張季超

(山東省濰坊第一中學(xué)2017級高二38班 261205)

高中化學(xué)的專題復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該是學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力飛速發(fā)展的階段，應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)展示自己思維過程的階段.教師在這個(gè)階段，應(yīng)該增加與學(xué)生的互動(dòng)，避免出現(xiàn)單一的“教師講，學(xué)生記”的情況，總有教師在這個(gè)階段對學(xué)生說：“你們現(xiàn)在的程度已經(jīng)要比老師好了”.這不是教師對于學(xué)生的過分夸耀，而是學(xué)生在思維、邏輯、記憶共同發(fā)展的產(chǎn)物.化學(xué)教學(xué)最能讓學(xué)生受益的，不是具體的化學(xué)知識，而應(yīng)該是化學(xué)觀念以及日后對于學(xué)生生活的影響.如何做好高中化學(xué)的復(fù)習(xí)，如何幫助學(xué)生取得長足進(jìn)步，應(yīng)是每個(gè)化學(xué)教師深入探尋的課題.

一、構(gòu)建框架意識

學(xué)生對于化學(xué)的基本概念事實(shí)上不應(yīng)該是來自于書本和教師，更應(yīng)該來自于學(xué)生自身的理解和領(lǐng)悟.同樣的，對于知識框架的構(gòu)建，也應(yīng)該是來自于學(xué)生自己的歸納和運(yùn)用，要在實(shí)踐和應(yīng)用中總結(jié)出最適合自己的理論框架.理論框架應(yīng)該包含基本的概念、公式、定理等，經(jīng)過自身的梳理形成一個(gè)理論框架，進(jìn)而不斷的補(bǔ)充相關(guān)的知識，這一過程無法由別人代勞，只能是學(xué)生在不斷地犯錯(cuò)后進(jìn)行改正，再進(jìn)行積累，從而形成最適合自己應(yīng)用的框架.這個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力，也可以充分體現(xiàn)出教育的目的，不是讓學(xué)生只會做題、只會取得好成績，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)能力和素養(yǎng)，為今后的進(jìn)一步發(fā)展奠基.

這一過程在專題復(fù)習(xí)時(shí)尤為重要，學(xué)生要充分利用相關(guān)知識的所有知識點(diǎn)來對一個(gè)類型的題目進(jìn)行解答.專題復(fù)習(xí)階段處于一輪復(fù)習(xí)之后，一輪復(fù)習(xí)過后會有大量的未掌握的知識點(diǎn)，從各個(gè)知識點(diǎn)錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)率來看，學(xué)生會形成對哪些重點(diǎn)的知識點(diǎn)掌握相對薄弱的認(rèn)知，這個(gè)階段開始的專題復(fù)習(xí)就能很好的與上個(gè)復(fù)習(xí)階段進(jìn)行銜接.對學(xué)生化學(xué)基本概念的講授也不是從一開始就特別抽象和困難的，它也是有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從易到難，由淺入深，也是隨著學(xué)生掌握內(nèi)容的不斷增多和積累逐漸變深的情況逐步推進(jìn)的.基礎(chǔ)的知識點(diǎn)不會單獨(dú)出現(xiàn)在試卷上，都是和相關(guān)知識點(diǎn)結(jié)合而共同出現(xiàn)的.

教師在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該避免再次重復(fù)的去細(xì)講每個(gè)基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，因?yàn)檫@個(gè)過程在一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)該達(dá)到目標(biāo)了.學(xué)生也應(yīng)該在這個(gè)階段避免題海戰(zhàn)術(shù)，大量的做題其實(shí)是在浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，查漏補(bǔ)缺會占用有限的專題復(fù)習(xí)的時(shí)間.總而言之，在化學(xué)專題復(fù)習(xí)的階段，教師和學(xué)生都應(yīng)該明白，對于所講知識，要選擇最有代表性知識進(jìn)行拓展，要選擇最容易錯(cuò)的進(jìn)行鞏固.例如“離子反應(yīng)”類的習(xí)題，學(xué)生普遍掌握的不好，易錯(cuò)點(diǎn)在于學(xué)生對化學(xué)方程式發(fā)生反應(yīng)的條件不清楚、對于化學(xué)方程式的書寫不規(guī)范以及離子方程式的反應(yīng)判斷不準(zhǔn)確.對于個(gè)性問題，學(xué)生應(yīng)在一輪復(fù)習(xí)的階段進(jìn)行解決，專題復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該在于解決共性問題.在教師進(jìn)行授課前，應(yīng)對學(xué)生出錯(cuò)的原因進(jìn)行分析，從而找出相應(yīng)的解決.

二、培養(yǎng)守恒觀念

守恒觀念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須遵守的一個(gè)守則.教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，總是會傳授給學(xué)生一些看似能夠快速解題的“秘籍”，但是卻未關(guān)注其深遠(yuǎn)影響.例如高中化學(xué)中，在檢驗(yàn)化學(xué)方程式是否正確時(shí)，教師會告訴學(xué)生使用守恒原則，如果出現(xiàn)電荷不遵守該定律時(shí)，就可以直接給出該化學(xué)方程式是不正確的結(jié)論.這種方法本身沒有什么問題，但是問題在于這種思考方式會禁錮學(xué)生思維的發(fā)散性.將這種情況簡單化，就會忽略其中其他可能的反應(yīng)分析.在專題復(fù)習(xí)階段，應(yīng)“返璞歸真”，讓學(xué)生思考的更加全面、更加深入，只有以這種狀態(tài)，才能從容自信地去面對所有可能出現(xiàn)的難題.

三、樹立全局意識

在進(jìn)入專題復(fù)習(xí)階段時(shí)，首先教師應(yīng)對模塊化的內(nèi)容提前進(jìn)行歸納和整理，將相關(guān)知識系統(tǒng)化，以求利用有限的時(shí)間達(dá)到最好的效果.在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)在學(xué)生已掌握基本知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步生成化學(xué)觀念，讓學(xué)生可以在抽象中關(guān)注具體，復(fù)雜中找出規(guī)律，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的.

在復(fù)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注內(nèi)容的有用性和價(jià)值性.有用性意為該部分內(nèi)容的確是重點(diǎn)內(nèi)容，在全局角度下該部分有著獨(dú)特的或者不可替代的作用，不可以不進(jìn)行相應(yīng)的歸納和再次學(xué)習(xí).價(jià)值性意為所傳授內(nèi)容對于學(xué)生是否真的能對學(xué)生起到預(yù)定價(jià)值，學(xué)生在花費(fèi)時(shí)間和精力在這個(gè)部分之后，是否真的對自身理論框架有所完善，全局觀念有所補(bǔ)充.否則，學(xué)生就會將寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在不必要的內(nèi)容上，對于即將高考的學(xué)生的心態(tài)和狀態(tài)都會有著較大的影響.在本應(yīng)該是大幅度提升分?jǐn)?shù)的時(shí)間段無法達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，這樣的狀態(tài)會使學(xué)生對高考、對自己喪失信心，無法調(diào)整好心態(tài).所以，作為教師，應(yīng)在專題復(fù)習(xí)階段對傳授內(nèi)容有著非常明確清晰的把握.

教師在高考化學(xué)專題復(fù)習(xí)階段的作用是非常大的，如果說化學(xué)學(xué)科是一艘航行的巨輪，那教師就是舵手，把握著靠岸前的方向.教師應(yīng)在專題復(fù)習(xí)階段幫助學(xué)生構(gòu)建起理論框架，培養(yǎng)守恒觀念和樹立全局意識，將目光放得長遠(yuǎn)，更多的去關(guān)注學(xué)生深層次的發(fā)展，為學(xué)生今后的培養(yǎng)盡職盡責(zé)，這樣才能真正起到學(xué)習(xí)化學(xué)的目的.