錢旭東

(江蘇省通州區(qū)金沙中學(xué) 226300)

我們所強(qiáng)調(diào)的經(jīng)驗(yàn)物理教學(xué)，所側(cè)重的是具體教學(xué)過(guò)程同學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷、個(gè)人體驗(yàn)緊密結(jié)合，并基于學(xué)生的視角，從眼、耳、鼻、舌、身、意等切入點(diǎn)，進(jìn)行充分的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生以“生活資源”為施力點(diǎn)，達(dá)到對(duì)于學(xué)科知識(shí)的重新認(rèn)知與再度建構(gòu)效果.也就是說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)物理是一種人文色彩與個(gè)性色彩更豐富的課堂組織形式，它可以讓“經(jīng)驗(yàn)”和“物理”之間形成超越于時(shí)空限制的“鏈接”，保證學(xué)科的生命、生活、生長(zhǎng)有機(jī)統(tǒng)一.

一、生活現(xiàn)象對(duì)接物理規(guī)律

基于實(shí)用主義理念的高中經(jīng)驗(yàn)物理建構(gòu)，首要一點(diǎn)便在于以生活現(xiàn)象對(duì)接物理規(guī)律.我們認(rèn)為：物理規(guī)律形成于人類對(duì)于客觀事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程之中，它本身便是以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，只不過(guò)產(chǎn)生過(guò)程中融入了歸納、推理和判斷等思維活動(dòng).正是因?yàn)槲锢硪?guī)律來(lái)源于生活實(shí)際，且要最終回歸到生活實(shí)際中去，所以，在進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)時(shí)，亦應(yīng)注意到其與生活的對(duì)接問(wèn)題，以便從實(shí)際環(huán)境中感受并理解物理規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于物理規(guī)律的形象化與人性化感知.舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)接觸到波的衍射有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以用舉例的形式加以說(shuō)明：波長(zhǎng)如同人的步子，如果一個(gè)人的腿很長(zhǎng)，那么他在遇到障礙的時(shí)候，便很容易通過(guò)，如果一個(gè)人的腿很短，那么他在遇到障礙的時(shí)候，便不容易通過(guò).如果想要通過(guò)障礙物，便可以采取兩個(gè)辦法，其一是使步長(zhǎng)增加，其二是使障礙物減小尺寸.從這種生活經(jīng)驗(yàn)的角度進(jìn)行輔助，學(xué)生將更加容易感受到波的衍射所需要的條件.而為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)于波的干涉有關(guān)內(nèi)容的理解，教師還可以利用多媒體技術(shù)手段，使學(xué)生看到石子落入湖中后波的傳播情形，感受在加強(qiáng)區(qū)和減弱區(qū)，波形所呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化特點(diǎn)，接下來(lái)結(jié)合教材插圖對(duì)其規(guī)律進(jìn)行分析.這種做法讓學(xué)生得到視覺(jué)、聽覺(jué)、感覺(jué)的全面的體驗(yàn)，使之能夠更加深刻地理解此類現(xiàn)象，遠(yuǎn)較教師單純的講解效果更好.而當(dāng)接觸到牛頓第三定律有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師則可以先使學(xué)生利用生活中經(jīng)常出現(xiàn)的鼓掌、扳手等活動(dòng)，用來(lái)從觸覺(jué)的角度體驗(yàn)身體所出現(xiàn)的作用力和反作用力，感受二者之間的關(guān)系，最后用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)作用力和反作用力所具有的關(guān)系規(guī)律進(jìn)行理性歸納與總結(jié)，增加對(duì)于牛頓第三定律的透徹理解.

二、生活素材進(jìn)入課堂實(shí)驗(yàn)

用學(xué)生所熟知的生活素材輔助課堂實(shí)驗(yàn)，是基于實(shí)用主義理念的高中經(jīng)驗(yàn)物理建構(gòu)又一必要的方式.因?yàn)槲锢韺W(xué)科對(duì)于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的天然需求，高中物理教師借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠較好地增加學(xué)生參與興趣，使之得到觀察能力與實(shí)踐操作能力的全面培養(yǎng)，從經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的角度突出物理的實(shí)用性.從這個(gè)角度上講，教師需要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分挖掘出可能的物理因素，使之成為課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的助力，讓學(xué)生隨時(shí)感受到生活素材的作用，達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的效果，且促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展能力的進(jìn)步.比如在接觸到自感現(xiàn)象有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師便可以把廢棄日光燈管之中的鎮(zhèn)流器拆下來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用來(lái)使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)感受到自感電流，具體的操作方法是：以兩只手將鎮(zhèn)流器兩個(gè)接線柱捏住，使之分別接于一節(jié)干電池兩極，接下來(lái)在手和鎮(zhèn)流器兩接線柱不脫離的情況下，讓其突然和干電池相脫離，學(xué)生將會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生切身感受.由于儀器材料易于取得，而且學(xué)生容易發(fā)生興趣，能夠讓學(xué)生在心理上更容易接受，可謂生活素材輔助課堂實(shí)驗(yàn)的典范.再比如當(dāng)接觸到動(dòng)量定理有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師同樣可以采取類似策略，把硬紙片、生雞蛋、海綿、玻璃杯等帶到課堂上來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在玻璃杯之中放置海綿，而將硬紙片置于玻璃杯之上，再在硬紙片上放置生雞蛋，用慢、快兩種速度拉到硬紙片，接下來(lái)再拿出海綿的情況下快速拉硬紙片，學(xué)生將同樣從經(jīng)驗(yàn)的角度習(xí)得物理知識(shí).

三、實(shí)際問(wèn)題助力實(shí)用主義

借助物理知識(shí)對(duì)生活中實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和處理，可以使物理與生活發(fā)生更緊密的聯(lián)系，這也是實(shí)用主義理念的高中經(jīng)驗(yàn)物理建構(gòu)形式，即物理從生活中來(lái)，還要回歸到生活中去，教師為此應(yīng)當(dāng)善于從生活中尋找可能應(yīng)用到的物理因素，將物理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)科知識(shí)的無(wú)處不在，由此提升其借助物理知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的水平.對(duì)于教師來(lái)講，所要思考的關(guān)鍵一點(diǎn)在于，可與實(shí)際相聯(lián)系的理論內(nèi)容有很多，需要如何提供合理的實(shí)際問(wèn)題切入契機(jī).比如在接觸到功和功率有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提出如下生活問(wèn)題：有兩名搬運(yùn)工，他們每人分別把一袋水泥搬到四樓，他們?cè)谧龉ο嗤那闆r下，所用到的時(shí)間不相同，則其做功快慢有何區(qū)別；當(dāng)接觸到動(dòng)量定理內(nèi)容時(shí)，使大家分析為什么在進(jìn)行跳高比賽時(shí)，需要在下面鋪海綿墊，為什么在進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽時(shí)，需要以沙坑為目標(biāo)；當(dāng)接觸到電功與電功率有關(guān)內(nèi)容后，使大家基于經(jīng)驗(yàn)物理建構(gòu)的目標(biāo)，按照自己家中的已有情況，對(duì)下個(gè)月的用電量進(jìn)行估算.類似的實(shí)際問(wèn)題助力實(shí)用主義問(wèn)題，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)物理模式的充分尊重，值得在課堂上加以推廣.

經(jīng)驗(yàn)物理的建構(gòu)對(duì)于實(shí)用主義理念的實(shí)現(xiàn)具有突出作用，為此，高中物理教師需要積極尋找生活中的有價(jià)值素材，給教學(xué)提供不一樣的角度，與此同時(shí)也要增加與學(xué)生的溝通和交流機(jī)會(huì)，真正掌握學(xué)生的所思所想，讓生活現(xiàn)象，生活素材，生活問(wèn)題與物理知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生參與興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于經(jīng)驗(yàn)物理的認(rèn)知，使實(shí)用主義理念落到實(shí)處.