文/中山市東升鎮(zhèn)東方小學(xué)

“情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。”

在《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分的實(shí)施教學(xué)建議中，鼓勵(lì)廣大教師積極探究各種切合實(shí)際并行之有效的教學(xué)方法。“通過(guò)綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題?！北疚囊詭X南美術(shù)出版社五年級(jí)上學(xué)期第六單元《我們的家鄉(xiāng)》為例，談一談情境式教學(xué)在課堂中的使用效果。這個(gè)單元一共有六個(gè)課時(shí)，內(nèi)容分為建筑和民俗兩個(gè)方面。在《開(kāi)平碉樓》課堂教學(xué)中，筆者結(jié)合了學(xué)生的心理層面因素，巧妙的利用了代入感，進(jìn)行了情境教學(xué)。

一、利用多媒體導(dǎo)入新課，播放開(kāi)平碉樓的照片解說(shuō)

這部分重點(diǎn)選擇了課本中選登的照片，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索了更為詳盡的資料介紹，并通過(guò)動(dòng)態(tài)播放，讓學(xué)生在欣賞-感受上有一個(gè)更為全面的理解，引導(dǎo)學(xué)生從心理感受上逐漸進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的代入感。代入感類(lèi)似于心理感覺(jué)的移情，相較于作為受眾角色的欣賞，深入畫(huà)面，身臨其境更能幫助學(xué)生多方面理解碉樓的歷史文化價(jià)值。本單元另外一課《家鄉(xiāng)的橋》，筆者也是采用了相同的情境導(dǎo)入。因?yàn)橹猩绞械靥幹槿歉沟兀篮泳W(wǎng)縱橫交錯(cuò)，也有很多大大小小、形狀各異的橋梁，所以在觀看視頻照片的過(guò)程中，學(xué)生有著一種天然的親切感，很容易理解課堂內(nèi)容。

二、突出學(xué)生主體，配合教師主導(dǎo)

有了豐富的感性認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生無(wú)論在動(dòng)手描繪還是情感表達(dá)上都有了積累，這時(shí)候就應(yīng)該順著情境的發(fā)展，在課堂中突出學(xué)生的主體，配合教師的主導(dǎo)，讓情境變得真實(shí)，讓學(xué)生的代入感外顯。在《開(kāi)平碉樓》《年畫(huà)》和《風(fēng)箏飄飄》課堂中，筆者就嘗試讓不同的學(xué)生走上講臺(tái)，跟全班同學(xué)分享觀感，以主講的身份為大家講述碉樓以及家鄉(xiāng)的民俗特色?！堕_(kāi)平碉樓》課堂中，有的同學(xué)就模擬導(dǎo)游的角色，從碉樓的型制、功能、審美、變遷等方面講述了自己對(duì)教材內(nèi)容的理解?！赌戤?huà)》和《風(fēng)箏飄飄》更是借助多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，發(fā)散了學(xué)生的思維，紛紛從自己家鄉(xiāng)的不同民俗講述了對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。在這個(gè)過(guò)程中，美術(shù)教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，把教學(xué)目標(biāo)、信息資源、探究學(xué)習(xí)有機(jī)地融入情境中，主導(dǎo)作用尤其明顯。

三、代入感評(píng)述，可以寫(xiě)可以畫(huà)

情境式教學(xué)是方法-過(guò)程維度非常有效的一種教學(xué)方法，而代入感則是情感-態(tài)度、價(jià)值觀維度的另一種有效呈現(xiàn)。本單元的學(xué)習(xí)方法建議都有鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手繪畫(huà)或者制作，并且還都要求注重自己的感受。美術(shù)學(xué)科中，視覺(jué)審美和呈現(xiàn)是評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，但是如果想綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不妨利用情境中的代入感，讓學(xué)生結(jié)合其他科目的知識(shí)對(duì)美術(shù)課堂的作業(yè)進(jìn)行更為新穎的表達(dá)。筆者在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，在情景課堂中讓學(xué)生講述感受，當(dāng)然也有通過(guò)小組探究的形式完成作業(yè)，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就能真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在課后，還可以布置學(xué)生通過(guò)小作文的形式，把對(duì)整個(gè)單元或某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)心得寫(xiě)出來(lái)，既能提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，又能啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)綜合探究的教學(xué)目的。

美術(shù)課堂的教學(xué)方法有很多種，不同的內(nèi)容會(huì)有與之不同的方法，但是對(duì)處于第四學(xué)段的五年級(jí)美術(shù)，而且是綜合-探究領(lǐng)域的教學(xué)單元，筆者對(duì)于課標(biāo)中建議提到的情境式教學(xué)情有獨(dú)鐘。經(jīng)過(guò)本單元的課堂教學(xué)實(shí)踐，情境式教學(xué)不但能夠提高美術(shù)教學(xué)效果，而且還有助于營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成創(chuàng)意，并運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言和多種媒體創(chuàng)造性地加以表達(dá)，解決問(wèn)題的能力。