馮其珍

文佛山市南海區(qū)丹灶鎮(zhèn)初級中學

詞匯學習不是簡單的背單詞。那么，如何幫助學生更好的學習詞匯，打好學習英語的基礎，提高英語的整體水平呢？在教學中我嘗試將單詞變成“字塊”,運用“塊式”方法學習詞匯，探索輸入有效詞匯，克服背單詞的的枯燥，提高記憶的有效方法。

一、字母塊記單詞拼寫

字母塊記憶法比單個字母拼記法會更高效，更準確。字母塊記憶單詞需要有一定英語基本音標知識。但是在現(xiàn)在的英語考試要求，需運用到音標的知識不多,絕大部分中等水平的學生對音標敬而遠之，認為只是加重英語學習的負擔。教學過程中，教師可能會專門設立一些課程和時間去教學音標，學生學習完畢后因沒有時常使用，這些知識很快便會忘記。其實在記憶單詞的拼寫過程中，可以參考中文中的拼音拼讀方法，將單詞按音節(jié)分成字母塊進行記憶，特別一些較長單詞，這樣的方法尤其有效。如congratulation一詞，我們在記住這個單詞的拼寫時，基本不需要花很大的力氣，只需將它按音節(jié)分成字母塊con-gra-tu-la-tion記憶，那么這個單詞基本上會讀便會拼寫。這個方法需要有一定的音標基礎，至少要知道一些基本的音節(jié)劃分知識，熟悉音節(jié)發(fā)音規(guī)律，如兩個元音字母中間有2個輔音字母，通常劃入左右兩個音節(jié)，如單詞les-son,hap-pen。學生按照字母塊記憶單詞，并不強調一定按音標知識那么精準的劃分，只要養(yǎng)成了這樣的記憶方式，每個學生都可以有自己習慣方式的劃分和記憶。

二、字塊記憶詞匯意義

1.字塊意義詞匯輸入

要掌握單詞，除了記住拼寫，最重要的便是記住詞義。對于學生來說，英語單詞的一詞多義、不同詞性、字形相似都會增加學習的難度。這也是很多學生在英語考試中難取得高分的原因。有些詞匯字形非常相似，如quite和quiet,有些詞匯有多種意義，在我們教材中有些詞匯也需要學生掌握一個以上的詞義。如七年級下冊中出現(xiàn)的Adam was difficult。這里的difficult便不同于學生較熟悉的“困難的”的意義。教師在教學單詞時，往往會造句舉例說明，這便是運用例子幫助記憶的一種方法。但字塊要求將例子變得精短易記，在區(qū)分quite和quiet時，要求學生用這樣的方式記憶quite (Quite good.),quiet(Keep quiet)。這樣的方法在記憶一詞多義時更有效，如miss 一詞，作為名詞有女士，對女子的稱呼的意思，作為動詞有錯過或者想念的意思。讓學生記憶Miss Li、 miss the bus、 miss you三個詞塊進行區(qū)分。，在目標詞前后增加一些簡單的常見詞，讓單詞變成詞塊協(xié)助記憶，是一個十分有效的辦法。我發(fā)現(xiàn)，學生通過詞塊加深理解后，對英語記憶有很大的幫助。如九年級上冊第11模塊，內容是關于攝影比賽結果的公布，語法包括定語從句。Unit Two 課文中有長復合句，其中有一個句子The photo which we liked best in the City and People group was taken by Zhao Min.我將這個句子分成The photo/ which we liked best/ in the City and People group /was taken/ by Zhao Min.這樣的字塊意義，再運用定語從句和被動語態(tài)的語法將字塊串連，學生很容易準確理解句子。我常常通過背誦檢測學生對課文的掌握情度，如果沒有經(jīng)過字塊劃分，學生背誦100字左右的文段，需要至少10分鐘以上。經(jīng)過劃分后，因為能充分理解文段，很多學生能在5分鐘左右背誦完畢。從單詞到字塊，并不是擴大學生記憶的內容，而是運用簡單的輔助詞協(xié)助記住中心詞。

2.字塊意義理解詞匯

懂單詞不代表懂文章，學生自以為是準確的單詞意義不一定就是這個單詞在文章中的意義，如果沒有按照字塊意義去理解，那么實際上就是沒有讀懂文章。養(yǎng)成字塊閱讀的習慣，能夠將單詞變成字塊進行理解，是提高篇章閱讀理解的有效辦法。有一篇很典型的閱讀理解文章，講到一外國人去到英國一家餐館吃飯，他坐在窗邊的一位置用餐，聽到樓上有人喊“Watch out”，于是他伸出頭去看，結果被淋了一頭的水。這個例子很生動地詮釋了字塊意義的重要性。學生如果是用單詞Watch看，out外面的意義來理解，那么他也可能會在英語學習上“被淋一頭水”。對于一詞多義的文章，更考驗學生字塊合拼理解的能力。

例如，在九年級某篇閱讀理解材料，內容描述的是“直播”在中國青少年使用的情況及影響。首先，“直播”這一概念比較新鮮，英語表達為“l(fā)ive streaming”，學生如果是拆分兩個單詞的意義，就不可能準確理到文章。文章中出現(xiàn)多個例子說明“l(fā)ive streaming”的中文意義，這需要學生通讀全文后，結合自己對網(wǎng)絡直播的了解聯(lián)系起來，再猜出整個詞塊大概意思。材料中有這么一句話As there are more than 80 apps and 300 websites for live streaming in China,the Internet regulator can hardly monitor what’s going of all the time.有大量閱讀經(jīng)驗和較好詞快理解的人會分成As there are/ more than 80 apps and 300 websites/ for live streaming/ in China,the Internet regulator/ can hardly monitor/ what’s going on/ all the time.尤其/ can hardly monitor/這一塊，monitor這一詞在初中詞匯表中意思是“班長”,hardly是比較容易理解錯誤的詞語，但結合字塊，學生就能比較容易理解得到準確的意思為“難以監(jiān)管”。九年級的學習內容，出現(xiàn)得比較多的從句，閱讀材料中的句子都比較長。養(yǎng)成字塊閱讀的習慣不但能提高閱讀的速度，更能提高理解的準確度。因此，字塊意義比單詞意義在閱讀理解中更重要。

三、準確字塊輸出

上文提到，書面表達是檢測學生英語綜合運用能力最客觀的題目。我們在評卷時，看到一些類似“I am very love my mother”這樣的句子時，可以推測得出，學生的思維完全是按照中文句子一個一個字翻譯成英文單詞。出現(xiàn)這樣句式錯誤的作文，通常不能得高分。實際上，學生表達這個句子，并不是單詞記憶的問題，而是沒有準確輸出。如果平常是有注重字塊式的輸入，在寫作運用輸出文字時，也以意義塊輸出，能減少這樣單詞式翻譯的句子出現(xiàn)。現(xiàn)在的英語寫作題，學生自我發(fā)展的空間非常大，只列出寫作方向，并沒有具體內容。學生在構思時，自然會運用中文的思維構思，要改變學生這一思維習慣不是一件容易的事情。

如2018年廣東省中考題的書面表達要求學生談談對“共享小圖”的感受。主要部分是表達作為小區(qū)共享圖書的管理員，談談這種圖書的好處(兩點)和存在問題及其原因。學生首先要審清楚題目，是要用小區(qū)共享圖書管理員的身份去看待問題，表達觀點。絕大多數(shù)學生是需要從實際上閱讀者的身份角色轉換進行想像再去表達觀點。例如學生需要表達“越來越多共享小圖里的書損壞了，因為人們沒有愛惜它們”。在引導學生寫作時，我先強調學生運用字塊輸出而不是逐字翻譯，養(yǎng)成“字塊輸出——拓展成句子——運用復合句”的方式寫出英文句子。這個句子需要用到的字塊有“more and more”“books in the library” “are broken” “take good care of”最終表達為“More and more books in the library are broken because people don’t take good care of them.”經(jīng)過一段時間訓練，從單字到字塊，學生不需要完全改變思維方式，只是強調要養(yǎng)成從單字擴大到更有實在意義的組合，只要養(yǎng)成習慣，英語書面表達會變得容易并且會大大減少句法錯誤，做到準確輸出。

從單個字到字塊，看似是擴大記憶的內容，實際上是為記憶和理解關鍵的中心詞起到很大的輔助作用。英語是一門語言，需要不斷的重復和運用。從字塊輸入到字塊輸出，只是成倍加大單詞重復出現(xiàn)的次數(shù)，讓學生無意中加深了記憶，學會了運用。方法只是有助于提高學習效率。養(yǎng)成良好的思維習慣，學習英語是一件簡單而快樂的事。