文/陸豐市龍山中學

思維導圖(Mind Mapping)是英國學者Tony Buzan在1970年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性思考(Radian Thinking)具體化的方法,被譽為21世紀全球性的思維工具。它與英語教學巧妙地結(jié)合，在梳理知識、整理筆記、加強記憶等方面起到了非常大的作用，使教學過程具有了系統(tǒng)性，同時也激發(fā)了學生的學習積極性。高中英語詞匯量的增加、語法的深入、文章難度的增大使得學生對學英語感到枯燥，筆者嘗試運用思維導圖的基本原理來輔助英語教學，幫助學生理解記憶知識點，提高教學效果。

一、思維導圖在課前導入環(huán)節(jié)的運用

一個新單元的開始,如果沒有課前導入而直接進入正文,會讓學生覺得比較唐突并且枯燥無味。一節(jié)好的課最關(guān)鍵的是能在上課的5～10分鐘內(nèi)調(diào)動起學生對課本的興趣。這時，導入環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計尤為重要，好導入能夠充分激活學生的思維，調(diào)動學生參與課堂的積極性，使他們從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，收到良好的效果。

比如：人教版全日制普通高中英語教科書(必修)第五冊Unit3 Life in the Future課，如果教師直接進行灌輸型教學，告訴學生未來生活是怎么樣子的，學生會覺得比較被動，無法很好地調(diào)動學生的學習積性。但是如果教師精心地設(shè)計導入環(huán)節(jié)，在課堂的一開始就吸引學生的注意力，學生就能不由自主地參與到課堂的教學中來。在這一節(jié)的導入中，筆者巧妙地采用了思維導圖和小組競爭的評價機制相結(jié)合的方式。先提出一個問題：How do you usually go to school？從而引入到今天的主題“Life”。將學生分為兩大組，以主動發(fā)言的次數(shù)為本組加分。然后，我在黑板上寫下1ife這個單詞，并詢問學生從這個單詞中能聯(lián)想到什么。在小組加分機制的引導下，學生發(fā)言非常踴躍。根據(jù)學生的發(fā)言內(nèi)容，用不同顏色的粉筆以life為中心，畫出思維導圖，并引導學生進行思考。比如：由life一詞，學生會聯(lián)想到transport、houses、communication、work、languages等等。由一個小分支，我又會問學生關(guān)于transport有什么形式？現(xiàn)在、過去和將來會怎么樣？這時，學生的大腦完全被激活了，參與度極高，并且不由自主地對文章內(nèi)容產(chǎn)出了好奇心。這時，再通過閱讀理解，學生對課文就更加深入理解了。

二、思維導圖在英語詞匯教學中的運用

高中階段的單詞以其繁、雜、多著稱。目前教授詞匯的方法主要有語法翻譯法、直接法、視聽法和交際教學法。這些方法各有優(yōu)勢，但都忽視了單詞之間的聯(lián)系。這不僅削弱了學生學習的積極性，而且降低了學習效率。根據(jù)英語詞匯的特點，把思維導圖與英語詞匯結(jié)合起來，在記憶的同時在腦海中勾勒出一幅畫面，通過這幅畫面可以讓我們把未知的東西和已知的事物聯(lián)系起來。

在學習和記憶英語詞匯的過程中，我們可以通過聯(lián)想的方法，對一個單詞進行多維度的聯(lián)想，同時我們可以把聯(lián)想到的單詞與已知的單詞通過思維導圖展現(xiàn)出來。這樣不僅可以使記憶單詞的過程變得有趣，而且有利于加深記憶效果。以classroom為例，我們可以在腦海中想象教室的畫面，從而聯(lián)想出blackboard、students、teachers、multimedia、air-conditioner等相關(guān)的單詞。自由聯(lián)想式思維導圖有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生的學習興趣和學習效率。

三、思維導圖在英語語法教學中的運用

在英語教學中,語法讓許多學生都很困擾。由于語法知識點零星遍布在各個單元之中,學生掌握不牢,不能形成知識網(wǎng)絡(luò),更不能比較深刻地了解各個知識點之間的聯(lián)系。這樣學生剛學完一個知識點,就忘了另一個,成了學生學習語法的一個主要難點。利用思維導圖來進行課程教學的設(shè)計,使教學過程更加科學、系統(tǒng)、有效。首先,它幫助學生形成整體觀念,在頭腦中構(gòu)建全景圖,加深對所學內(nèi)容的整體把握。使學生能夠從宏觀的角度去理解各知識點之間的關(guān)系。其次,它能幫助學生掌握正確有效的學習方法、策略,促進教學效率和質(zhì)量的提高。

如在高中英語教學中,定語從句是整個高一乃至高中階段比較重要的一個語法點。許多學生因為其比較繁瑣、知識點比較零散,經(jīng)常會出現(xiàn)知識的遺漏,或各知識點之間出現(xiàn)了混亂。通過思維導圖,能夠很好地讓學生看到知識與知識之間的聯(lián)系之處。教師通過指導學生制作自己的思維導圖,能促使學生積極思考,加深其對知識點的理解。在提高學習能力的同時,也激發(fā)了他們的學習興趣,增強了成就感。另外,制作思維導圖能促使學生認真體會、觀察知識間的關(guān)系,甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系,從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解,達到創(chuàng)新性學習的目的。

四、思維導圖在英語寫作教學中的運用

作為“聽、說、讀、寫”中的最后一項,“寫”是學生普遍覺得最難的一個,因為它考查的是學生綜合運用英語的能力。很多學生面對英語寫作時,沒有思路、缺乏邏輯性、雜亂無章,甚至完全不知道該如何下筆。針對這種情況,筆者在寫作教學中巧妙地運用了思維導圖,引導學生學會使用思維導圖進行寫作前的思路整理。在思維導圖羅列的信息中,引導學生學會篩選信息,整理信息和運用信息

現(xiàn)以一道寫作題為例。就“Is it a waste of time for teenagers to work after school?”這個主題發(fā)表你的看法，該部分的詞數(shù)大約120個左右，應(yīng)包括以下的內(nèi)容要點：1.青少年業(yè)余時間打零工的利與弊；2.你是否支持青少年打零工,為什么?3.你對業(yè)余時間打零工的青少年有什么建議?

這道題的難點之一在于需要學生先對該主題進行分析，并且還要提出自己的觀點，進行論述；難點之二在于該文章應(yīng)當使用對比型寫作手法，否則很難寫出思路清晰的文章，但學生對于這種寫法并不熟悉。針對這幾個問題先通過引導學生使用思維導圖，搭建起整篇文章的框架，羅列出語言點，幫助學生理清思路。

根據(jù)思維導圖列出的框架，學生能夠比較容易地寫出一篇思路清晰的文章。只需在寫作前先理清一下思緒，把大體的框架寫出來，再在里面添加足夠的語言點，學生寫作就不會無從下手了。

實踐表明，思維導圖這種新型的教學模式能夠促進學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，以及形成新的學習策略。在英語教學中，思維導圖不僅能夠作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，同時可以作為處理知識及學習的有效的新方法，有助于在新授課中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，在復習課中建構(gòu)知識體系，并作為教學評價的工具有效地評價學生創(chuàng)造性思維水平。設(shè)計和傳授思維導圖有利于把知識的結(jié)構(gòu)教給學生，使學生著眼于知識點的梳理，全面掌握英語知識要點，有效提高學生的英語學習能力。因此，利用思維導圖可以使學生的學習更具系統(tǒng)性，讓學生更容易理解知識和運用知識，從而也提高了學生對學習英語的興趣及自主學習的能力。