章清龍

(江蘇省南通市如皋市搬經(jīng)中學 226561)

進入高中以后，化學學習難度增加，大多數(shù)學生覺得化學難學，并且對自身毫無用處.這種觀念是錯誤的，不僅教學源于生活，而且生活中處處是化學的影子，衣食住行都與其相關.意識到這一點，在教學中就要加強學科與生活的聯(lián)系，抓住兩者的關聯(lián)引導，給學生營造良好的學習氛圍，以此調(diào)動學生，讓其在不斷深入中提升綜合能力.

一、優(yōu)化教法，激發(fā)探究興趣

在教學中，高質(zhì)量的課堂有賴于教師教法的有效性，一門學科能否教好、學生能否學好，這都與教學方式息息相關.科學合理的教學方式不僅能推進課堂，還能促進活動開展，讓教學達到預期效果，以此促進學生能力提升.

在以往的教學中，受到應試制度的影響，大多數(shù)教師習慣單一講解，直接將知識灌輸給學生，一度忽略學生自主學習能力的培養(yǎng)，導致其在化學課堂上缺乏主動性.針對這一問題，就要新課改背景下積極改善，一方面打破傳統(tǒng)、陳舊的教學方式，致力于高效課堂的構建；另一方面與時俱進不斷創(chuàng)新，盡可能地滿足學生需求，幫助其改變學習方式，主動探究獲知.基于這一目標，在教學中就不僅要傳授給學生知識，還要注重其學習能力的培養(yǎng)，讓其主動學習知識，并靈活運用到生活中.化學學科的最終目的還是要回歸到生活，抓住這一點就要善于創(chuàng)設生活情境，幫助學生更好地理解和學習化學知識.在教學“磷”一課時，就可先借助多媒體展示，呈現(xiàn)鬼火產(chǎn)生的情境，讓學生觀察鬼火產(chǎn)生的地方.在這一過程中，要讓學生注意磷燃燒時的顏色以及燃點.在這一鋪墊下，就可導入教學，向?qū)W生介紹這一元素，說明“這是人體的重要元素”.這樣一來，學生就能結合情境展開思考，在了解產(chǎn)生鬼火條件環(huán)境的基礎上，加深對這一元素概念的理解.

由此，便能充分調(diào)動學生，讓其在生活情境引導下展開探究，在幫助其掌握內(nèi)容的同時加深對要點的理解，以此提高教學效果.在這一過程中，要密切關注學生動向，及時引導，適時點撥，以此落實目標，有效落實教學目標.

二、精選內(nèi)容，培養(yǎng)探究能力

教材不僅是教學的主要依據(jù)，也是學生學習的書面載體，要想真實實現(xiàn)學科與生活的聯(lián)結，就必定要將文本與生活聯(lián)系起來，在原有基礎上適當優(yōu)化，以此增加趣味性、靈活性，讓學生在探究過程中產(chǎn)生學科興趣，進而實現(xiàn)能力提升.

在教學中，要加強對學生的關注，充分考慮實際，精心選擇、設計，嘗試從其角度出發(fā)，借助生活將空泛、抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為生活實例，以此具化內(nèi)容，借助有形的事物來支撐化學理論.這樣一來，不僅能活化課堂，激發(fā)學生興趣，還能推動教學，落實要點講解.在實際生活中，有很多化學現(xiàn)象被忽視，因為發(fā)現(xiàn)不了，學生在課堂上難以產(chǎn)生共鳴，因而弱化了教學效果.針對這一問題，在課堂上就要多與學生分享生活經(jīng)驗，喚醒其已有認知，讓其在生活情境中學習化學.在教學“化學反應速度”一課時，就可先讓學生思考：在生活中哪些化學反應的速度是很快的？哪些是很慢的？先讓其獨立思考，之后在小組交流，最后在班級討論.這樣一來，就能給每個人提供表達交流的機會，在思考過程中將抽象的化學知識具體化，充分調(diào)動學生課堂積極.在這一環(huán)節(jié)，要經(jīng)常巡視，與學生互動，針對其在探究、交流中出現(xiàn)的問題展開引導，促進其分析、解決，以此提高綜合能力.

通過這樣的設計，就能充分調(diào)動學生，讓其在生活化學習氛圍中積極探究，主動思考，在不斷深入中提高認知能力，以此促進探究思維培養(yǎng).在這一過程中，要注重學生主體地位的突出，給其提供充足的交流、探究空間，在循序漸進中提升綜合素養(yǎng).

三、創(chuàng)新實驗，提升探究素養(yǎng)

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在化學教學中占有十分重要的位置，不僅是教學的重要組成，更是拉近學科與學生距離的橋梁.基于這一點，在教學中就可融入生活化素材或者元素，以此激發(fā)學生，讓其在實踐操作中加深學科感悟，提升能力.

在設計實驗時，可結合教材展開，在原有基礎上創(chuàng)新設計，一方面充分調(diào)動學生，借助生活化氣息緩解高中生學習壓力，讓其在玩中學、學中玩；另一方面積極落實實驗教學，有效提升課堂效率，讓目標落到實處.在教學鐵元素時，就可這樣設計：先拿出一個榨汁機，將一個青綠色的蘋果榨成果汁，這時蘋果汁是青綠色的.之后，可將蘋果汁倒在燒杯中靜置，大概10 min的時間.這時，學生可以清楚觀察到原本呈淺綠色的果汁變成了黃色.最后，在變色的果汁中加入幾片維生素C，并輕輕攪拌，這時果汁就由原來的黃色慢慢變回淺綠色.對此，就可提問引導：為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？先讓學生結合實驗獨立思考，之后在小組交流，最后在班級討論，得出結論：蘋果汁由淺綠色變成黃色是因為蘋果汁中的二價鐵離子被氧化成三價鐵離子，之后又因為維C從三價鐵離子變成二價鐵離子.

這樣一來，不僅加深了學生對要點的理解，還讓其在實驗探索中充分體會認知趣味，在原有基礎上獲得能力提升，進而發(fā)展素養(yǎng).在這一過程中，要充分調(diào)動學生，促進思維發(fā)散、碰撞，在實踐操作中培養(yǎng)能力.

總之，生活化課堂的構建是促進高中化學教學的有效探究，不僅能激發(fā)學生，還能調(diào)動學生，讓其在逐步深入中加強能力培養(yǎng).在這一過程中，要嘗試放手讓學生從生活中尋找素材，將生活當成學習化學知識的有效課堂，以此培養(yǎng)其學科興趣和綜合能力.