文/中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)文體教育局

課堂小練筆融讀寫為一體，是進行語言文字訓練的重要方式，既幫助學生加深對文本的理解，又提高學生語言運用和表達的能力。然而，當下課堂小練筆的現(xiàn)狀，往往流于形式，效果不容樂觀，出現(xiàn)低效，甚至無效的困境。表現(xiàn)在三個方面。第一，畫蛇添足。有些老師喜歡在教學即將結(jié)束時安排總結(jié)性小練筆。這類總結(jié)性小練筆，學生往往寫的都是不痛不癢的套話，既缺乏個性化的解讀、體驗，也沒有明顯詞語、句式的運用和增量。第二，信馬由韁。有些老師設(shè)想運用想象性小練筆，讓學生展開想象。但是，由于老師沒有找準練筆點或選擇時機不恰當，小練筆偏離文本。第三，生搬硬套。有些老師喜歡運用教材經(jīng)典的片段，設(shè)計仿寫性小練筆。但由于老師沒有進行細致指導，出現(xiàn)了不少“套公式”的現(xiàn)象。

如何扭轉(zhuǎn)當前課堂小練筆低效、無效甚至是負效的困境，真正地落實有效的課堂練筆，讓每次小練筆都能在學生原有的基礎(chǔ)上有新的提高，可以從以下三個方面入手。

一、依托課文，找準練點

1.文本空白點

課文有些地方寫得或含蓄，或簡練，或意猶未盡，留下空白的地方。小練筆就可以找在空白點，引導學生填補空白。如《生命 生命》中“飛蛾求生的欲望”課文沒有寫。我們可以設(shè)計小練筆：“假如你是那只飛蛾，你被杏林子抓在手中時，心里會怎樣想？”

2.拓展延伸點

拓展延伸點是課內(nèi)與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習作練筆過渡點。拓展延伸點或關(guān)注文本的背景，或引申類似的現(xiàn)象，或鏈接相關(guān)的事件。如教學《果園機器人》，教完果園機器人的作用和特點，讓學生自己寫一寫“果園機器人的自述”，以“我的自述”成為支點，由仿到創(chuàng)，將課本語言內(nèi)化為自己的語言。

3.典型遷移點

打開課文，我們會發(fā)現(xiàn)每一篇課文都有獨特的精彩。教學中，把這種特別“典型”的地方找出來，并付之于練筆，往往能夠收到意想不到的效果。如《美麗的小興安嶺》，文章結(jié)構(gòu)清晰，寫作方法明朗。我讓孩子們仿照這樣的結(jié)構(gòu)寫校園的四季。

4.情感爆發(fā)點

語文教材體現(xiàn)著濃厚的人文性，蘊含著豐富的情感。在教學中，老師就要化情感爆發(fā)為練筆點，延伸文本的情感。如《生命 生命》一課，當教學進行到引入杏林子從小病魔纏身，但她憑著堅強的毅力，成為臺灣最有影響力的作家，老師可以巧設(shè)小練筆，讓學生寫下自己對生命的感悟和思考。

二、依據(jù)文本，精選內(nèi)容

“引導學生正確理解和運用祖國語言文字”是語文教學總的理念、目標和要求。老師要根據(jù)教學目標和文本特征，選取最有價值練筆的內(nèi)容。如《中彩那天》一課，文章以汽車的得而復失和人物的思想感情變化過程為線索展開，語言、動作、神態(tài)描寫，十分逼真，表達了人物的思想感情，是孩子們學習的好材料。老師可根據(jù)文本，學習表達方法，針對性地設(shè)計小練筆：“擦去“K”字，父親會是一種什么樣的表情？什么樣的動作呢？心里想些什么呢？”把人物的動作、神態(tài)、心理具體細致地寫下來。這樣一來，課文的理解與語言文字的運用水融相交。

三、巧搭平臺，授之以漁

如果老師將小練筆拋出后，沒有指導學生練筆方法，學生的思維就跳不出文本的影響。所以，練筆時，我們要根據(jù)文本的特點，及時激活學生的情感體驗和生活積累，幫助學生找出文本語言規(guī)律和特征，加以有效的引導。

《記金華的雙龍洞》是一篇游記，文中描繪景色的句子，運用了對比、比喻、夸張等修辭手法，生動形象，流露作都對雙龍洞的喜愛之情。教學中，我們可設(shè)計小練筆，讓學生學習各種修辭手法，把事物的特點寫得生動具體。課文中“在洞里走了一轉(zhuǎn)，覺得內(nèi)洞比外洞大得多，大概有十來進房子那么大”“我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子”等句子，老師可以引學生揣摩其中的表達規(guī)律，讓學生明白作者是抓住事物的特點進行描寫，并靈活運用對比、比喻等表達方法。接著，老師再出示相關(guān)的小練筆：1.那棵松樹十分粗壯。2.登上山頂，我感到舒服極了……學生在老師有效的引導下，掌握語言文字規(guī)律和語言表達特征，做到學中練，練中用，走出了文本的束縛。

我們從熱鬧中沉靜下來反思，理性認識小練筆，將低效、無效的小練筆趕走，回歸語文本色，提高課堂教學的實效性，讓學生學得扎實、輕松、有效，進而幸福地徜徉在語文學習的道路上。