杜興國

(山東省青島市即墨區(qū)山師實驗學(xué)校 266200)

物理課程是初中階段的一個基礎(chǔ)課程，無論是對整個初中階段還是將來的高中乃至今后更遠的物理學(xué)習道路中，物理始終都扮演著重要的角色，但是在實際教學(xué)中要想真正教好初中物理，促進學(xué)生對物理知識的理解，激發(fā)學(xué)生真正自我學(xué)習物理知識的興趣是非常難的，在教學(xué)過程中引入合作學(xué)習能夠很好的應(yīng)對這些問題，但是在采取合作學(xué)習的教學(xué)方式中教師也有很多需要注意的地方.

一、小組合作學(xué)習的原則

1.要合理分配小組

在開展小組合作學(xué)習之前首先要為學(xué)生合理的分配小組，教師要保證每個小組的實力均衡，同時要適當?shù)陌才判〗M人數(shù)，一般為五到六人為宜，人數(shù)太少的話難以正常開展小組合作學(xué)習，人數(shù)太多又會影響整個學(xué)習氛圍.其次在分配小組的過程中要注意男女性別比例搭配，這是教師通常忽略的一點，在根據(jù)上述的原則進行合理的小組分配之后，就要確立一個好的領(lǐng)頭人.

2.小組組長負責制

俗話說“火車跑得快，全靠車頭帶”，因此一個小組的學(xué)習氛圍是否濃重，學(xué)習能力是否較強以及整個小組的學(xué)習紀律都需要小組組長來維持，因此在開展小組合作學(xué)習的過程中教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔任小組組長，從而更好的帶領(lǐng)整個小組的學(xué)習.

二、合作學(xué)習的內(nèi)容

教師要結(jié)合實際教材內(nèi)容合理的開展合作學(xué)習，并非所有的教學(xué)課程都適合開展合作學(xué)習.

1.能夠引起學(xué)生的討論話題

在教學(xué)過程中要選用能夠引起學(xué)生相互討論的教學(xué)內(nèi)容開展合作學(xué)習，有些課程知識實際上更適合于個人學(xué)習，就比如關(guān)于“運動的描述”以及“長度和時間的測量”，這些基本概念知識學(xué)生個人自身就可以完全理解，倘若在這樣的教學(xué)內(nèi)容上開展合作學(xué)習，不僅會浪費大量的課堂時間，學(xué)習效果可能也比不上學(xué)生自主學(xué)習的效果.比如在教學(xué)有關(guān)“聲”的相關(guān)知識時，在引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于生活中對聲音的利用時，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探討，通過合作學(xué)生之間互相交流自己的想法，比如有的學(xué)生說在打水的時候可以通過聲音來判斷水壺是不是快要滿了，還有的學(xué)生說在挑選商品的時候可以用手輕輕的敲擊瓷器等，并且通過聲音來判斷瓷器的好壞與否，還有的學(xué)生說汽車倒車雷達就是借助聲音的知識原理制作而成的，主要依托于蝙蝠的回聲定位等，再比如工業(yè)中用到的超聲探傷等等，通過小組內(nèi)部的合作交流大家各自發(fā)表自己的想法，這樣一來不僅幫助學(xué)生認識到聲音在日常生活中的普遍應(yīng)用，另一方面也擴展了學(xué)生的思維視域.

2.任用學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過程中教師還可以通過借助學(xué)生感興趣的教學(xué)課程開展合作學(xué)習.比如在教學(xué)有關(guān)“浮力”的知識過程中，很多同學(xué)對于木板為什么能夠漂浮在水面上有很大的興趣，并且很多學(xué)生也想著能夠借助浮力在水面上自由的行走，正是這樣一個大的設(shè)想從而使得學(xué)生有很大的興趣來研究相關(guān)的問題，那么教師就可以借助學(xué)生感興趣的這一問題，將與浮力相關(guān)的物理知識引入其中，比如物體的浮沉條件和阿基米德原理，幫助學(xué)生共同從物理的角度來思考這個問題，這樣在學(xué)生共同的合作討論中學(xué)生便會逐漸摸索出自己想要的答案.

三、問題情景，合作探討

在進行合作學(xué)習的過程中，教師可以通過巧妙的構(gòu)設(shè)一個問題情景，從而引導(dǎo)小組所有成員進入問題情景展開探討交流.比如教師可以引導(dǎo)小組學(xué)生利用自己身邊的物體搭建一個簡單的杠桿平臺，比如以水杯蓋為支點，以支持為杠桿，然后以橡皮來代替杠桿上的重物，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在直尺上放置橡皮并且保持平衡，此時兩個重物距離杠桿支點的距離應(yīng)該是一樣的，接著引導(dǎo)學(xué)生慢慢的移動一邊的橡皮，另一邊保持不動，直到杠桿發(fā)生明顯傾斜時記錄此時被移動橡皮的相對移動距離，然后再繼續(xù)從這一點開始，保持之前移動的橡皮一端不動，另一端橡皮逐漸開始運動，記錄兩者重新達到平衡時的數(shù)據(jù)，通過這樣反復(fù)的記錄操作然后再結(jié)合杠桿的相關(guān)知識，這樣一來不僅幫助學(xué)生更好的理解了杠桿的實際意義，而且也幫助學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用杠桿知識.除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討生活中所存在的杠桿知識，通過大家的深入探討讓學(xué)生明白杠桿在我們實際生活中的應(yīng)用情況.另外，教師還可以引導(dǎo)小組之間利用自己發(fā)明簡易杠桿進行比賽，通過挪動直尺上的橡皮塊來保證杠桿不發(fā)生傾斜，使杠桿發(fā)生傾斜的一方即為失敗，這樣還提高了學(xué)生學(xué)習物理知識的興趣.

四、合作點撥指導(dǎo)

在開展小組合作學(xué)習的過程中，教師要認識到自身更多的是出于引導(dǎo)者的身份地位，因此在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)學(xué)生的小組合作實況加以適當?shù)囊龑?dǎo).比如在教學(xué)有關(guān)“摩擦力”的過程中，教師在課堂上提問學(xué)生，“摩擦力總是起到阻礙物體運動的作用，這句話是否正確？”在進行該問題的探討過程中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生都列舉了一大堆例子來證明這句話是正確的，因為在他們所列舉的多個例子當中，對摩擦力的受力分析都是阻礙物體繼續(xù)運動的，因而學(xué)生的思維很容易受限，但根據(jù)摩擦力的定義實際上是阻礙物體相對運動的力，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合摩擦力的定義進行進一步的思考，引導(dǎo)學(xué)生對人走路時所受到的摩擦力進行分析，通過分析后發(fā)現(xiàn)人走路時所受到的摩擦力與人前進方向是相同的，也正是因為這個原因才可以向前進，這樣就很好的解決了學(xué)生的思維定勢問題.

在初中物理教學(xué)過程適當?shù)拈_展合作學(xué)習，一方面要注重小組合作學(xué)習的原則，另一方面要注重選擇適合開展小組合作學(xué)習的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題情景，激發(fā)學(xué)生對物理知識的探討過程，教師在此過程中適當?shù)膶W(xué)生進行點撥指導(dǎo)，從而極大的促進小組合作學(xué)習的效率.