靳 婷

(內(nèi)蒙古鄂爾多斯市第一中學(xué) 017010)

在新的形勢(shì)下，生物教學(xué)更加注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和能力培養(yǎng)制定行之有效的教學(xué)策略.這是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展特征的更加科學(xué)的教學(xué)理念，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的大潮，適應(yīng)學(xué)生全面健康發(fā)展的新趨勢(shì).

一、高中生物核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，形成知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，并且在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)辨別知識(shí)的能力.形成相應(yīng)的學(xué)科思維，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀等，以促進(jìn)學(xué)生在日后的社會(huì)上有一席之地.

在生物學(xué)科中的核心素養(yǎng)，首先是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，對(duì)生物的范疇有一個(gè)常識(shí)性和基本的認(rèn)識(shí) ；其次是通過(guò)深入的學(xué)習(xí)，了解生物的來(lái)龍去脈，了解生物與生命的關(guān)系，感受其中的聯(lián)系；第三是帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能對(duì)自身以及生存的環(huán)境有一個(gè)科學(xué)的了解，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和客觀的態(tài)度；第四是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)探究、實(shí)事求是的品質(zhì)，讓學(xué)生用科學(xué)的價(jià)值觀和方式方法去解決在生活中和社會(huì)中遇到的問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的行為習(xí)慣.

二、基于核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)策略

基于核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)，要更加適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生積極性的發(fā)揮，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還要在教學(xué)過(guò)程中做好對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和世界觀的影響和引導(dǎo)工作.

1.結(jié)合生活實(shí)際，融入生物教學(xué)

知識(shí)是來(lái)源于生活實(shí)際的，各學(xué)科的知識(shí)就是對(duì)生活不同方面的反應(yīng)，想要讓學(xué)生能更加深入地了解知識(shí)，體會(huì)知識(shí)的深層次內(nèi)涵，就要將知識(shí)放進(jìn)其起始的地方，讓學(xué)生感受知識(shí)在生活中的作用.結(jié)合生活實(shí)際，將生活中的場(chǎng)景和生活要素融入生物知識(shí)的教學(xué)中，有利于學(xué)生能更加直觀地感知生物這一門(mén)學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收和理解.要結(jié)合生活實(shí)際，將生活實(shí)際融入生物教學(xué)中，就要求教師對(duì)生活進(jìn)行細(xì)心的觀察，有著較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)的過(guò)程中，注重聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，找到生活中與生物實(shí)際相關(guān)聯(lián)的事物.通過(guò)生活情境的營(yíng)造，生活問(wèn)題的解決，生活現(xiàn)象的解釋，生活現(xiàn)狀的原因等各個(gè)方面來(lái)組織課堂教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)新的體驗(yàn).并且啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主地尋找生活與生物的聯(lián)系，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中形成獨(dú)立思考的意識(shí)和對(duì)生物的深度思考.

比如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)“酶”的知識(shí)以后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用生活中的素材對(duì)影響酶的活性的因素進(jìn)行探究.根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，教師讓學(xué)生分組探究一下“溫度對(duì)唾液酶的活性影響”，學(xué)生紛紛進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用淀粉、唾液、100℃的水、冰水、36℃的水等進(jìn)行探究.然而，有一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)卻沒(méi)有成功，其步驟為將唾液分別滴入三個(gè)放有淀粉溶液的試管中，然后再分寫(xiě)放到不同溫度的水中5分組，然后滴加碘液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)試管都沒(méi)有明顯的顏色變化，重復(fù)實(shí)驗(yàn)還是如此.于是，教師可以讓學(xué)生分析其中原因，有的學(xué)生認(rèn)為需要先將裝有淀粉溶液的試管放入不同溫度的水中幾分鐘，然后再滴加唾液，很快這組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)也成功了.這樣，通過(guò)生活中的素材進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)探究，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解，還能提高學(xué)生的探究能力和知識(shí)應(yīng)用能力.

2.設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境經(jīng)常是具有畫(huà)面感和故事情節(jié)的，這些情境的營(yíng)造經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生異常興奮，學(xué)生會(huì)在老師的帶領(lǐng)下發(fā)揮想象力，充實(shí)教學(xué)情境，更具各自不同得到喜好自主生成新的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，對(duì)于學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)十分有益.

情境教學(xué)是教師教學(xué)常用的方法，首先可以通過(guò)故事導(dǎo)入，以故事為線索進(jìn)行課堂知識(shí)的呈現(xiàn)和講授，學(xué)生隨著故事情節(jié)的深入逐漸將注意力集中到課堂上，在對(duì)故事的探究中掌握了知識(shí).其次還要針對(duì)當(dāng)下發(fā)生的時(shí)事進(jìn)行分析，這樣嫩培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式，還能拉近學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際距離，讓學(xué)生感知到生物的實(shí)用性和實(shí)踐性，體會(huì)生物對(duì)生活的指導(dǎo)功能.

比如在學(xué)習(xí)“DNA分子結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，教師根據(jù)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，讓磷酸和脫氧核糖交替的進(jìn)行排列，從而組成想螺旋樓梯一樣的雙螺旋結(jié)構(gòu)，并給學(xué)生進(jìn)行立體的展示，并讓學(xué)生想一想生活中，有哪些結(jié)構(gòu)和DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)比較類似，學(xué)生紛紛回答，旋轉(zhuǎn)樓梯、過(guò)山車的軌道等等.教師給學(xué)生進(jìn)行描述，在DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)中，磷酸和脫氧核糖交替排列，形成了樓梯的扶手，堿基之間的氫鍵組成了樓梯的踏板，這樣更有利于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的興趣.

在學(xué)生核心素養(yǎng)基礎(chǔ)下的生物教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生的發(fā)展保持在合理和科學(xué)的范圍內(nèi)，防止學(xué)生因?yàn)槠せ蜢抑喑霈F(xiàn)發(fā)展偏離的情況.尤其是在實(shí)踐的過(guò)程中，要積極創(chuàng)造交流平臺(tái)，了解學(xué)生發(fā)展的最新動(dòng)向，形成科學(xué)的監(jiān)測(cè).