戴國梅 魏明昌

蘇州區(qū)域內高職院校校企合作模式的探索與實踐

戴國梅 魏明昌

（硅湖職業(yè)技術學院，江蘇 昆山 215332）

“產教融合，校企合作”是當前職業(yè)教育發(fā)展的主要方向之一，更是培養(yǎng)高素質技術技能人才的重要途徑。分析蘇州區(qū)域內校企合作的模式，探討高職院校在校企合作中存在的共性問題，并針對性地提出解決共性問題的建議，為高職院校在今后開展校企合作的探索與實踐提供借鑒。

產教融合；校企合作；探索與實踐

引言

黨的十九大報告指出，“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。高職高?！爱a教融合、校企合作”已為高職教育在新時代推進內涵建設和創(chuàng)新發(fā)展進一步指明了方向。如何更為深入地做到“產教融合、校企合作”已成為全國高職院校共同面臨的話題。蘇州作為長三角地區(qū)重要的中心城市之一，毗鄰上海，且在揚子江城市群中具有輻射帶動作用，在產教融合視域下，蘇州區(qū)域的校企合作的探索與實踐更具有示范作用。本文以蘇州區(qū)域為例，通過對蘇州區(qū)域內高職高專院校在“產教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的探索實踐進行對比分析，結合當前蘇州“產”和“教”的特點，總結出目前蘇州高職高專校企合作的發(fā)展特點，厘清目前蘇州區(qū)域“產教融合、校企合作”的發(fā)展思路，為未來蘇州深化“產教融合、校企合作”，提高技術技能人才培養(yǎng)質量提供借鑒性建議。

1 江蘇高職院校“校企合作”育人現(xiàn)狀

國外對校企合作模式已探索多年，德國的雙元制模式、英國的工讀交替模式以及新加坡的教學工廠模式等各有千秋。雖然國外的校企合作模式對我國高職人才培養(yǎng)模式具有一定的借鑒作用，但針對我國的教育體制，以及高職院校學生學情情況，各地區(qū)有著適合本區(qū)域的校企合作模式。江蘇作為我國較為發(fā)達的區(qū)域，校企合作模式主要有以下幾種：

第一種模式：“訂單合作”模式。顧名思義，該種模式如同企業(yè)間訂單式的交易往來，由企業(yè)根據(jù)需求向學校提供“訂單”，其中包括需要多少工作人員、達到什么樣的素質等，而學校則根據(jù)企業(yè)的“訂單”進行招生，校企雙方合作培養(yǎng)，學生學成之后到企業(yè)中去。該種模式的優(yōu)勢是可以根據(jù)市場需求，更有針對性地培養(yǎng)人才，通過更為職業(yè)性和專業(yè)性的培養(yǎng)，使學生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能得到有效提高。但同時也存在一定的缺陷：企業(yè)的人才需求和高職院校的供給不在一個平臺上進行，因此會產生信息不對稱的情況；固有、確定性的人才培養(yǎng)模式不利于學生的學習積極性和對未來職業(yè)選擇的創(chuàng)造性；人力資源的供給平衡與否也同時影響著企業(yè)的校企合作積極性。

第二種模式：“工學交替”合作模式?！肮W交替”是學校學習和企業(yè)實踐交替進行的模式。該種模式的優(yōu)勢是可以將學習和實踐緊密結合起來，專業(yè)知識可以學以致用并通過實踐來檢驗和鞏固，學生對企業(yè)文化、未來工作行業(yè)前景都會有所了解，并促進學生職業(yè)素養(yǎng)的提高。但同時，在這種校企合作模式下，需要制定一份理論與實踐緊密結合的教學計劃，學生在畢業(yè)前的頂崗實習可能會因為其他就業(yè)機會使得實習流于形式，極大地挫傷了企業(yè)進一步深層次合作的積極性。

第三種模式：“校中廠、廠中校”模式。這種模式是將企業(yè)工廠設置在校內，學生可以直接進行生產性實踐，或者學校將授課教室設置在企業(yè)工廠里面，學生學習和實踐并行。該模式實現(xiàn)了校企之間的資源共享，有利于校企雙方深層次合作。但是這種模式同樣存在弊端，一是投資成本較高，二是容易造成企業(yè)資源的損失和浪費。

第四種模式：“校企互動”模式。該合作模式是學校和企業(yè)互相委派相關的專業(yè)技術人員到對方單位進行技能培訓或技能輔導。該模式有利于加深校企雙方的了解以及專業(yè)技術人員的理論知識與實踐技能的進一步結合，但該合作模式屬于淺層次的合作，僅以委派人員培訓的方式并不能達到深層次的融合[1]。

2 蘇州高職高專院?！爱a教融合、校企合作”探索與實踐

蘇州市作為江蘇省特大城市之一，長久以來，高職院校對校企合作模式一直進行著實踐探索。蘇州健雄職業(yè)技術學院在借鑒德國雙元制模式的基礎上，將該模式本土化，通過與德國“舍弗勒”公司進行合作，以招收學徒的方式，讓學生在學校學習理論、在企業(yè)中學習技能，并通過資格證書的設置，來核定學生技能掌握情況，在后續(xù)的合作中，建立“中德培訓中心”，學生在學校、跨企業(yè)培訓中心和企業(yè)三個場所中學習，理論和技能的雙重掌握，使學生更好地適應未來工作[2]。該校借鑒和吸收德國雙元制模式之長，并成立獨立于學校的“跨企業(yè)培訓中心”，使雙元制更具有中國特色。蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)技術學院建立了“五融入一平臺”的產教融合、校企合作模式，通過在學校成立冠名班，塑造企業(yè)工作范圍，融入企業(yè)文化；深化校企關系，吸收企業(yè)資源；引入企業(yè)標準融入課程內容，提前使學生學習企業(yè)文化和工作技能；開設定向班直接為企業(yè)培養(yǎng)專向人才；并成立校企共建實訓中心共同編寫教材、課程等[3]。蘇州經(jīng)貿職業(yè)技術學院建立“校企園”產教融合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺，通過建立“校企園”，引企入校，深度共享校企資源，學生在近距離實訓中提升職業(yè)技能，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求也同樣被支持和滿足，企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中也會得到學校學科、專業(yè)和師資等方面的支持[4]。蘇州各高職院校在借鑒國外成熟的校企合作模式的基礎上，并在國情及區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展特點下，進行了一定的創(chuàng)新，其實踐探索對其他高職院校響應國家號召、深度產教融合具有一定的借鑒意義。

3 校企合作探索過程中所遇到的共性問題

在飛速發(fā)展的21世紀，各國經(jīng)濟的比拼實則是人才的比拼和競爭，培養(yǎng)符合我國經(jīng)濟需要和與企業(yè)需求相匹配的人才是目前我國需要深思的問題，而產教深度融合，建立符合我國情況的校企合作方式是較好的解決方式之一。綜上三所高職院校的校企合作模式，通過對其分析后，發(fā)現(xiàn)目前蘇州區(qū)域的產教融合校企合作存在以下的共性問題：（1）缺少區(qū)域性規(guī)制和政策支持。蘇州區(qū)域高職院校在推進產教融合校企合作人才培養(yǎng)改革過程中，需要規(guī)范化和制度化的相關政策。一個規(guī)范化和制度化的產教融合校企合作制度能讓校企雙方各明其責，在校企合作中能開展更高效和更深入的合作。另外，政策性支持對深化產教融合至關重要，在相關政策的支持下，校企合作的形式才更為有理有據(jù)，校企雙方合作才能大膽地進行創(chuàng)新和更進一步深化。（2）企業(yè)積極性有待提高。目前蘇州區(qū)域的校企合作基地多以“人情關系”組織維系，如果把教學實踐放到企業(yè)中去，由于學生崗位技能操作不熟練，可能生產出不合格產品較多，在一定程度上增加了企業(yè)成本，導致企業(yè)的積極性較低。因此如何提高企業(yè)參與校企合作的積極性，成為深化產教融合工程的重要內容之一。（3）高素質雙師型隊伍需進一步加強建設。在推進產教融合過程中，建立專業(yè)的培訓中心是較為關鍵的一步，通常需要高素質的雙師型教師進行授教，如何兼顧學生理論學習與技能學習，且在團隊教師具體的合作形式上有待考量。

4 健全產教融合、校企合作的制度

蘇州高職院校在校企合作方面根據(jù)不同的合作方式進行了探索和實踐，為未來的校企合作進一步深化提供了寶貴的經(jīng)驗。然而，各院校的校企合作模式在實踐過程中同樣存在一些仍需探索的共性問題。

4.1 加強校企合作的制度建設，將校企合作規(guī)制化

高職院校和企業(yè)雙方代表了不同的利益主體，如何將利益共同化，并規(guī)制雙方在合作過程中根據(jù)一定的規(guī)章制度，不逾矩不做有損對方利益的事情，需要一個健全有力的規(guī)章制度進行制約和監(jiān)督。健全的校企合作制度需涵蓋校企雙方合作方式的保障、校企雙方權利義務的規(guī)范、人才培養(yǎng)方案的制定和執(zhí)行、學生在企業(yè)實習時的報酬標準以及學生正式工作的權利和義務的保證等。

4.2 有效提高校企雙方的積極性，讓有實力的企業(yè)參與校企合作

校企合作需要校企雙方具有較高的積極性才能進一步展開，因此提高校企雙方尤其是企業(yè)的積極性顯得尤為重要。政策是經(jīng)濟的風向標，支持性政策有助于提高校企合作雙方的積極性，也能促進校企合作方式的進一步創(chuàng)新和發(fā)展。因此，在區(qū)域性校企合作過程中，需要因勢利導，結合蘇州區(qū)域整體高職院校和本地企業(yè)的實際狀況制定合理性和支持性政策，可采取減稅及舉辦區(qū)域性重大企業(yè)和高職院校對接會等政策促進企業(yè)主動參與到校企合作中，并為創(chuàng)新校企合作機制的校企雙方推出更多優(yōu)惠政策。

4.3 制定合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，保證人才培養(yǎng)質量

隨著校企雙方的深度合作，如何制定并優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案來提高人才培養(yǎng)質量是校企雙方共同思考的關鍵問題，這需要校企雙方共同協(xié)商制定，而非由學校單獨從知識理論層面構建，企業(yè)可從所需人才要達到什么樣的目標、形成怎樣合格的技能等方面與學校進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探討和制定。此外，校企合作的深入開展對教師素養(yǎng)要求越來越高，教師應是兼掌理論與技能而不是兩者只顧其一與另一方面脫節(jié)，因此，需進一步加強師資隊伍建設，建設雙師型隊伍，使學生在理論和技能兩方面都受益。

5 結語

蘇州高職院校在產教融合政策的號召下，進行了較多校企合作的探索，其中一些校企合作模式體現(xiàn)了獨特的創(chuàng)新性，為其他高職院校開展校企合作提供了借鑒。產教融合是未來高素質技術技能人才培養(yǎng)的必由之路。高職院校和企業(yè)需攜手并進，遵循我國校企合作的共性特點，同時考慮區(qū)域的特殊性，充分尊重對方利益訴求，為培養(yǎng)高素質技術技能人才共同努力，打造屬于本區(qū)域特色的校企合作模式。

[1] 費云利, 趙靜. 高職院校校企合作模式的現(xiàn)狀分析——以江蘇高職院校為例[J]. 企業(yè)科技與發(fā)展, 2018 (9): 220-221.

[2] 王洪磊. 基于德國“雙元制”培養(yǎng)模式下高職院校與本土企業(yè)產教融合的探討[J]. 產學研合作研究, 2017 (2): 55-57.

[3] 徐葉軍. 高職院校產教融合校企合作模式的探索與實踐[J]. 職教通訊, 2016 (32): 8-10.

[4] 張俊, 牛建濤. 基于“校企園”產教融合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺的構建[J]. 人才培養(yǎng), 2017 (20): 25-27.

Exploration and Practice of School-Enterprise Cooperation Model in Higher Vocational Colleges in Suzhou Area

Dai Guomei, Wei Mingchang

( Silicon Lake College, Kunshan 215332, Jiangsu, China )

“Integration of production and education, school-enterprise cooperation” is one of the main directions of the development of vocational education, and it is an important way to train high-quality technical skills. This paper analyzes the model of school-enterprise cooperation in Suzhou area. After that, common problems in the cooperation between higher vocational colleges are pointed out and suggestions for solving common problems are proposed in a targeted manner, which will provide reference for the exploration and practice of school-enterprise cooperation.

integration of production and education; school-enterprise cooperation; exploration and practice

文獻標識碼：A 文章編號：1009－8429(2019)02－0026－03

2019-05-20

2018年蘇州高職高專院?！爱a教融合、校企合作”教育改革研究課題（2018JG008）；2018年江蘇省高等教育學會重大研究項目（產教融合專項）（JGZ180542）。

戴國梅（1972－），女，硅湖職業(yè)技術學院教務處、校企合作處副研究員；

魏明昌（1991－），男，硅湖職業(yè)技術學院教務處研究實習員。