王 國 平

(浙江大學 化學系，杭州 310027)

0 引 言

高校實驗室作為教學和科研的重要基地，隨著人們對生命價值的正視度不斷提高，其安全工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)，化學教學實驗室的壓力尤其巨大。我?；瘜W實驗中心安全工作對象比較復雜，既有從大一到大四的本科生，又有層次不一的研究生助教；既有本系的學生，也有外系的學生，還有本系的實驗指導老師，每年有學生幾千人，教師上百人，助教百余人。中心近4年里采取多種措施，深入細致地做了一些基礎工作，并把這些工作常態(tài)化，力爭消除安全隱患，把學生和老師的安全放在首位，讓良好的安全意識伴隨每個學生，把建設一個祥和安寧的化學實驗中心、使學生具有良好的安全意識作為我們的工作目標，其中研究生助教的安全教育與管理是實驗中心安全工作的重要內容。本文將從研究生助教安全教育的必要性、教育內容、具體措施和存在問題等方面進行討論。

1 助教安全教育的必要性

為鍛煉研究生的教學實踐能力，化學系自2014年5月開始實施研究生助教制度試點改革，開設研究生教學實踐課程，該課程為研究生必修課程，3個學分，要求每個研究生承擔至少96學時助教工作量，其中實驗助教工作量不低于48學時，該課程同時還是博士研究生中期考核或碩士研究生申請答辯的條件之一。實施實驗助教的課程主要有“大學化學實驗(G)”“大學化學實驗(O)”和“化學實驗(甲)”等量大面廣課程，每一門課程由1名專職教師總體負責，助教作為主力軍參與實驗教學，秋冬學期和春夏學期均需要招聘140名左右助教，面向數(shù)千名學生。助教的安全教育和安全管理問題成為困擾實驗中心的一大問題。原因在于：①在研究生轉化為助教前，僅是研究生，影響的僅是其本人，或是其所在實驗室；上面有導師督促、負責和教育。當研究生成為助教，角色的轉換，意味著責任的轉換，從“一個人的安全”轉化為關系到“幾十個人、上百人的安全”。②學?；蚧瘜W系歷次檢查結果顯示，研究生本身并不具有很好的安全意識，盡管學?；蛳道镞M行各類、各級安全教育，但未曾經歷過危險的研究生總是心存僥幸。③轉為助教的研究生逐漸以低年級研究生為主，特別是一年級的碩士研究生，安全意識相對高年級研究生較為淡薄。④安全教育是終身教育不可或缺的內容之一，缺乏安全意識的研究生在教學崗位上勢必言傳身教影響了本科生的安全意識培養(yǎng)，后果更為嚴重。換言之，加強助教安全教育，為助教和學生的終身學習提供良好的機會。⑤化學實驗教學中的安全意識培養(yǎng)具有多樣性、連續(xù)性和長期性等特點[1]。⑥安全是一種意識，更是一種信念；安全是一種知識，更是一種能力；安全是一種習慣，更是一種品質。樹立安全意識、熟悉安全知識、掌握安全技能是科研人員為人類服務的起點，是科研人員必備的科學素養(yǎng)[2]，更是每一位學生應該具備的素養(yǎng)。研究生助教首先應該具備這些意識。⑦良好的安全意識和強烈的責任感，助教和學生都能集中精力并專注于課堂和實驗本身，有助于提升課堂教學質量。

綜上所述，進行研究生助教安全教育與嚴格管理勢在必行。同時，做好研究生助教的安全教育，對本科生的教育和教學具有重要作用，對培養(yǎng)具有安全意識、安全技能和安全文化的人才具有不可忽視的作用。

2 研究生助教安全教育理念與內容

2.1 樹立安全教育理念

安全教育，首先是一種教育，必須遵循教育規(guī)律。① 教育的漸進性與重復性：人的生理與心理特性決定了人的學習過程具有漸進性和重復性。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，人對學習的知識產生遺忘。這一規(guī)律對助教安全教育具有指導意義：要求我們對助教進行多次重復性的教育，定期或及時地進行安全再教育，使記憶間斷活化，從而保持助教的安全素質和意識警覺性。② 安全教育的機理遵循著管理心理學的一般規(guī)律：實驗過程中的潛變、異常、危險、事故給人以刺激，由神經傳輸于大腦，大腦根據(jù)已有的安全意識對刺激作出判斷，形成有目的、有方向的行動。通過講課、展覽、討論、示范、演練等多種形式、重復性地給予助教以刺激，形成感性認識、形成正確的安全意識，促使助教在不安全的情形下作出有利于安全的判斷與行為。

助教的安全教育必須采用新的教育方式，培養(yǎng)助教主動學習安全知識與技能的習慣。助教的安全教育有別于一般的安全教育，結合助教的特殊角色，將教師的職業(yè)培訓與安全教育相結合。并在培訓中結合安全實例和事例，以區(qū)別于研究生教育中的安全培訓內容，給予助教以責任和多次刺激，把安全責任放在第一位，從“走形”教育轉變成“走心”教育，使之產生主動學習的欲望，進而在教學中主動關注并消除實驗教學中的安全隱患，通過考核、檢查、宣傳、交流等多種形式推進助教安全教育。

2.2 注重安全教育內容

在助教安全教育中，包括三個方面的內容：①安全思想教育，包括安全意識教育、安全政策教育和法紀教育，在思想上形成強烈的安全要求；②安全知識教育，使助教了解各門實驗課程中每個實驗室和每個實驗潛在的危險因素及防范措施等，即解決“知”的問題；③應急救援能力和安全技能和訓練，包括組織助教學習應急救援知識和技能，提高應急救援能力，組織和疏導學生逃離實驗室的技能，掌握和提高熟練程度，以及后續(xù)的安全問題處理問題，即解決“會”的問題；三個方面缺一不可，相輔相成，只有在思想上重視、又具備了必要的安全技術知識、掌握了應急救援能力、熟練的安全技能和不斷加深的安全意識，才能取得安全的結果，避免事故和傷害的發(fā)生。

3 強化研究生助教安全工作的管理措施

3.1 建立培訓制度、實現(xiàn)培訓與考核相結合

化學實驗中心建立了助教安全培訓制度，要求研究生在取得助教資格前，須通過化學教師職業(yè)培訓(包括助教崗位職責、教學理念與師德教育、教學方法與技能的研討式培訓等)和化學實驗中心助教安全培訓及考核，安全考核合格后方可取得助教上崗資格，并規(guī)定參加培訓學時數(shù)、考核要求。如對于考核的要求：助教安全考核的時間不少于1 h，考試成績不低于90分視為合格；考試成績低于90分者，可以有一次補考機會，補考仍不通過則不能取得助教資格；考試作弊者，一經發(fā)現(xiàn)立即取消助教資格。這些措施屬于助教上崗的基本要求[3-4]。

3.2 簽署承諾書

每位助教取得上崗資格后，需要簽署承諾書。承諾在第一次課中認真進行化學實驗安全知識教育，嚴格要求學生規(guī)范著裝，在每次實驗課前應花費一定時間講解本次實驗中的潛在危險及預防應對措施，積極配合化學實驗教學中心開展的各項安全教育與巡查活動，如應急救援、疏散演練、每周安全巡查等。

3.3 加強巡查，督促助教的安全工作

中心從一樓到五樓，每層樓都有實驗室，并不是每個老師、每個學生都能自覺遵守相關的安全與教學規(guī)章制度，所以采用安全巡查制度，參照實驗室安全檢查指標體系的標準[5]，逐項記錄存在的問題。鑒于巡查工作量大，采用的具體措施為：①3個實驗室(基礎、中級、綜合實驗室)分工協(xié)作，由實驗室主任帶隊，實驗室組長參與巡查；②每周實驗課時間，由其中的一個實驗室主任帶隊，在實驗課最密集的時段到各樓層實驗室巡查，并作好巡查記錄，發(fā)現(xiàn)問題并盡快解決問題，難以迅速解決的問題放在“安全例會”上討論；③助教在任教期間，如果在其實驗課中發(fā)生安全事故并負有主要責任，或者在實驗中心組織的安全巡查中多次發(fā)現(xiàn)安全隱患、不積極配合消防演習，考核小組將對助教的整體考核成績作降低等級處理；④組織不定期的安全巡查。

3.4 實行安全例會制度，定期進行安全演習

(1) 安全例會。“抓安全、促教學”“安全為了教學、教學必須安全”，提前發(fā)現(xiàn)隱患，消除隱患，才能從根本上保證安全?；谶@樣的理念，形成了安全例會制度。中心安全管理小組，每2周舉行1次安全例會，匯總2周中發(fā)現(xiàn)和發(fā)生的安全問題、實驗室相關問題，包括巡查小組在巡查中發(fā)現(xiàn)的各類安全問題，以及助教在教學過程中的安全問題，并及時將建議反饋給相關的助教，并通過微信平臺(針對每學年助教建立的微信平臺)告知所有助教，促使每位助教自我反省。

(2) 安全演習。每個學期、每天在中心的學生不盡相同，僅有一次安全演習遠遠不能滿足安全教育要求。針對這種情況，采取兩種改善方式：①春、夏、秋、冬每個學期各安排一次安全演習，1年4次演習；周二至周四實驗學生最為密集，合理安排演習時間，助教在安全演習中的角色主要是組織學生有序疏散；②與學校保衛(wèi)處合作，在實驗中心的大廳布置相關的消防展覽，給助教和學生以感官上的刺激，時時敲響警鐘。通過安全巡查、安全例會以及安全演習等多種形式、多次重復的教育與演練，研究生助教的安全意識、態(tài)度和技術、技能等都有了顯著提高。

4 安全教育與管理成效

無論是學生還是助教，甚至包括老師要形成良好的安全意識，絕非一朝一夕之功，僅依靠學校各級實驗室的相關制度并不能取得良好的效果。美國杜邦公司的布萊德利于1995年發(fā)現(xiàn)團隊文化與安全表現(xiàn)、生產率以及利潤率呈完全線性正相關關系，并總結出提高安全業(yè)績和其它經營業(yè)績的布萊德利安全文化曲線[6]。曲線包括4個階段：(1)本能階段，員工不對安全負責，他們認為安全更多地在于運氣而不是管理；(2)依賴階段，安全文化處在“依賴監(jiān)管”階段，員工并不明白要對安全負責的意義所在，員工只是認為安全就是遵守他人制定的規(guī)則，事故率下降了；(3)獨立階段，安全文化處在“自主管理”階段，員工開始接受個人應該對自身安全負責的理念，開始意識到遵守安全作業(yè)規(guī)定的價值所在，從而逐漸培養(yǎng)起安全習慣；(4)互助階段，安全文化處在“團隊互助”階段，對工廠來說，員工團隊覺得安全是自己的事情，既對自己負責，也對他人負責。

通過研究生助教安全教育取得較好管理效果，目前在實驗中心的各個教學實驗室?guī)缀蹩床坏讲灰?guī)范的著裝，已經到達了布萊德利曲線的第3個階段：獨立階段；無論學生還是助教，在教學實驗室將近50%的學生都未能自覺佩戴防護鏡，取藥品時不用防護手套，經常出現(xiàn)的情況是：每次巡查老師指出問題時，大部分同學都會改正，顯然，這和助教尚未形成佩戴防護鏡的意識緊密相關。第一件事相對容易一點，第二件事需要更長的時間才能達到第3階段。

5 存在的問題及改進措施

化學實驗中心雖然經過數(shù)年的努力，對助教和教師采取了多種措施，對本科生也采取了安全培訓、考核等多種措施[7]，但每年面對的學生和助教，很大程度上都在變化的，很少有做2年或3年的助教，修習“大學化學實驗(G)”“大學化學實驗(O)”和“化學實驗(甲)”等量大面廣課程的學生每年都在更新，這些現(xiàn)實狀況決定我們的實驗室安全文化需要很長一段時間才能到達布萊德利曲線的第3階段和第4階段。

安全教育的長期性和困難主要原因在于安全意識的培養(yǎng)是個長期過程，即便在國外研究機構也存在類似問題。盡管科研人員對于科學實驗室的安全保障認識有很大程度的偏差，認為自己的實驗室都是相當安全的，但自從2008年加州大學洛杉磯校(UCLA)23歲的研究助手死亡的事故[8]和2011年耶魯大學一位本科生死亡事故[9]發(fā)生后，美國部分機構開始反思和調查事故發(fā)生的原因。從安全問題的意識方面進行全面的調查，希望這樣的調查起到進一步加強改善學術研究的實驗室的安全文化的作用[10]。大多數(shù)國內的化學實驗室安全文化同樣未能達到自主管理的階段，企圖通過導師實驗室的安全文化直接影響助教的安全意識，在短時間里很難做到。

研究生助教的安全教育與管理應從長計議：①以實驗課程負責老師為安全教育與管理的中堅力量，以這些老師的安全意識和行為去管理和影響助教；②與學校、化學系的安全教育與管理工作相結合，將科研實驗室的安全文化建設和助教的安全教育相結合，相互影響，相互促進；③采用激勵措施，鼓勵優(yōu)秀的助教多承擔1年助教工作，保持相對穩(wěn)定的助教隊伍，促進助教隊伍的實驗安全文化和科研實驗室的安全文化的傳承；④針對不同對象采取不同的管理手段，對處于依賴階段的助教和學生實行嚴格管理，處于獨立階段的助教和學生實行自主管理，對于互助階段的助教和學生可以實現(xiàn)團隊管理。

6 結 語

研究生助教安全教育是我國高校面臨的新問題。研究生助教的質量影響著本科教育質量，在后續(xù)的研究與管理工作中，將研究生助教安全教育、本科生安全教育、研究生科研實驗室的安全教育以及全體教師的安全教育等多方面綜合起來，構建具有長效機制的實驗室安全管理體系[11-12]，以人為本，以人的認識規(guī)律和教育規(guī)律為基礎，建設具有我國高校特色的實驗室安全文化[13-16]。

致謝： 實驗室與設備管理處 馮建躍教授對本文給予了建設性的修改意見和指導，特別感謝。