時(shí) 慧

(湖北省襄陽(yáng)四中義教部 441000)

在初中物理教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容，能夠更好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新和拓展，為構(gòu)建有效初中物理課堂奠基.

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生足夠的好奇心理，教師就要充分利用學(xué)生的這種心理，進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，從而使好奇和興趣轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力.

如在教學(xué)有關(guān)“電流的磁場(chǎng)”的內(nèi)容時(shí)，教師截取了科幻電影《透明人》中的一小段視頻材料：女主人公先用心臟起搏器的直流電源制成了電磁鐵，然后利用電磁鐵成功地把鐵門(mén)的拉栓吸住并拉開(kāi)，從而實(shí)現(xiàn)了自救.學(xué)生在看這段視頻時(shí)，就被視頻中女主人公制作的電磁鐵產(chǎn)生了足夠的好奇心理，這時(shí)教師給學(xué)生提供了和視頻中類似的材料，讓學(xué)生按照視頻中電磁鐵的制作步驟進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)制作，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的熱情.當(dāng)教師再次播放視頻時(shí)，學(xué)生就更加仔細(xì)觀察視頻中的制作過(guò)程，當(dāng)學(xué)生觀看完畢時(shí)，就開(kāi)始思考、探究、討論自己應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行簡(jiǎn)易電磁鐵的制作.經(jīng)過(guò)一番探究、交流，有學(xué)生就拿出一顆鋼釘，然后用細(xì)導(dǎo)線繞在鋼釘上制成線圈，在把線圈連上直流電源，這樣就像視頻中制作了一個(gè)簡(jiǎn)易的電磁鐵，為了檢驗(yàn)效果，有學(xué)生還用制成的電磁鐵吸引鐵釘，收到了應(yīng)有的效果.

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，這樣就很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，學(xué)生會(huì)在情境的激勵(lì)下積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使興趣有效地轉(zhuǎn)變成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，提高課堂教學(xué)效率.

二、開(kāi)放引發(fā)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

初中學(xué)生的思維還處于剛剛起步階段，教師要在這個(gè)階段注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).教師可以采用開(kāi)放的教學(xué)方法，以拓寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生能夠在課堂上有自由的思考空間和時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的潛能，找到屬于自己的物理創(chuàng)新思維，以構(gòu)建有效的物理課堂.

如在教學(xué)有關(guān)“光的直線傳播”的知識(shí)時(shí)，教師在課上為了能夠給學(xué)生創(chuàng)造自由的思考、探究的空間，就采用了開(kāi)放式的教學(xué)模式，教師先讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思考、討論談?wù)勗谏钪卸即嬖谀男┕?學(xué)生就談到早晨的太陽(yáng)光，有學(xué)生談到夏季晚上可以看到螢火蟲(chóng)發(fā)出的光，有學(xué)生提到水母發(fā)出的淡淡的光，有學(xué)生提出蠟燭的光，小燈泡在接通電源時(shí)也能發(fā)光，……接著，教師要求學(xué)生進(jìn)行思考、探究:能否把光波的傳播過(guò)程進(jìn)行實(shí)際演示呢？接著教師就把課堂交給了學(xué)生，面對(duì)教師準(zhǔn)備的器材，學(xué)生努力探究演示的方法，經(jīng)過(guò)大家的思考、討論，最終探究有了結(jié)果，開(kāi)始動(dòng)手操作起來(lái)，當(dāng)大家都完成了探究活動(dòng)后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，有小組學(xué)生發(fā)言：光是直線傳播的，可以利用激光電筒照射中間有小孔的紙板，這時(shí)在另一側(cè)的紙板上就能看到一個(gè)圓形的亮斑，說(shuō)明光是直線傳播的；有小組學(xué)生發(fā)言：證明光是沿直線傳播的還可以利用蠟燭在經(jīng)過(guò)小孔后在紙板上留下的倒立的像說(shuō)明；有小組學(xué)生發(fā)言：光是向各個(gè)方向都傳播的，因?yàn)楫?dāng)蠟燭點(diǎn)燃時(shí)無(wú)論哪個(gè)角度都能看到蠟燭的光；……教師最后對(duì)學(xué)生的探究給出了及時(shí)的評(píng)價(jià)，收到了很好的教學(xué)效果.

教師利用開(kāi)放式的教學(xué)方式，給學(xué)生提供了自由的思考、探究的空間和時(shí)間，這樣就很容易激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

三、聯(lián)想引發(fā)探究，提高教學(xué)效率

在進(jìn)行探究能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師可以引入聯(lián)想思維方式，使學(xué)生能夠?qū)σ延械奈锢碇R(shí)和正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間產(chǎn)生聯(lián)想，使學(xué)生頭腦中努力構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系，并自發(fā)地對(duì)新內(nèi)容結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)行探究，以增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，使知識(shí)更加系統(tǒng)化和條理化，從而在提高學(xué)生物理思維能力的同時(shí)，也做到了對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和有效遷移.

如在教學(xué)“機(jī)械能”的內(nèi)容時(shí)，教師首先給學(xué)生列舉了日常生活中的一些例子：飛出去的足球、彈弓射物體、當(dāng)走路時(shí)與人相撞不容易跌倒，可是當(dāng)跑著相撞時(shí)就很容易被撞倒了；……這時(shí)教師就讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，主動(dòng)探究在物理學(xué)中所指的能量會(huì)是什么樣的呢.學(xué)生就會(huì)想到曾經(jīng)在報(bào)道中提到一只小鳥(niǎo)就能使飛行的飛機(jī)遭受了很大的損失，這樣學(xué)生就想到能量就是當(dāng)一個(gè)物體能夠向另一個(gè)物體做功，那么這個(gè)物體就一定具有能量.接著，教師給出學(xué)生三張圖片，分別呈現(xiàn)的是：帆船靠流動(dòng)的空氣在向前行駛；急流勇退的游樂(lè)場(chǎng)面；高速行駛的汽車出現(xiàn)事故的剎那.這時(shí)教師要學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，去探究物體的動(dòng)能會(huì)與哪些因素有關(guān)：大的物體動(dòng)能就一定大嗎.這時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)探究、討論，利用實(shí)例提出了動(dòng)能的相關(guān)因素：與物體的質(zhì)量和運(yùn)動(dòng)的速度有關(guān).接著利用類似的探究方法，學(xué)生也逐漸探究完成了勢(shì)能和機(jī)械能的影響因素的問(wèn)題.

教師讓學(xué)生進(jìn)行已有知識(shí)與新授課之間的聯(lián)想，不僅能夠使學(xué)生完成知識(shí)的重組、構(gòu)建過(guò)程，使學(xué)生的思維產(chǎn)生跳躍，有效地實(shí)現(xiàn)了拓展思維提高了課堂教學(xué)效率.

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)也需要漸進(jìn)的過(guò)程，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師要注重探究教學(xué)方式的運(yùn)用，以更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建出有效的初中物理課堂.