行宣講，主要需掌握的內(nèi)容含括基本禮儀、門診患者布局、著裝要求、具體工作流程、門診公示欄內(nèi)容變更、主動服務意識等。②護生小組成立后選擇一名組織能力及學習能力較強的護生做為小組組長，以起到表率作用。③具體實踐，護生穿著由學校統(tǒng)一發(fā)放的服裝，女護生將頭發(fā)盤起，淡妝上崗。同時所有護生的實習過程中應注意精神面貌，熟悉各項護理技能[2]。④情境模擬。對護士分診情境進行模擬，同時訓練其對輪椅、平車等患者運送工具使用的熟悉，同時由其掌握情況有護師進行有效指導，并及時糾正其在實習過程中所遇問題。⑤護師評價。集中學習后由護師對每位實習護生表現(xiàn)進行評價打分，并做好有效記錄，同時由護生本人對實習工作進行總結(jié)，指出自身不足與優(yōu)勢，便于后續(xù)改正與進步。

1.3?觀察指標

比較分析兩組護生實習過程中綜合能力情況及出科考核成績。綜合能力評定指標主要含括主動服務意識、禮儀規(guī)范、主動服務意識及日常教學質(zhì)量檢查結(jié)果等。在日常教學及工作結(jié)束后責任護師進行打分判定，其中滿分100分。同時出科最終考核成績滿分也為100分，成績優(yōu)秀為85分及以上、成績良好為65-84分、成績中差為65分以下，優(yōu)良率=（優(yōu)秀+良好）/總例數(shù)×100%。

1.4?統(tǒng)計學方法

在SPSS21.0統(tǒng)計軟件中算出本次研究所有數(shù)據(jù)，（X2）（%）分別表示計數(shù)資料，（t）（x±s）分別表示計量資料，（P<0.05）則表示為差異明顯，存在統(tǒng)計學意義。

2?結(jié)果

2.1?兩組綜合能力情況

探究組（n=30），主動服務意識（83.22±6.75）*、禮儀規(guī)范（89.37±8.83）*、主動服務意識（81.74±5.34）*、日常教學質(zhì)量檢查（85.67±6.54）*;

對照組（n=34），主動服務意識（62.87±5.41）、禮儀規(guī)范（72.04±6.07）、主動服務意識（62.38±5.42）、日常教學質(zhì)量檢查（73.40±6.25）;經(jīng)過組間比較顯示探究組護生綜合能力情況顯著優(yōu)于對照組（P<0.05），具有統(tǒng)計學意義。（注：*表示P<0.05）

2.2?兩組考核優(yōu)良率情況

探究組（n=30），優(yōu)秀18名、良好11名、中差1名，總優(yōu)良29名，占總比96.67%;對照組（n=34），優(yōu)秀13名、良好12名、中差9名，總優(yōu)良25名，占總比73.53%;（x2=6.472，P=0.011）經(jīng)過組間比較顯示探究組護生考核優(yōu)良率顯著優(yōu)于對照組（P<0.05），具有統(tǒng)計學意義。

3?討論

實施護理小組帶教方式可顯著提升護生綜合能力，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（1）強化護生主動參與學習意識，在2017年實施小組帶教方式后，實習護生在醫(yī)院實習過程中行為更加規(guī)范，且可主動參與學習。同時儀態(tài)訓練時間的增加，可培養(yǎng)護生工作過程中良好儀態(tài)，工作情景的增加可保障其在后續(xù)工作過程中更加專業(yè)，同時養(yǎng)成臨危不亂的習慣[3]。各項模擬訓練項目及訓練時間的增加，可促進護生之間相互學習，相互勉勵，確保實習效果。（2）保障護師培訓規(guī)范，可構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的護師團隊，注重優(yōu)秀護師的教學能力及教學方式。同時醫(yī)院可為護師和護生建立良好的學習環(huán)境，使其學習意識及學習興趣不斷增強。除此之外，還能有效提升護師核心能力與教學能力[4]。將醫(yī)院的教學活動組織好，保障教學質(zhì)量。在護生儀態(tài)訓練方面，應該由護師選擇合適的時間，播放禮儀課件，向護生更直觀的展現(xiàn)工作基本狀態(tài)，確保護生對其有效掌握。本研究中探究組護生應用護理小組帶教方式相較于對照組而言更具優(yōu)勢，且最終數(shù)據(jù)比較具有統(tǒng)計學意義。

綜上所述，將護理小組帶教方式應用于醫(yī)院門診護生學習過程中效果顯著，可有效提升其護理綜合能力，可在醫(yī)院實習帶教過程中廣泛運用。

參考文獻：

[1]?鄒姝， 慕澤淑， 謝亞江.淺談門診實習護生帶教管理的難點及對策[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生， 2017， 33（3）：457-458.

[2]?韋坤璇， 羅俊.藥學專業(yè)學生醫(yī)院門診藥房實習帶教的體會[J].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2017， 35（4）：78-79.

[3]?丁巧波.目標式教學法在門診輸液室護理帶教中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育， 2016， 05（9）：254-255.

[4]?宋紅.護理實習生與門診分診人員在患者溝通能力測試上的比較研究[J].中國藥物與臨床， 2017， 17（10）：1541-1542.