文/東莞市青少年活動中心

一、緣由與背景：“項目推進式”美術聯(lián)動教研的起因

1.美術聯(lián)動教研的思考

隨著課程改革的不斷深化，學科教學對教師的專業(yè)要求也越來越高，因此教師的專業(yè)化發(fā)展勢在必行。而美術學科不同于其他學科，學校配備的專業(yè)與專職教師少，作為經(jīng)濟較發(fā)達的A地區(qū)，是一個不帶縣區(qū)的地級市，學校專任教師少，大部分學校仍然只是1—2名，教師的專業(yè)水平也參差不齊。美術學科教師面臨著難以開展校本教研、學科教學交流不方便、專業(yè)成長路徑少等困境。因此，要實現(xiàn)有效的美術教研就必須突破“以校為本”的框架，開拓區(qū)域之間、校際之間和教師之間的聯(lián)動，構建新的聯(lián)動教研框架，這是改變美術教研困境的可為之路。

2.“項目推進”方式的探索

構建了聯(lián)動教研框架后，如何推進這種教研方式又是一個難題，我們就此進行了研討和抽樣調查。對教研方式、教研主題、教研內容、活動形式、實用價值和主動參與等開展抽樣調查結果顯示，教研內容、活動形式和實用價值在傳統(tǒng)教研中的滿意度較低，是影響教研效果的重要因素。同時我們也發(fā)現(xiàn)，三項內容均體現(xiàn)在教研的任務和過程中，這恰巧與工程中的“項目”很相似，也就是說我們在設定、執(zhí)行和管理教研項目中存在很大缺陷。因此，我們認定選擇“項目推進”是聯(lián)動教研的有效方式。

3.符合美術教研需要的設計

A市自改革開放以來，教育得到飛速發(fā)展，借全面推進素質教育的東風，上世紀90年代開始在全國范圍內引進美術教師，A市美術教師隊伍組成結構比較復雜，美術教師群體呈現(xiàn)出原籍地域廣、文化背景復雜、學歷普遍較高、年齡結構偏低等特點。因此我們在組織教研活動的過程中選擇項目推進式，針對上述因素，聚集各種資源，尋找提高教研效果的路徑和策略。

基于以上三方面的思考與論證，我們確信“項目推進式”美術聯(lián)動教研符合新課程改革的理念和《義務教育美術課程標準》的要求。

二、行動與策略：美術聯(lián)動教研中的“項目推進”

實施“項目推進”式美術聯(lián)動教研，關鍵在于教研的行動和在行動中實施項目推進的策略。其中行動貫穿于實踐與探索的全過程，包括項目的設計、推進、反思整改、推廣應用等；而策略是實踐與探索的方法，如如何決策項目、項目推進的方法、在推進過程中的調整、以及形成的應用機制等。如何做到“行動”和“策略”和諧統(tǒng)一是實踐成敗的關鍵所在。

1.項目的創(chuàng)新設計基于教研效果的考慮，科學的項目設計顯得尤其重要

根據(jù)國家教育改革的方向，我們設計了“課程改革的實踐與推進”等導向性項目；根據(jù)A市美術教育改革和發(fā)展方向，設計了“中小學學科特色建設”、“區(qū)域間、校際間聯(lián)動教研”等前瞻項目；根據(jù)教學研究的需要，設計了“教育資源開發(fā)”、“地方電子教材開發(fā)”等研究性項目；根據(jù)潛在發(fā)展的方向，設計了“科組長研修、名師培養(yǎng)”等潛在性項目；根據(jù)常規(guī)研討的需要，設置了“優(yōu)質課評比、教學論文評比、教學基本功評比、教學實踐競賽”等常規(guī)性項目。

2.項目的聯(lián)動實踐

首先是區(qū)域聯(lián)動。即區(qū)域之間的互動，區(qū)域范圍較大，參與教研的教師也較多，較容易推進大研修項目。如片區(qū)與片區(qū)間的課程改革研討會、教育科研成果展示活動等。鎮(zhèn)區(qū)間的課堂教學研討、資源開發(fā)和利用項目等。

其次是校際聯(lián)動。相對于區(qū)域聯(lián)動來講，校與校之間的聯(lián)動顯得更靈便和自由，更有針對性和現(xiàn)實性。因為學校是一個相對獨立的單位，針對學校學科的發(fā)展狀況和教師的現(xiàn)實需要，更容易推進，效果也更明顯。如校際的互聽互評教學項目，校際的特色教學幫扶項目，校際聯(lián)合課題研究項目等。

最后是師師聯(lián)動。一所學校的美術教師相對較少，對教研工作帶來局限。因此教師必須走出去，與外校的教師進行聯(lián)動，開展實質性的教學交流與研究。相對于區(qū)域聯(lián)動、校校聯(lián)動，師師聯(lián)動更突顯教師參與教研的主動性和靈活性。其教研的形式可以是一對一的互動式，也可以是一對多和多對多交互式；教研的內容可以是教師專業(yè)成長、教學探討，也可以是學科特色建設等。

3.項目的反思改進

成功的教研活動對教學工作的推進與教師的專業(yè)發(fā)展具有持續(xù)的影響力。這種影響力不在于一次教研本身的成敗，更關鍵在于活動后的反思與改進。這其中包含了三個過程，一是跟蹤調研，二是深度研討，三是反思改進。

跟蹤調研。在項目實施和推進的過程中，要預先設計好跟蹤調研的程序和形式，以便對活動開展的情況進行深入了解，如設置活動現(xiàn)場點評，收集活動問卷調查表；活動完成后，通過網(wǎng)絡論壇開展討論和交流，通過電子郵件和博客評論的形式反饋教研活動的心得體會、建議及意見等。

深度研討。在活動項目推進以后，深度研討是根據(jù)跟蹤調研的實際情況和數(shù)據(jù)，對活動效果作理性分析的重要過程。只有對項目活動效果作深度分析，才能夠認清活動的意義，才能更好地促進項目的內涵發(fā)展。反思改進。項目推進式教研，不是一個活動完成后就一了了之，它是一個“螺旋式”循序漸進過程。如我們設計的美術教師優(yōu)質課比賽、教師基本功比賽、教學論文評比等，就是每三年一個循環(huán)周期，進行了5個周期的推進與實踐。在項目的每一個周期實施以后，通過跟蹤調研和深度研討后，對教研的項目既掌握了實踐的具體情況，也有理性的分析與思考，對項目的進一步推進有了實踐和理論依據(jù)，因此在下一周期就可以有針對性地進行改進，這樣反復的過程，就是項目推進的過程，也是精細化教研程序的過程，更是不斷提高教研效果的過程。

三、成效與發(fā)展：“項目推進式”美術聯(lián)動教研的操作機制

1.創(chuàng)新構建區(qū)域教研的有效模式

組建“五”級團隊，構建聯(lián)動網(wǎng)絡。五級團隊分別是：①專業(yè)教研梯級團隊：市美術教研理事會——鎮(zhèn)美術教研中心組——校美術教研組；②專業(yè)發(fā)展梯級團隊：省、市名師工作室——市學科帶頭人——市學科中心組——鎮(zhèn)學科帶頭人；③學科管理梯級團隊：市美術教研員——鎮(zhèn)、區(qū)藝術輔導員——校美術科組長；④活動組織梯級團隊：教研會會長——副會長——秘書長——理事——一線教師；⑤模塊研究梯級團隊：理論專業(yè)組——繪畫專業(yè)組——書法專業(yè)組——工藝專業(yè)組。這五級團隊交織成了一張緊密的美術聯(lián)動教研網(wǎng)絡，其中的每一個節(jié)點就是一個教研組織分支機構，連接著其他的每個分支和個人。

實施“五”項并進，形成聯(lián)動機制。“五”項是指導性項目、前瞻性項目、研究性項目、潛在性項目、常規(guī)性項目五大項，每一個大項又由多個小項的分支組成。項目都實行“并行式”和“行動研究”的推進策略。再組合“五”級團隊網(wǎng)絡，就形成了一套“美術教研聯(lián)動機制”。即橫向是團隊網(wǎng)絡，縱向是環(huán)行項目推進策略，立向是聯(lián)動項目。

搭建“三”重平臺，發(fā)揮聯(lián)動紐帶?！叭敝厥侵?；一是展示平臺，如教研活動展示平臺、學科特色展示平臺、藝術作品展示平臺等；二是宣傳平臺，我們創(chuàng)建了《A市美術教研報》、“A市美術教研網(wǎng)”、“A市美術教研微信公眾號”學科特色成果集等宣傳平臺；三是研討平臺，有教研論壇、藝術沙龍、教學研討、區(qū)域交流會、科研交流會、成果分享會等。

“553-項目推進式”美術聯(lián)動教研模式的探索和實踐，提升了A市美術教研的品牌和內涵，在全省乃至全國形成了“美術教研A市現(xiàn)象”的口碑，即實現(xiàn)了“聯(lián)動教研活動常態(tài)化，學校美術教育特色化，教師專業(yè)發(fā)展梯隊化，學生美術學習個性化?！?/p>

2.高效推進美術教師的專業(yè)發(fā)展

形成了一支“金字塔”式梯隊。幾年來，逐步形成了一線教師、骨干教師、學科帶頭人和名教師的梯隊，在上一級梯隊與下一級梯隊的人數(shù)分配上基本在10∶1以內，是一個健康、和諧的梯級團隊。目前，美術學科有廣東省特級教師4名，省名師工作室主持人2人，和一批市級名師、學科帶頭人。

培養(yǎng)了一批“萬金油”式教師。通過立體化和多樣化項目教研的推動，大大提高地美術教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。除了追求教學能力和專業(yè)能力的提升，教師們朝著“一專多能”的方向發(fā)展。如我市中小學美術教師中有國家級書法家、美術家協(xié)會會員30多人；有省級書法家、美術家協(xié)會會員100多人；有兼任學校行政管理崗位的80多人；多數(shù)美術教師在社會承擔了文化傳播者角色。完全改變了以前“美術教師=繪畫教師”的片面看法，全面提升了美術教師的社會地位?！颈疚臑闁|莞市教育科研2018年規(guī)劃課題《少年宮美術特色新工作坊建設創(chuàng)新實踐研究》(編號：2018GH122)課題成果】