徐 菁

(江蘇省常州市天寧區(qū)延陵小學(xué) 213000)

一、問題的提出

數(shù)學(xué)作為一門以邏輯性和抽象性為特點(diǎn)的學(xué)科.對(duì)小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生來(lái)說，是學(xué)習(xí)壓力比較大的一門學(xué)科.隨著新課程改革的推進(jìn)，教育工作者們一直在探索更加適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，而游戲教學(xué)因其自由、創(chuàng)造、體驗(yàn)、快樂的內(nèi)涵，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.因此，在課堂中應(yīng)用游戲教學(xué)的教學(xué)方法有著重要意義.但是，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)課堂中，教學(xué)方式依然受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響很深，開放性的課堂只會(huì)出現(xiàn)在某些特定的課型，以及某些特定的環(huán)節(jié)中.整個(gè)大環(huán)境下的課堂教學(xué)方式依然缺少游戲教學(xué)自由、創(chuàng)造、體驗(yàn)、快樂的內(nèi)涵，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們有必要了解當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題并給出相應(yīng)的對(duì)策.

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策分析

1.教學(xué)過程中自由的缺乏

片段1：認(rèn)識(shí)人民幣

師：老師手里的2個(gè)信封里都裝了些人民幣，有多少呢？我們一起數(shù)一數(shù):1號(hào)信封：這是1張——1角，接著數(shù)，2角、3角、…、10角，一共10角.2號(hào)信封：一張1元.

師：你覺得哪邊多？

生：一樣多，因?yàn)?元=10角.

揭示：1元=10角(板書：1元=10角).

《認(rèn)識(shí)人民幣》 這一課是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常緊密的一節(jié)課，學(xué)生理解并掌握1元=10角這一進(jìn)率是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn).老師使用的方法是讓學(xué)生直接比較2個(gè)信封中人民幣價(jià)值的多少，學(xué)生對(duì)1元=10角依然停留在經(jīng)驗(yàn)層面，沒有給學(xué)生充分探索發(fā)現(xiàn)這一進(jìn)率的經(jīng)歷.從以上片段可以看到，教師上課時(shí)依然會(huì)牢牢把控課堂秩序，掌握課堂的話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生的自由是非常有限的.教師選用的也是以老師講為主的的教學(xué)方式，學(xué)生的思想和行為都是不自由的.

對(duì)策：創(chuàng)設(shè)自由開放的教學(xué)情境

教師可以把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得更開放一些，更貼近學(xué)生生活.例如創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境：現(xiàn)在需要買1元的練習(xí)本，你準(zhǔn)備怎么付錢？讓學(xué)生自由進(jìn)行付錢的體驗(yàn)，交流各種不同的付法，最后老師再進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的總結(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種付法的共同點(diǎn)即1元=10角，這樣的教學(xué)過程才是自由的，才是生動(dòng)的有靈性的.

2.教學(xué)過程中創(chuàng)造的缺失

片段2：觀察物體

游戲過程：組長(zhǎng)收取圖片放到中間，組員交換位置，觀察物體位置，“拍攝”照片，選取照片.再次交換位置，觀察物體.再次交換位置，觀察物體.

師：你分別從四個(gè)方位觀察了圖片，有什么發(fā)現(xiàn)么？

生：從不同的位置觀察同一物體，得到的結(jié)果是不同的.

生：兩側(cè)拍到的照片相反，前后拍到的照片也相反.

游戲：找位置

(1)組長(zhǎng)將四張圖片放在一起，打亂順序，然后每人任取一張.

(2)組員根據(jù)手中的圖片，找出是在哪個(gè)位置觀察到的，就坐在那里.

以上教學(xué)過程，看起來(lái)學(xué)生的游戲活動(dòng)很豐富，但細(xì)細(xì)看來(lái)，老師并沒有給學(xué)生創(chuàng)造的空間.位置是固定好的四個(gè)方位，照片是老師提前從四個(gè)角度拍攝好的照片，于是整節(jié)課在沒有任何“意外”的情況下順利流暢地進(jìn)行下去.但是，如果學(xué)生提出我想斜著觀察，我想從玩具的上方進(jìn)行觀察，他會(huì)發(fā)現(xiàn)從老師事先拍好的照片中根本找不到從這些角度拍攝的照片，而整節(jié)課也并沒有學(xué)生提出這樣的疑問，一節(jié)沒有創(chuàng)造、毫無(wú)意外的課就披著游戲的外衣順利地進(jìn)行到了最后.

沒有創(chuàng)造力的課堂是沒有生氣的，沒有創(chuàng)造力的學(xué)生是工廠流水線下的產(chǎn)品.這種教學(xué)方式下，老師沒有重視學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的具體舉措，老師主導(dǎo)問題的解決，學(xué)生接受問題解決的辦法，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.

對(duì)策：給課堂制造“意外”

筆者認(rèn)為，老師在備課時(shí)，應(yīng)著眼于備學(xué)生.例如，并不規(guī)定從四個(gè)方位進(jìn)行照相，而是讓學(xué)生自由選擇從不同的角度“拍照”，如果出現(xiàn)和老師事前準(zhǔn)備的照片不一樣的生成，要運(yùn)用這種資源，全班交流討論，現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)討論結(jié)果拍攝獨(dú)特角度的照片，讓學(xué)生感受到自我創(chuàng)造的快樂.當(dāng)然這樣的“意外”也是在教師預(yù)設(shè)之中的，需要教師的教學(xué)機(jī)智來(lái)靈活處理，教師需要利用各種技術(shù)手段，推進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分感受創(chuàng)造的快樂.

3.教學(xué)過程中體驗(yàn)的缺少

片段3：認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)

師：剛剛我們從85開始一個(gè)一個(gè)數(shù)到100，你能10個(gè)10個(gè)數(shù)到100么？我們一起來(lái)試一試！

生：10、20、30、40、50、60、70、80、90、100.

師：2個(gè)2個(gè)數(shù)，會(huì)數(shù)么？74-100.(先悄悄地自己數(shù)數(shù)看，接下來(lái)，比誰(shuí)數(shù)的更好！)

生：74、76、78、80、…、100.

師：5個(gè)5個(gè)數(shù)會(huì)數(shù)么？ 65-100.

生：65、70、75、80、…、100.

以上教學(xué)過程中，教師為了達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)2個(gè)2個(gè)數(shù)、5個(gè)5個(gè)數(shù)、10個(gè)10個(gè)數(shù)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行單純的數(shù)數(shù)練習(xí).為何要數(shù)數(shù)，為何要用2個(gè)2個(gè)、5個(gè)5個(gè)、10個(gè)10個(gè)的不同方式去數(shù)數(shù)，學(xué)生是不知道的，他們的數(shù)數(shù)是機(jī)械的，無(wú)實(shí)際意義的，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俦匾捏w驗(yàn)，需要賦予數(shù)數(shù)價(jià)值和意義.

對(duì)策：加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難.我們應(yīng)該做的是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)過程中保持這樣的學(xué)習(xí)興趣，那么加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系就是我們?cè)黾訉W(xué)生與數(shù)學(xué)聯(lián)系的重要樞紐.以這一教學(xué)片段為例，假如老師將數(shù)數(shù)練習(xí)放到與學(xué)生息息相關(guān)的生活情景中，例如數(shù)5個(gè)一堆的香蕉，數(shù)10根一份的鉛筆，數(shù)2個(gè)一串的櫻桃，讓學(xué)生在這樣熟悉的情境中進(jìn)行充分的體驗(yàn)，從而自然產(chǎn)生需要2個(gè)2個(gè)數(shù)、5個(gè)5個(gè)數(shù)、10個(gè)10個(gè)數(shù)的不同需求，教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)大不相同.

4.教學(xué)過程中快樂的缺位

片段4：認(rèn)識(shí)人民幣

師：(在經(jīng)歷一系列游戲活動(dòng)認(rèn)識(shí)了人民幣之后)下面，我們也去超市看看？

師：買一根棒棒糖需要多少錢？你知道么？打開書67頁(yè)，寫一寫.

生：在書上獨(dú)立填寫.

在巡視中發(fā)現(xiàn)，雖然前面該教師用了大量的活動(dòng)、游戲使學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，但是當(dāng)落到筆頭需要寫出來(lái)時(shí)，不少學(xué)生又產(chǎn)生了困難，體現(xiàn)在：第一，對(duì)圖片中人民幣的幣值產(chǎn)生混淆，把1角硬幣認(rèn)成1元；第二，學(xué)生對(duì)把元和元、角和角加起來(lái)產(chǎn)生困難，會(huì)把1元和1角、5角全部混在一起加.由此可見，前面看似快樂的學(xué)習(xí)過程存在很大的問題，學(xué)生并沒有獲得應(yīng)該扎實(shí)掌握的知識(shí)的快樂，而是沉迷于各種游戲的熱鬧外表之下，這樣的游戲?qū)W習(xí)是無(wú)效的.

對(duì)策：以游戲精神的內(nèi)涵作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)核精神

建立在游戲精神內(nèi)涵上的數(shù)學(xué)課堂，其宗旨并沒有因?yàn)榻虒W(xué)方法的變革而變化，依然必須圍繞學(xué)生、圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).作為老師，在設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該牢牢記住活動(dòng)的目的即教學(xué)目標(biāo)是否能夠達(dá)成，學(xué)生是否通過活動(dòng)可以更好的掌握知識(shí)和技能，這樣獲得的快樂才是真正的快樂，有價(jià)值的快樂.