金 棟

(安徽省天長市銅城中學 239300)

高中階段物理教學的最大特點就是理論強，知識量大，知識體系錯綜復雜，我們在教學的過程中學生認真聽講固然重要，但是學生如果對所學到的知識沒有疑問，這就不是一節(jié)成功的課，學生的學習是在不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中提升的，如果學生對所學到知識沒有質(zhì)疑說明他們還沒有融入自己的認知體系.

一、學生在課堂上不會提問的原因

1.基本功不扎實

學生在學習高中物理的過程中是需要建立知識多方面的聯(lián)系，如果學生在聽課的過程中對知識都有了自己的理解自然就會有問題，因為認知系統(tǒng)在接受新的認知的過程中總是出現(xiàn)一系列的問題，這些問題得到解決后新的認知就會被接納，學生沒有扎實的基本功是根本不能將這些新知識建立內(nèi)在聯(lián)系的，所以也就不會有任何疑問.

2.思維沒有得到相應的發(fā)展

學生學習的過程實際上是通過解決問題的過程來培養(yǎng)思維的發(fā)展，由此可見學生在學習的過程中對問題的洞察力不高，造成了思維發(fā)展的緩慢，高中物理學生的過程中知識龐大，學生在思維發(fā)展水平不夠的情況下很難理解眾多的知識點.

3.高中生的心理特點

學生在學習的過程中最怕的就是問問題，有時候在課堂上老師千百次追問都得不到學生的回答，隨著學生的不斷成長高中生的有了他們自己獨特的心理，他們怕自己不會而受到同學嘲笑，因此即使有問題我也不問成了他們當前的學習狀態(tài).

二、如何讓學生大膽提問

1.培養(yǎng)學生從實驗現(xiàn)象中提出問題

物理作為一門自然學科，它的理論都是在實驗中得出的，因此我們要借助實驗讓學生觀察實驗從中得出結論，學生在觀察的過程中就會發(fā)現(xiàn)問題，這些問題就是影響學生學習的關鍵.

例如，我們在學習“倫琴射線”的時候，可以先給學生講述一下倫琴射線發(fā)現(xiàn)的過程，這樣學生就能夠在引起學生在學習過程中的注意力，然后我們在通過多媒體模擬實驗，因為這種實驗有些時候不可能親自去做，通過多媒體的模擬實驗可以多次重復，便于學生觀察，這樣學生在學習的過程中才會有更多的問題提出，學生提出問題后我們應該鼓勵學生先在內(nèi)部解決，這樣學習小組的同學都能夠積極思考，如果學生解決不了教師在從旁點撥，在這種教學模式下，提高了學生的知識掌握的效率也提升了課堂教學水平，更有利于學生思維的發(fā)展.

2.培養(yǎng)學生從事物的反面提出問題

我們學習的過程一般都是采用正向思維，這樣學生對任何事情看待的角度都是采用一種司空見慣的看法，這就影響了學生的思維發(fā)展水平，我們在教學的過程中要開發(fā)學生的逆向思維，物理學習的過程要采取“條條大路通羅馬”的方式例如我們在講解實際電功率的大小決定燈泡的亮度時，教師可作一個實驗：將分別標有“12V、10W”和“12V、5W”字樣的兩只燈泡串聯(lián)后接入12V學生電源中，讓學生觀察；兩只燈泡的實際亮度.受思維定勢的影響，學生會認為“12V、10W”的燈亮一些.這個實驗需要在白天進行，實際觀察的結果是“12V、5W”的燈亮，而“12V、10W”的燈泡幾乎看不到發(fā)光.此時，學生可以根據(jù)觀察到的實驗現(xiàn)象，進行小組內(nèi)的討論交流.教師此時可以拋出一些實驗中常見的問題，例如某一個小燈泡燈絲熔斷了，剩下的燈泡發(fā)光情況如何.類似于這樣的問題多找一些，供學生積極搶答.學生從他們剛才觀察到的現(xiàn)象出發(fā)，直接進入思考，不僅掌握了知識也使思維速度得到了鍛煉.人們在認識探索事物的時候往往采用常規(guī)的思維定勢，但是逆向思維的訓練是學習中不可或缺的因素.正反思維的比對，往往能使學生在問題解決的方法上多一條路徑.所以，在教學中培養(yǎng)學生“反過來想一想”的能力.在課堂教學中多給他們舉一些逆向思維的例子，多問一問這個問題若是反過來思考能得出什么結論，使得學生思維得到多角度的發(fā)散，這樣學生在提高學習水平的同時也提高問題解決的能力.

孔子在論述學習過程的時候提到：“學而不思則罔，思而不學則殆”這就要求我們在教學的過程中提倡學生思考，思考的時候還要勇于提問，這樣才能激發(fā)他們在學習中的熱情，物理教學的一項難度很高的工作，我們要求學生提問的目的就是培養(yǎng)學生的思維發(fā)展，這樣的教學方式也符合新課程改革過程中提出的要求學生全面發(fā)展的原則，當今社會對人才的需求是綜合性的多元化的我們只有在學校將學生培養(yǎng)好，這樣他們才能在今后的生活中更好地適應社會.