馬潤伍
(陜西省西安市西北工業(yè)大學附屬中學 710000)
對于物理學科而言,其通常與生活具有緊密的關(guān)系,具有科學性、實用性等優(yōu)勢,在對學生具備的動手操作以及學習能力進行培育過程中具有顯著作用.但由于物理學科具備較強的理論性以及抽象性的特點,對于理性思維比較缺乏的高中生而言,通常無法對物理實現(xiàn)有效的學習.而高中物理構(gòu)建生態(tài)課堂主要就是將教學的信息、主體、環(huán)境等當做完整的教學系統(tǒng),構(gòu)建和諧、持續(xù)發(fā)展、多樣的物理課堂.對于生態(tài)課堂而言,其更注重師生平等、學生主體、自然和諧,促成學生間的合作,強調(diào)學生的意識、需求、個性化發(fā)展,通過現(xiàn)代化的教學方式,促使學生與教學實現(xiàn)真正統(tǒng)一.本文主要對生態(tài)課堂在高中物理教學中的構(gòu)建進行探討,從而使高中物理教學質(zhì)量及效率得到有效提高.
對于高中生而言,其仍然對自己感興趣的事物充滿好奇、樂學的情緒,教師通過創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的問題情境,及關(guān)注學生的經(jīng)驗及興趣需求,可以有效激發(fā)學生的探究興趣.問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠有效激發(fā)學生自身的情感,而且還是學生的日常經(jīng)驗得到有效激活.例如,教師在對章節(jié)“自由落體運動”開展教學的時,教師可以通過示范:選取兩個形態(tài)、大小均不相同的金屬片以及紙片,將其從相同的高度進行靜止下落,引導學生對實驗的結(jié)果進行猜測.在實驗的過程中,讓學生仔細觀察,實驗結(jié)果是金屬片首先落至地面.此時,教師就可以提問:“為什么金屬片先于紙片落地?”學生就會回答:“因為紙片相比金屬片更輕.”之后,教師將紙片揉成小紙團,重現(xiàn)演示給學生看,結(jié)果卻是紙團與金屬片幾乎同時落地.教師又一次提問:“何種原因造成了兩種不同結(jié)果?”這種疑惑感就會激發(fā)學生的求知欲,就會將學生帶入帶情境中思考,之后教師引導學生自己動手做實驗.這種問題情境的創(chuàng)設(shè),不僅能夠確保課堂氛圍的良好性,而且還可以使學生探究物理知識的興趣得以有效激發(fā).
物理課堂雖然是將教室空間作為基礎(chǔ)的,但是并非只是局限于教室,課堂上的體驗也不是教師的演示實驗,而需要與課堂外相關(guān)系統(tǒng)保持聯(lián)系.例如,高中物理在實際教學中需注重物理與社會、科技、日常生活之間的聯(lián)系.開放性課堂的開展,通常要求教師按照學生的實際需求對教學的各個環(huán)節(jié)進行靈活調(diào)整.由于部分課外物理探究活動通常需較長時間以及一定空間,因此,教師則通過小組或者探究性活動、開放實驗室等方式,組織學生積極主動、自由的發(fā)揮.在對課題“電能的輸送”開展教學時,教師首先組織學生對小型的火力發(fā)電廠進行參觀,親自到變電站實踐感受,以此強化學生對電能運輸?shù)恼J識.然后,指導學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺對火力發(fā)電廠的相關(guān)資料進行查詢,以獲取相關(guān)學習資源.這種教學方式不僅可以拓寬學生的視野以及探究空間,而且還可以使學生積極主動的參與到物理學習中.
物理教學中,大部分知識都是通過文本的形式展示給學生,但是,教師在實際教學中,需加以引導,促使學生從書本中走出來.學生只有通過自身所學的知識真正解決現(xiàn)實生活中的問題時,才可以真正的理解物理,并真正的步入物理世界.例如,在開展“交變電流的產(chǎn)生”教學時,則可以布置給學生開放性的作業(yè),如通過對生活材料的利用,制作相應(yīng)的發(fā)電機模型,使用其點亮二極管使其發(fā)亮.該作業(yè)在書本上沒有現(xiàn)成的案例,從對發(fā)電機的結(jié)構(gòu)進行設(shè)計,到找出材料,至發(fā)電機的組裝整個過程,都要求學生獨立完成.每個學生在設(shè)計發(fā)電機的過程中均沒有確定的標準,只需要滿足電機原理即可.只有自制的發(fā)電機可以點亮二極管的時候,才算真正的掌握到有關(guān)內(nèi)容.
所謂生態(tài),就是指綠色環(huán)保、低碳節(jié)能、有益健康.以此來講,生態(tài)課堂就是教育的隱喻,其主要是指構(gòu)建和諧幸福、輕松愉快、身心健康的課堂,并促使教學任務(wù)得以高質(zhì)量的完成.因此,高中物理開展教學中,需確保教師與學生體驗的快樂、輕松,并促使其身心愉悅的開展教學.對于高中物理而言,實驗作為其重要部分,教師需對演示實驗進行精心的設(shè)計,并指導學生實施仔細觀察,與學生對實驗的過程及結(jié)果進行共同的分析及歸納,并對實驗教學的知識點進行總結(jié).例如,教師在開展“圓周運動的向心力”的教學時,通常是以一次性的塑料杯,實施“水流星”實驗,塑料杯通過一定的速度進行轉(zhuǎn)圈,杯子中的水在運動速度達到最高點的時候,仍不會灑落,但是,隨著速度的不斷降低,杯子中的水就會灑出.教師在完成實驗演示后,提問:“確保杯子中的水不灑,需符合什么條件,為什么?”這種方式就能夠激發(fā)出學生的好奇心,促使其更加積極的對實驗原理進行探索.對于物理知識而言,由于其較為抽象,大多數(shù)知識點都無法有效理解,因此,教師在實際教學時,需要指導學生構(gòu)建相應(yīng)的物理模型,例如,與光學相關(guān)的“點光源”模型;與電學有關(guān)的“點電荷”模型等.同時,教師需要鼓勵學生親自動手操作,把抽象且復雜的物理知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?yīng)的模型,以深化學生對相關(guān)知識的理解.
綜上所述,在對高中物理構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中,教師需要從生態(tài)學的角度開展課堂教學,并充分認識到生態(tài)化課堂的開展需將學生作為課堂的主體,將學生作為起點,最終目的是促使學生在課堂上實現(xiàn)健康的成長.通過將教學的信息、主體、環(huán)境等當做完整的教學系統(tǒng),構(gòu)建和諧、持續(xù)發(fā)展、多樣的物理課堂,可以促使物理教學質(zhì)量得到有效提高.